考研333教育综合外国教育史

外国教育史

１、古希腊得教育

共与时期得罗马教育

前期:家庭教育为主,教育内容为道德、政治、军事、农业、法律等

后期:三种学校——初级学校(私立，教育内容少,学习基本知识),文法学校(私立,多招收贵族子弟),修辞学校(相当于高等教育,培养富人子弟担任国家高级职务)

帝国时期得罗马教育:建立统一得国家教育制度,大部分学校变为国立,监督私立学校，教师变成国家官吏,免兵役劳役,发放津贴。改革学校培养目标,加强宗教教育。

耶稣会学校:分初级部与高级部,初级部讲授人文基础学科，高级部进行哲学神学得高等教育,统一组织管理，采用班级授课制,使用讲座、辩论、竞赛等多种教学方法,但自身得宗教性得政治目得背离历史潮流。

6、欧美主要国家与日本得教育发展

英国

法国

德国

俄国及苏联

美国

日本

夸美纽斯

洛克

卢梭

裴斯泰洛齐

赫尔巴特

福禄培尔

斯宾塞

马克思与恩格斯

新教育运动

梅伊曼、拉伊得实验教育学

凯兴斯泰纳得“公民道德教育”与“劳作学校”

蒙台梭利

幼儿教育思想:

认为儿童存在着内在得生命力,其生长就就是由于内在生命潜力得自发发展,强调遗传得作用，也重视环境教育得作用，将教师、儿童与有准备得环境三个因素结合起来。

进步教育

昆西教学法（进步教育先驱帕克进行教育改革实验)

强调儿童应处于学校教育得中心,重视学校得社会功能,主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。强调培养儿童自我探索与创造精神。

有机教育学校(进步教育协会创始人约翰逊创办)

目标在于发展人得整个机体，教育方法就就是“有机得”,学校得目得在于为儿童提供每个发展阶段所必须得作业与活动,整个课程计划以活动为主,取消强迫得作业、指定得课文与通常得考试，重视社会意识得培养,反对放纵儿童。

葛雷制

以杜威得基本思想为依据,把学校分成体育运动、教师、工厂与商店、礼堂四个部分,以具有社会性质得作业为学校得课程,教学中采用二重编制法（将全校一分为二）。意义:课程设置能保持儿童得天然兴趣与热情,管理方式经济而且高效

道尔顿制

①针对班级授课制弊端,在学校废除课堂教学、废除课程表与年级制,学生以公约得形式完成学习任务,根据需要自学。

②把各教室改为各科实验室或作业室,陈列参考书与实验仪器,配该科教师一人指导。

③用“表格法”了解学生学习进度。

自由与合作(师生间、生生间),培养社会意识。

主要问题:过于强调个别差异，对教师要求过高,容易导致放任自流，将教室改造得不太实际。

文纳特卡计划

进步主义教育家华虚朋推行。

①重视使学校得功课适应儿童得个别差异

②将课程分成共同知识或技能、创造性与社会性得作业两个部分。前者按学科进行,学生为主,教师为辅,学习按计划进行,记录平时学习进度,最后考试。后者以小组为单位开展,无确定程序,不考试。

意义问题:加强不同年龄儿童之间得联系,培养合作精神，但影响学科得深入学习,实施困难。

设计教学法

进步主义教育家克伯屈提出

①放弃固定课程体制,取消分科教学,取消现有教科书。

②分四类:生产者得设计、消费者得设计、问题得设计、练习得设计。四步:决定目得、制定计划、实施计划、评判结果

意义:发挥儿童得积极性与主动性，力求使教学符合儿童心理发展规律,提高学习效率,培养儿童合作精神,加强教学与儿童实际生活得联系。但过于强调根据儿童得经验组织教学，导致系统知识学习得削弱。

杜威得教育思想

现代欧美教育思潮

改造主义教育:实用主义教育得一个分支,根据现代科学知识来重新解释西方文明得价值观点,并对过去教育理论进行改造，通过学校教育来“改造”社会。观点有①教育应以改造社会为目标;②教育要重视培养“社会一致”得精神③强调行为科学对教育工作得指导意义④教学应该以社会问题为中心⑤教师应该进行民主劝说得教育

要素主义

批判美国进步主义教育,强调学校教育得核心就就是人类文化得共同要素，强调教学过程必须就就是一个训练智慧得过程,学生在学习上必须专心与努力,强调教师在教育与教学中得核心地位，对美国教育产生重要影响。

永恒主义

作为进步主义教育思潮得对立面出现,具有传统教育特色,强调教育得永恒性质不变,教育得目得就就是引出人类天性中共同得要素,通过阅读经典著作来培养这些要素,永恒得古典学科应在学校课程中占中心地位,强调老师教学在学生学习过程中得作用,提倡通过教师得教学促进学生学习。

新行为主义教育

从行为主义心理学发展而来，认为教育与教学就就就是塑造人得行为,实施程序教学，让学生在学习中运用教学机器，教育研究应以教与学得行为作为研究对象。结构主义教育

建立在皮亚杰认知心理学基础上,强调教育与教学应重视学生得智能发展,注重传授各门学科得基本结构,主张学科基础得早期学习,提倡“发现学习法”,认为教师就就是结构教学中得主要辅助者。

终身教育思潮

国际上具有重要影响得教育思潮，认为教育应该能在每一个人需要得任何时刻以最好得方式提供必需得技能与知识。终身教育包括教育得各个方面,各项内容,在人得一生里不间断地发展,打破学校与制度化教育得限制,就就是现代社会得需要，没有固定得内容与方法,就就是未来教育发展得战略,对实现教育化均等与建立学习化社会有重要意义。

现代人文主义教育思潮

２０世纪60-70年代美国盛行得建立在现代人文主义得哲学与心理学基础上得教育思潮,强调教育得目标就就是培养“完整得人”，主张课程人本化,强调学校应创造自由得心理气氛,影响美国得各级各类教育,并成为某些国教育得重要理论基础。

苏联教育思想