农业高等职业教育面向“三农”人才服务策略研究-最新教育文档
科研课题论文：30877 浅谈高职院校学生干部队伍建设
职业教育论文浅谈高职院校学生干部队伍建设高等职业教育作为高等教育和职业教育的重要组成部分，担负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能、应用型专门人才的使命。
相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。
然而，在大力发展高等职业教育的战略形势下，我们清醒地认识到，高职院校的学生在知识层次、社会认知度、自我目标定位、心理素质等方面与普通本科院校的学生还存在一定的差距，因此，要确保高职院校的健康有序发展，在做好基础性理论知识传授的同时，还必须做好学生的思想教育、管理和服务工作。
目前，学生干部在学生工作中发挥着非常重要的作用。
切实加强学生干部队伍建设，不断提高学生自我教育、自我管理、自我服务能力，对全面推动高等职业教育有着举足轻重的作用。
1.高职院校学生干部的特点学生干部是学生与老师之间的桥梁和纽带，是学生当中的骨干力量，是学校领导和老师的得力助手，在学生管理工作中发挥着不可替代的作用。
由于高等职业教育与普通高等教育在人才培养目标、课程设置、社会实践等方面均存在着一定的差异，所以在高职院校中学生干部也呈现出自己独有的特点。
1.1活动能力较强高职教育的培养目标首先是培养具有操作性技能的人才，能够解决生产、管理、服务中的各种实际问题，高职教育以校企合作为依托，以产教融合为支撑，以就业保障为导向，以专业技能为培养核心，强调学生的动手能力。
高职教育这种特性决定了学生要经常参与实践锻炼，并且具备较强的实践能力。
高职院校的学生干部作为学生中的骨干力量，在活动能力方面就显得更加突出。
1.2任职周期较短高职院校学制大多为三年，3+2模式培养的学校往往是两年，这就要求高职院校的学生干部选拔培养时间很短，学生干部上岗快，流动快，有的干部刚刚熟悉自己的工作业务就要毕业实习或者参加工作了，缺乏时间的延续性和干部队伍的稳定性。
这给学校在学生干部队伍建设方面带来了很大的难度和很高的成本。
浅论实践教学存在的问题及对策-最新教育文档
浅论实践教学存在的问题及对策当前，应用型人才的培养是本科教育教学中的重要部分。
而实践教学作为应用型人才培养的重要手段，其一方面使学生能够理论联系实际，学以致用，加深并巩固对所学知识的理解和认识，同时更培养了实践能力，拓宽了视野，为应用型人才培养目标的实现奠定了基础。
然而现有的实践教学体系内容单一、缺少创新、教学效果难以保证。
因此，完善实践教学体系，满足经济社会发展需要是应用型人才培养目标实现的必要条件。
一、目前高校实践教学中存在的一些问题（一）实践教学处于理论教学的从属地位长期以来，我国传统高等教育以理论教学为主，实践教学则作为理论教学的一个环节和补充，处于从属地位。
各高校重视课堂理论教学，而忽视学生的实践动手能力，教学过程中理论与实践的严重脱节，形成了人们所谓的高分低能现象。
实践能力的欠缺，造成学生观察能力差，缺乏应变能力，不能应用所学知识快速有效地解决实际问题，更导致学生缺乏创造性。
而西方发达国家则非常注重学生的实践，强调学生的动手能力，要求学生在社会实践中磨练自己，以适应社会需求。
（二）实践教学质量难以保证随着社会对应用型人才需求的加大，实践教学的重要性也日益被认可。
各高校通过各种方式和途径来加强实践教学力度，但是受到经费、人员、场地以及传统教学模式的影响，很难有效的保证实践教学质量。
实践教学深度依然不够，不能高效、高质量的完成专业技能的训练。
（三）实践教学条件差近年来各高校都加强了专业学科的建设。
在招生规模扩大的同时，对学生的培养要求也有了很大的提升。
但是，很多院校由专科学校、职业学校、中等专业学校等改制成本科院校。
