北师大版一年级数学上册《猜数游戏》教学实录与评析【名师】

《猜数游戏》教学实录与评析

执教：杨传云（安徽省寿县实验小学）

评析：北京实验二小黄丽华

教学内容：一年级上册第三单元“加与减（一）”

教学目标：

1、通过观察和操作等学习活动，使学生进一步理解加减法的意义，能解决简单的问题，并正确计算得数是6，7的加法及相应的减法。

2、在生动活泼的情境和游戏中，激发学生的学习兴趣，培养合作意识，主动探索的精神。

3、培养学生观察、语言表达、动手操作和初步运用数学解决问题的能力。

教学过程：

（一）游戏激趣

师：咱们已经学习了5的加减法，现在玩个小游戏好吗? （老师与学生伸手指凑5）……

师：同桌的小朋友互相玩一玩，看看合作得最好的是哪一桌。这节课咱们继续来玩猜数游戏。（板书课题）

（二）探求新知

活动一：变戏法

师：瞧，老师这有几个好吃的，是什么呀! （红枣）

左边几个?右边几个?一共几个?谁来说说加法算式? （3+3＝6）

看，老师再变!谁能说加法式子? （2+4＝6 或4+2＝6）

可以怎么变?请小朋友拿出豆子也来变一变，把算式写在练习本上。

学生活动。(变戏法，记算式)

师：谁来说说自己记下的算式?（1+5＝6 0+6＝6 6+0＝6 5+1＝6）

师：刚才咱们列出了那么多算式，是不是有点零乱呢?你能不能整理一下，给它们排好队，使它们变得有规律呢?

(1)引导学生观察并四人小组展开讨论。

(2)师生共同整理并小结。

教师没有停留在由活动探究出的6的算式，而是引导学生继续对算式进行整理。这个整理过程不仅使学生的思维更加深刻，还向学生渗透了有序思考的学习方法。这样有效的数学活动是很值得我们思考的。如果能配合学生整理的算式，把豆子的直观图展示出来，可能会面向不同层次的学生，使不同学生在课堂上得到不同的发展。---------黄丽华

活动二：猜一猜

师：刚才小朋友看了老师变戏法，现在咱们玩个游戏好吗?

老师这儿有6颗红枣，(两手一捂，打开一只手，露出3颗)这边捂住几颗，谁来猜猜呢? （3颗）

你是怎么猜到的? （总共6颗，露出3颗，6-3＝3）

学生动手猜豆子，记录算式。教师指导操作，参与学生活动。

师：谁来说说你的减法算式?（6-4＝2 6-2＝4 6-5＝1 6-6＝0 6-0＝6 6-1＝5）刚才老师发现×××小朋友的算式最漂亮，(实物投影学生课本)引导学生进行分析，为什么他的式子最漂亮?

生1：减数一个比一个多1。

生2：差一个比一个少1。

生3：这些式子排列得很有规律。

……

小结：是的，在数学王国里存在着许多有规律的美。生活中存在许多规律，只要细心留意观察，就能够发现。

(设计意图：通过分析学生写出的算式，让学生发现并体验数学的规律美。)

在欣赏数学美的同时，教师如果能引导学生观察算式中的变与不变，可更好的落实本节课的三维目标。--------黄丽华

活动三：摆一摆（略。学生探究7个圆片的不同摆法，并记录算式）

活动四：编故事

(故事引入情境，电脑出示动画图面)

(1)放音乐，7个小矮人与白雪公主快乐地起舞。

(2)当第一天太阳升起的时候，老大扛着斧子出门伐木去了，小木屋里还有几个小矮人?”)

师：你知道吗?先和同桌说一说。

生：小木屋里还剩6个小矮人，7-1＝6。(屏幕显示：7-1＝6)

(3)老二很爱劳动，第二天，他一定要和老大去伐木，这时屋里还剩几个小矮人?（学生自由发言）

(4)第三天、第四天会怎样?谁会往下编故事?

生1：第三天，老三也去伐木了，屋里还剩4个小矮人，7-3＝4。(学生说，教师操作电脑显示)

生2：还可以这么列：5-1＝4。

生3：第三天，所有的小矮人都去伐木了，屋里一个小矮人也没有了7-7＝0，4-4＝0…

师：真高兴，咱们班有这么多的“故事大王”!

(设计意图：编故事的过程中获得数学知识，而不是单纯地依赖老师的讲解去获得，培养了学生的想像能力和语言表达能力。)

（三）巩固新知，创新发展

想一想，说一说

哎，小朋友，来了一个小坏蛋。(屏幕：出现一个小老鼠偷土豆的场景。画外音：嘿，收获真不小，我背回7个土豆。)

师：糟了!小老鼠的袋子怎么啦? （袋子破啦）(电脑屏幕：一个土豆从袋子漏出来。)

(1)小朋友，袋子里还有几个土豆?

(2)想想，土豆只会掉一个吗?(学生充分想像，引导他们说清道理。)

(设计意图：大胆放手给学生空间想像，在解决问题的过程中，巩固新知。)游戏：打电话（略。以6位交友密码，打电话凑6。）

（四）总结提高

你学会什么?懂得了什么知识?在这节课里，你觉得自己的表现怎么样？

点评：

本课设计以观察——思考——加工表达——反映生活为主线，通过四个活动，由浅入深学习6、7的加减法。教师所设计的情景、游戏活动，简单易行，教师不仅为学生创设了收集信息的条件，更注意引导学生发现实际问题中的数学成分，及时整理信息、内化信息，将数学成分符号化，培养了学生用数学表达生活的能力。学生对同一问题，又可从不同的角度去理解、解决，使教材的内容与学生个体的发展相结合。也进一步激发了学生学习数学的兴趣。体现了数学活动是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程。（安徽省寿县实验小学）