这些学校原有实践教学计划和设施按中专或成人教育目标设置，设备陈旧、标准低，改制后又缺乏高水平的教学人员和足够的经费提升办学条件，更难以与具备一定实力的校外企业建立长期稳定的实习关系，实践教学建设跟不上高校发展速度。
一些学校只能通过降低要求，缩短课时的方式来完成实践教学环节，更有在教学计划中已经设置的实践课程，不能正常开出，无法为学生提供理想的实习条件，使实践教学大打折扣，质量难以保证。
教学、科研及社会服务之间的关系对高校教师的影响-最新教育文档.doc
教学、科研及社会服务之间的关系对高校教师的影响高等教育发展实践说明，教师的综合素质高是高等教育发展的根本。
只有教师的修养水平提高了才能保证教育的水平，保证学生发展的高度[1] 。
教学、科研与社会服务是高等学校的 3 大重要职能，也是教师的工作内容，三者之间是密不可分的。
教学质量和科研水平是衡量一个高等学校优劣的重要指标。
社会服务是高校对社会的回报，也是衡量高校社会影响力很重要的方面。
教学与科研虽然相对独立，但是具有内在联系的辩证统一体，并相辅相成，互为促进，而教学、科研又与社会发展相互促进。
然而，不恰当的考评体系和职称评价体系，使得三者之间的矛盾更加突出，重科研轻教学、重社会服务的现象比较普遍。
如何协调三者之间的矛盾，既突出教学的主导地位，同时加强科学研究，达到最终服务社会的宗旨，全面提高教师内在能力，是目前高校教师甚至是决策者亟待解决的问题。
1 教学、科研和社会服务之间关系的认识误区1.1 教学为中心在高校的教学、科研、社会服务 3 大功能中，教学和人才培养始终是第一位的。
评价一所高校的好坏，要看科研成果，更要看人才培养的质量，尤其对教学研究型的高校。
教学是教师的工作核心，是第一位的，也是科研和社会服务的基础。
但有些教师刻意忽视了科研和社会服务对教学的促进作用，特别是有些年龄偏大的老教师。
随着高校招聘教师门槛的提高，年轻老师高学历，尤其在科研方面有较高的科研水平，老教师自认为自己年龄大了，安于现状，不愿意再涉及科学研究，认为科研是年轻教师的工作，自己只要把教学搞好就行了。
而近年来，我国某些高校设置了“教学型教授”，这让专心搞教学的老师看到了希望[2] 。
同时也导致了知识层面不能随着时代的发展而进步，走向了忽视科研能力的极端，在一定程度上对学生的创新能力和实践能力培养不到位。
1.2 科研为中心科学研究是获得新知识和新技术的重要途径，能有效的提高教学质量。
只有不断进行科学研究，才能丰富学科内涵，拓展学科知识，提高教学水平。
教育系统文档
教育系统介绍教育系统是指一个社会或国家用来组织、管理和提供教育服务的体系。
教育是人类社会进步的基石，教育系统的建设和发展对于一个国家的繁荣和稳定至关重要。
本文将探讨教育系统的重要性、组成部分、现状以及未来的发展趋势。
教育系统的重要性教育系统对于一个社会或国家的发展具有重要的影响。
首先，教育系统可以培养和造就人才，为国家的经济、科技、文化等领域提供有力支持。
其次，教育系统可以提高人民的整体素质和技能，为个人的发展和社会进步打下坚实基础。
此外，教育还有助于培养公民意识、社会责任感和国家认同感，促进社会和谐和稳定发展。
教育系统的组成部分教育系统主要包括以下组成部分：学前教育学前教育是教育系统的起点，指的是对儿童在入学前的教育和培养。
学前教育旨在促进儿童的智力、情感、社交和身体发展，并为其进入正式学校做好准备。
基础教育是教育系统的核心环节，包括小学和中学阶段的教育。
基础教育旨在提供基本的知识、技能和素质，培养学生的基本思维能力、创造力和实践能力。
高等教育高等教育是教育系统的重要组成部分，包括大学、研究生院等教育机构。
高等教育的目标是培养高级专门人才，提供进一步学习和研究的机会，推动科学研究和社会发展。
职业教育职业教育旨在培养和提升学生的职业能力和技能，为他们适应社会和就业做好准备。
职业教育可以包括技校、职业学院、培训机构等。
教育系统的现状教育系统在不同国家和地区存在差异，但普遍面临一些共同的挑战。
首先，教育资源不均衡分配，导致教育质量和机会的不平等。
其次，教育内容和教学方法需要与社会变革和发展相适应。
此外，教育体制和管理需要创新和改进，以提高教育质量和效率。
教育系统的发展趋势随着科技和社会的发展，教育系统也在不断演变和发展。
未来教育系统的发展趋势可能包括以下方面：科技将在教育中发挥越来越重要的作用，例如通过在线学习平台、教育软件和虚拟现实技术等，提供更多灵活、个性化的学习方式。
跨学科教育未来教育系统可能更加注重培养跨学科能力，培养学生的综合素质和创新能力，以适应快速变化的社会和职业需求。
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点击进入:百万公众网络在线测试全民科学素质行动计划纲要根据党的十六大和十六届三中、四中、五中全会精神，依照《中华人民共和国科学技术普及法》和《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006-2020年)》(国发[2005]44号，制定并实施《全民科学素质行动计划纲要(2006-2010-2020年)》(以下简称《科学素质纲要》)。
一、前言科学素质是公民素质的重要组成部分。
公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
提高公民科学素质，对于增强公民获取和运用科技知识的能力、改善生活质量、实现全面发展，对于提高国家自主创新能力、建设创新型国家、实现经济社会全面协调可持续发展、构建社会主义和谐1 / 23精品文档社会，都具有十分重要的意义。
根据有关调查，我国公民科学素质水平与发达国家相比差距甚大。
公民科学素质的城乡差距十分明显，劳动适龄人口科学素质不高;大多数公民对基本科学知识了解程度较低，在科学精神、科学思想和科学方法等方面更为欠缺，一些不科学的观念和行为普遍存在，愚昧迷信在某些地区较为盛行。
公民科学素质水平低下，已成为制约我国经济发展和社会进步的瓶颈之一。
公民科学素质建设是坚持走中国特色的自主创新道路，建设创新型国家的一项基础性社会工程，是政府引导实施、全民广泛参与的社会行动。
改革开放以来，特别是实施科教兴国战略以来，我国公民科学素质建设有了较大的发展，但仍存在许多问题。
职业教育师资队伍存在的问题及建议-2019年文档资料
职业教育师资队伍存在的问题及建议师资队伍是职业教育人才培养质量的基石，推动职业教育科学发展必须把师资队伍建设摆在重要的位置。
如何集聚师资力量，形成专业竞争优势，特别是实践教学的师资优势，是职业院校必须解决的一个难题。
一、目前我国职业院校的师资队伍存在着如下问题（一）数量不足目前职业院校的生师比较高，教师总体数量不足，使得绝大多数教师处于超负荷工作状态，课时量过多，教师无暇学习提高、知识更新，严重影响了学校的教学质量。
尤其是专业课教师数量严重不足，一些学校热门新专业的专业课教师数量只有一两个人，而且有一些专业课教师属半路出家，“临时抱佛脚”，仓促上阵，现买现卖，严重影响教学质量和人才培养质量。
（二）教师来源渠道单一目前我国职业院校师资的主要来源有以下四种途径：一是高师职业院校毕业留校学生或是本科院校毕业的本科生、研究生；二是从相关企业、事业单位或科研单位调入；三是社会兼职教师。
根据有关资料，从近几年的情况来看，第一种来源渠道仍占很大比重约占85%，而其他来源所占比例约15%。
高职教育主要偏重于应用与实践，侧重培养应用型人才。
高师院校习惯于用培养普通师范生的方式来培养职教师资，导致学生动手能力弱，缺乏专业实践经验和必须的专业技能，如实践能力、实训教学、现场指导能力等都处于弱势。
（三）结构不尽合理我国职业教育师资队伍的结构不合理，表现在年龄结构落差较大、学历层次参差不齐和“双师型”教师数量及兼职教师所占比例少等方面。
往往是基础学科教师充足，而专业学科和实践操作技能培训的教师则不够用。
而在职业教育发达的德国，从事高等职业教育的教师要求是博士毕业，在企业工作5年后，才具备任职资格，我们与之相比有很大差距。
（四）师资培训体系不健全目前我国各职业院校的师资培养模式主要采取的是把教师送到高层次院校进修、加深加宽其专业知识，这种培训形式占大多数；派教师到企业、工厂实习占的比重小，即使去，时间也很短。
究其原因，一是市场竞争日益激烈，企业不愿意抽出时间和人力，腾出岗位，为高职院校专业教师的实践能力培养创造条件；二是产品质量是企业的生命线，企业不愿冒产品质量波动的风险接纳顶岗实践教师顶岗实践。
职业教育存在的问题及对策建议-精品教育文档
职业教育存在的问题及对策建议我国经过改革开放，高等教育取得了前所未有的发展，根据教育部发布教育数据统计，2014年，全国本科院校1202所（含独立院校283所），毕业学生3413787人，在校生15410653人，高职院校1327所，毕业学生31798841，在校生10066346人，成人高等学校295所，毕业学生2212329。
2016年高校毕业生人数达到765万人[1]。
从以上数据可以看出，我国高等教育已经从精英教育转向大众教育。
大量的毕业生应该可以满足我国经济发展需要，但事实却相反，一方面，大量毕业生找不到满意的、专业对口的工作；另一方面，用人单位却一而再地反映找不到自己满意的人才。
究其原因，是因为我国高等教育的发展带有一定盲目性，只是在教育规模上，达到了高教大国地位，在适应经济发展方面，考虑甚少，造成了研究型人才培养数量庞大，质量低下；职业型技术技能人才数量和质量偏少的局面。
职业院校教育存在什么问题？怎样解决这些问题？以达到培养符合国家经济发展需要的技术技能人才？这是我们需要研究的问题。
本文试图分析这些问题，提出解决问题的策略。
一、职业教育存在的几个问题我国政府高度重视职业教育，出台了一系列的文件，采取了一系列的措施，使得我国的职业教育达到了相当大的规模和一定的水平，在一定程度上满足了社会经济发展需要，为我国经济发展提供了一定的支撑作用。
但是，由于种种原因，远远没有达到满足国家经济发展需要的水平，主要存在以下几个方面。
（一）职业教育体系没有建立一提到职业教育，大家就会想到中等专业学校、技校（技师学院）、职业技术学院，最高是大专层次，没有本科层次，更没有硕士和博士。
长期以来，职业教育被认为是教育层次，而不是教育类别。
这些认识，严重制约了职业教育的体系建设，制约了职业教育的发展。
（二）职业院校教师队伍不能满足人才培养需要教师数量不足，生师比偏高。
近年来，高职院校通过实施人才战略，在师资队伍建设上坚持以培养和引进并重的方针，加大投入和建设力度，取得了一定成绩，为高职教育的持续健康发展打下了良好的基础。
农村中小学骨干教师流失现象的原因分析及对策研究-教育文档
农村中小学骨干教师流失现象的原因分析及对策研究随着教育事业的不断发展，教育系统内人才的竞争日趋激烈，目前很多学校面临着骨干教师的流失，构建和谐教育、全面提高国民素质是建设和谐社会的基础。
当前农村中小学骨干教师流失就是教育不和谐的主要表现之一。
根据我的调查村里学校人才被乡里学校挖走，骨干教师从农村学校调到本地市重点学校，这种不合理的单向人才流动，困扰着农村中小学的教育，影响了新农村建设，阻碍了构建社会主义和谐社会的步伐。
一、农村中小学骨干教师流失现象据调查，由于种种的原因让很多教师选择“大逃亡”，乡里教师每年以约10%的比例外流，“却没有人愿意流进来”。
而今，乡里35岁以下的青年教师不到总量的20%，50岁以上的教师将近40%，老化问题严重，“优秀师资的流失，让好的生源也流走了，留下来的教师工作越发缺乏成就感，也不安心”。
二、农村中小学骨干教师流失的原因分析（一）合村并校带来骨干教师分布严重失衡。
随着行政村合并和小学生人数逐渐减少，许多学校的资源和资产遭遇闲置。
为了有效加于利用，有计划地对一定范围内的学校进行合并，师资重组成了必然的选择。
在这种情况下，撤掉单人单点，原先的完小变成了高小，高小变成了初小，初小的功能渐趋于过渡性状态。
中小学骨干教师在合村并校的过程中经组织调动到或规模较大的学校任教顺理成章，于是小型学校师资力量单薄的矛盾就越发凸显出来。
（二）不同地区间教师待遇存在的差异较大。
追求更高的物质待遇是骨干教师频繁外流的一个重要原因。
同样的工作性质，每个教师的工作环境、工作条件、工作待遇没有理由不相同。
但现实情况是：农村教师收入比城市教师收入低，贫困地区教师收入比富裕地区教师收入低。
这种教师之间的工资差异，是导致骨干教师流失的一大诱因。
（三）环境对骨干教师流失的影响。
目前，我国中部尤其是偏远地区的农业乡镇由于自然条件差，人口素质较低等多方面的原因，经济社会发展仍然滞后。
农村教师的生活环境也较艰苦，据了解安乐某中学，现在有的教师宿舍还是两个老师挤一间平顶房，还是土地板，每天下课还要用柴火做饭，既废时又废力。
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农业高等职业教育面向“三农”人才服务策略研究我国农村人口接近9亿，占全国人口70%；农业人口达7亿人，占产业总人口的50.1%。
在解决“三农”问题的过程中，农民是关键。
但是，我国的农民素质普遍较低，并且缺乏教育和培训资源，农民的竞争力差，这已成为了制约农村经济发展和农民增收的最大瓶颈。
而农业类高等学校在解决“三农”问题中所需的人力资源方面有着十分显著的优势。
笔者拟就农业高职教育如何为“三农”提供有针对性的人才服务策略进行研究。
现状（一）农村人力资源和教育现状根据我国第二次全国农业普查的数据公报，2006年末，农村劳动力资源中，20岁以下占13.1%；21～30岁占17.3%；31～40岁占23.9%；41～50岁占20.7%；51岁以上占25%。
农村劳动力资源中，文盲占6.8%；小学文化程度的占32.7%；初中文化程度的占49.5%；高中文化程度的占9.8%；大专及以上文化程度的仅占1.2%。
农村劳动力的高等教育程度明显偏低，且近三十年来，农村生源的大学生比重在逐年下降。
学费昂贵、就业困难的双重压力使很多农村家庭不愿让子女接受高等教育。
同时，有很大一部分农村大学生在毕业后也不愿再回到农村。
这些都造成了我国农村人口中高学历人数偏低。
从上面的分析可以看出，目前我国的农村人力资源情况并不乐观，远远不能满足解决“三农”问题的需要。
一是大批青壮年劳动力离开农村到城市打工，留在农村的大部分是中老年人和儿童；二是缺乏教育和培训机构，一般的农村除了基础教育机构外，基本没有其他的教育和培训机构；三是缺乏人才引进，由于大部分农村工作环境差、工作待遇低，很少有外来人才到农村工作和就业。
因此，当前我国农村人才严重匮乏，既没有培养人才的能力，也没有吸引并留住人才的土壤，人才缺乏已经成为制约解决“三农”问题的关键所在。
（二）农业高等职业教育现状农业高等职业教育，顾名思义，就是以农业相关专业为主的高等职业教育。
高等职业教育本身在高等教育里就处于弱势地位，而国人对“农”字的普遍轻视心理则更使农业高等职业教育雪上加霜。
因此，高等农业职业教育机构数量少，受重视程度差，发展相对缓慢，现状不尽如人意。
资金来源途径少，学校的硬件资源不足大部分高职院校的资金来源比较单一，主要靠财政投入和学费收入。
一直以来，国家更重视普通高等教育，资源投入也更多，而高等职业教育则相对不足。
农业高等职业教育的重点是职业教育和技能培训，需要实训场地、试验设备和配套设施来完成教学任务。
近年来，科技发展迅猛，设备更新快，资金短缺必然造成设备陈旧和配套资源不足，教学质量难以保证，间接地影响学生的成才和就业。
师资力量薄弱，教师实践技能缺乏师资问题主要体现在两个方面：一是高职称、高学历教师的比重不高，与普通高等学校相比有很大差距；二是教师普遍理论知识水平较高，但缺乏企业实际工作经验。
因此，不能很好地把理论知识与实际工作相结合，进而培养学生的实践能力，帮助学生就业。
生源素质不高农业高等职业院校的生源一般分为两部分：一部分是中等职业学校的毕业生，另一部分是普通高中的毕业生。
由于社会上对高职教育的认可度明显低于普通高等教育，从录取分数上看，农业高等职业学校往往低于普通高等专科学校。
与同等学校相比，农业高等职业院校的生源从基础理论知识掌握程度来讲明显偏低。
课程结构不合理，缺乏统一的标准农业高等职业院校在课程设置和教材选择上，没有国家统一制定的标准，很多都是从普通高等学校的课程转移而来，而且在课程结构上也很不合理，没有突出职业学校的“职业”特点，理论课依然占据主要的教学比重，实践课一般作为理论课的附属和补充，没有突出培养学生的实践动手能力。
面向“三农”的人才服务中存在的问题教育培训服务，是农业高等职业学校服务“三农”的核心。
高等职业院校对农村的人才服务主要包括两部分：一是对在校大学生的教育，二是对农村现有人员的教育和培训。
目前，一方面，国内的农业高等职业学校积极探索教学改革，努力培养面向“三农”的高素质人才；另一方面，主动开展各类农民职业教育和培训工作，这对提高农民的农业生产水平和科学文化素质起到了很大的作用。
但是，无论在农类人才培养，还是在农民培训过程中都还存在很多不足之处。
（一）培养农类大学生中存在的问题农类高职院校被边缘化，无论是在招生，还是在学生就业时都得不到足够的重视。
一方面，高中毕业生不愿意报考农类高等院校；另一方面，农类高等学校毕业生在城市中很难找到合适的工作岗位，而且高等农类学校也很难获得建设和科研资金，因此，发展缓慢。
其中，很重要的一个原因就是教学与市场需求脱节，造成学生就业困难。
教学与市场需求脱节，大学毕业就业难，不仅仅是农业高等职业学校的问题，也是当前我国大学教育的普遍问题。
我国当前的经济发展需要大量的技术人才，而高等职业教育本就应该以市场为导向，培训市场需要的职业技术人才。
而现在的情况是职业教育与市场需求脱节情况比较严重。
培育新型农民过程中存在的问题（一）缺乏长效的培训机制当前，农民职业教育和培训大多为多个部门的委托培训，大多以短期为主，缺乏制度化的培训机制。
培训班的学员大多为临时组织起来的农民，培训结束培训班也随之解散，没有稳定的培训对象。
这种培训带有太多的随意性，很容易演变成形式主义的“走过场”。
（二）缺乏针对农民的教学经验大多数培训教师都是从学校或科研单位中来，缺乏农民培训的经验。
教师的水平毋庸置疑，但这些教师缺少与农民的接触，很容易主观臆断农民的知识水平和接受能力，讲课内容不是太深，就是太浅，造成教学过程中“教”与“学”的脱节，结果事倍功半，培训效果不明显。
（三）缺乏完善的考评机制，难以考察培训效果大多数的农民培训主要以授课为主，培训结束后未对培训达到的效果进行测评，更没有跟踪考察，自然无法得到有效的反馈。
因此，也就无法了解农民对培训内容的掌握，也不清楚培训对生产和工作带来哪些帮助，更谈不上根据培训效果调整授课计划和课程设计，使培训很容易流于形式。
面向“三农”的人才服务策略分析（一）改革人才培养模式，适应“三农”发展需要农业高职院校要明确自己服务“三农”的历史使命，科学地制定发展战略，立足市场，转变观念，改革人才培养模式，优化学科专业结构。
首先，要面向“三农”，改革人才培养模式，提高人才培养质量。
按照中共中央、国务院《关于推进社会主义新农村建设的若干意见》中提出的“培养造就有文化、懂技术、会经营的新型农民”的要求，以市场经济为导向，坚持面向农业，面向农村，面向农民，着力培养一批“下得去，留得住，用得上”的人才。
其次，要优化学科专业结构。
根据市场用工需求、特色农业的发展需求，结合本地区的农村生产实际情况，有针对性地开设专业、设置科目和组织教材，在教育教学中突出培养学生的动手能力和实践技能。
通过优化学科专业结构满足新农村建设对农业新技术人才、农村产业规划人才、带头创业人才、农业销售管理人才等多类型、多规格的人才需求，形成学校鲜明的办学特色，增强人才培养的综合效益。
温州科技职业学院根据不同专业、不同课程的特点，以“任务驱动、项目导向”为指导，加强教学方法与教学手段的改革创新，积极倡导“学为主体、教为主导、精讲多练、培养能力”、“教学做”合一等教学方法。
在全院推行的“导师+项目+团队”的探究性学习方法、在农类专业实施的将课堂搬到实地的“田间教学法”等深受学生欢迎。
近两年为社会培养1000余名农类专业毕业生。
（二）创新学生就业工作，引导学生走向农村要想让毕业生走向农村，就必须对他们的就业进行科学的引导。
一是让即将毕业的大学生认清当前的就业形势，端正就业观念，调整好自己的就业期望。
二是强化学生的“学农爱农”意识，大力宣传各级政府对毕业生去农村工作的相关优惠政策，鼓励大学生积极到农村创业。
三是与当地的涉农企业保持畅通的实习、就业联系，可通过实训周、顶岗实习、组织学生到农村参观，让学生“零距离”地接触农业，体验农村生产生活。
四是把在农村就业和创业的杰出校友请回校园，向毕业生传授他们的成功经验，让毕业生认识到去农村就业也可以大有作为。
此外，学校要与在农村工作的毕业生保持紧密联系，当这些毕业生在工作中遇到困难时能为他们排忧解难，在他们取得成绩时给予鼓励，使毕业生感受到“离校不离家”。
温州科技职业学院探索出了“导师+项目+团队+基地+农户”的创业教育新模式，创业教育理念由技能型教育向素质型教育转变，把学生的创业素质培养融入到人才培养理念中；创业教育途径由第二课堂向第一课堂转变，构建理论与实践并举、课堂与课外联动的创业教育体系，开设了《生涯发展与创业就业》等课程。
2009年，学院“亲子农庄”创业项目获全国创意、创新、创业电子商务挑战赛一等奖，并已孵化出“温州芳邻盆栽科技XX公司”等31家小企业。
学院通过创业教育推动了学生就业工作。
根据麦可思报告分析，学院学生整体就业能力较强，在就业率、专业对口率等方面在省内高职院校处于先进水平。
近三年，学生平均就业率为95.58%，2010届畜牧兽医专业学生就业率达100%；设施农业技术专业和畜牧兽医专业学生，毕业后离职率低于全省15～20个百分点。
（三）深化工作思路，创新农民培育途径科学课程设置，注重实践农业生产主要以农户为单位，而且农业具有地域广、较分散、差异显著等特点。
因此，农民培训必须根据农民的真正需求和当地农业的具体情况来设置课程，在推出新的农民培训项目前，要深入千万户农民家中，了解他们的想法，掌握第一手资料，然后确定培训目标，科学地设置课程，从而激发农民的自主学习性，达到预期的培训效果。
培训内容应注重实践性，强调技能技术的培养，淡化理论、淡化教材、淡化教育过程；知识要紧扣技能学习，以“必需、够用、实用”为准，突出实际操作技能培训。
温州科技职业学院在国内率先创建了“农业流动医院”，有针对性地开展“缺什么补什么”的“快餐式”技术培训和面对面、手把手的“零距离”技术服务，切实解决了农业技术服务“重心下移”问题。
农业流动医院成立3年来，累计指导3万多人次。
丰富培训方式，贴近农民培训方式是实现培训目标的重要途径。
要切实做到“以人为本”，站在农民的立场来安排培训内容、时间、地点，选择教学方式、方法。
培训应根据特色产业发展需要，针对不同的服务对象，在培训内容上可分为技能培训和学历教育；在培训时间上，将半工半读、短期课程和专题讲座相结合；在培训地点上，将校内课堂教学和校外现场操作相结合；在培训方法上，将“集中授课”和“送教上门”相结合，整合学校的资源，定期组织有经验的教师实地指导，真正达到人性化教学。
温州科技职业学院成立“温州市农村干部与农民培训中心”、“浙江省现代农业技术培训基地”、“温州市农村劳动力素质培训基地”、“温州市农村职业技术教育培训中心”等15个培训平台，开展多层次、多类型的立体式“三农”从业人员培训。