新时代高校继续教育的定位与质量保证
陕西省教育厅办公室关于做好2024年度陕西省高等学历继续教育专业和校外教学点设置与管理工作的通知
陕西省教育厅办公室关于做好2024年度陕西省高等学历继续教育专业和校外教学点设置与管理工作的通知文章属性•【制定机关】陕西省教育厅办公室•【公布日期】2024.01.03•【字号】陕教高办〔2024〕1号•【施行日期】2024.01.03•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育其他规定正文陕西省教育厅办公室关于做好2024年度陕西省高等学历继续教育专业和校外教学点设置与管理工作的通知各有关高校：为深入贯彻党的二十大精神，落实《教育部关于推进新时代普通高等学校学历继续教育改革的实施意见》《高等学历继续教育专业设置管理办法》《高等教育自学考试专业设置实施细则》《教育部办公厅关于严格规范高等学历继续教育校外教学点设置与管理工作的通知》等规定，按照教育部职业教育与成人教育司《关于做好2024年度高等学历继续教育专业和校外教学点设置与管理工作的通知》（教职成司函〔2023〕29号）要求，现就做好2024年度陕西省高等学历继续教育专业和校外教学点设置与管理工作通知如下。
一、专业设置与管理（一）明确专业定位。
各有关高校要主动对接国家、行业和陕西“十四五”规划确定的重点领域，结合高等教育综合改革、现代职业教育体系建设改革，积极参与市域产教联合体和行业产教融合共同体建设，按照“聚焦特色、控制规模、保证质量”的原则设置专业，培养创新型、应用型、技术技能型人才。
部属高校要结合“双一流”建设、高水平学科专业，举办“少而优、小而精”的高层次学历继续教育。
省属本科高校、成人高校等要聚焦区域产业发展规划，设置的专业要服务区域重点产业、特色产业发展。
职业院校要结合自身优质特色专业（群）建设，围绕先进制造业重点产业链、现代农业和乡村振兴重点领域、“一老一小”、体育等现代服务业领域设置专业。
高校设置继续教育国控专业须在本校全日制国控专业范围内设置，并获得省级相关行业主管部门书面同意，医学类、教育类专业由省教育厅统一征求相关部门意见，其他国控专业的省级相关行业主管部门书面意见请各申报高校自行完整出具。
高等继续教育问责:制度变迁、现实困境与机制重塑
高等继续教育问责：制度变迁、现实困境与机制重塑陈庆文【摘要】问责是高等继续教育治理的重要组成部分, 问真责、真问责应成为高等继续教育治理的新常态.我国高等继续教育问责机制随高等继续教育政策变迁而不断变迁.目前我国高等继续教育问责机制存在问责政策模糊、问责主体单一、问责标准不一、有责不问、问责不严不深等现实困境.新时代高等继续教育问责机制的改革方向是加强问责立法保障, 构建多元问责体系, 细化问责标准, 强化有责必问、有问必实.%Accountability is an important part of governance in higher continuing education. Asking true responsibility and truely asking accountability should become the new normal of higher continuing education. Chinese accountability mechanism of higher continuing education has been constantly changing with the changes of Chinese higher education policy. At present, Chinese higher continuing education accountability mechanism has realistic dilemmas such as vague accountability policies, single accountability subject, different accountability standards, lack of accountability, and light accountability. The reform direction of accountability mechanism of higher continuing education in the new era is to strengthen the protection of accountability legislation, build a multi-accountability system, refine the accountability standards, and strengthen asking true responsibility and truely asking accountability.【期刊名称】《成人教育》【年(卷),期】2019(000)002【总页数】4页(P7-10)【关键词】高等继续教育;问责机制;现实困境;改革方向【作者】陈庆文【作者单位】玉林师范学院教育科学学院,广西玉林 537000【正文语种】中文【中图分类】G720一、高等继续教育问责机制的内涵和价值问责作为一种治理手段，其通过对问责对象行为的引导、监督和矫正来保证绩效目标的实现。
继续教育工作总结模板(12篇)
继续教育工作总结模板在刚刚过去的____-____年的第一学期里，在我们香坊区教育局和进修校领导的正确领导和关注下，我们116中学在教师的继续教育工作方面取得了很大的成绩。
我们看到了教师继续学习和培训所带来的可喜的成果：为了保证培训质量，提高培训效益，促进教师队伍的快速成长，本学期我们在以下几方面取得的成绩较为明显：我们对教师的继续教育工作的领导和管理进一步完善了;参与学习的教师对继续教育的态度和认识更加端正了;教师继续学习的内容更加丰富了;形式也力求多样;具体做法是：一、提高认识，加强领导为了使我校的教师继续教育工作再上一个新台阶，本学期我校组织教师认真学习了有关文件，充分调动了教师继续学习的积极性和主动性，具体由校长任组长，主抓教学的副校长牵头，教导处具体实施继续教育工作，确保了继续教育工作常年不断有条不紊地开展。
二、每月一次的教师讲坛活动是我们116中学最具特色的工作之一每个月的最后一个周五，推出一节质量高，有特色，对其他教师有一定指导意义的学科展示课。
要求全体教师参加。
同时各位领导也悉数到场。
上课期间进行录像和拍照，作为可贵的教学资料进行珍藏。
可见学校对这项工作的重视。
听完课后，上课教师谈自己这节课的构思与设计。
除了本学科的教师评课外，其他教师也有机会畅谈自己的想法，谈自己听完课后的感受。
这项工作已连续不断的进行了一个学期。
现在看来效果非常明显，因为他大大地调动了全体教师钻研教学、投身课改的积极性。
我们准备在下学期进一步完善此项工作，让大家主动报名，广泛参与，而不是领导指派，让每一位教师都有机会登上神圣的教师讲坛上来。
本学期共进行了七期教师讲坛活动。
10为教师进行了展示。
具体是：有5位教师登上教师讲坛进行了优质课的展示;三位英语教师畅谈了参加英语组组织的探究课活动的感受;一位从新加坡进修回来的英语种子教师谈了在海外学习的心得;一位历史教师进行了百家讲坛的讲座：题目是：“幸福从何而来”三。
河南省教育厅关于推进新时代高校教师专业发展体系建设的指导意见
河南省教育厅关于推进新时代高校教师专业发展体系建设的指导意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2021.09.02•【字号】•【施行日期】2021.09.02•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】高等教育正文河南省教育厅关于推进新时代高校教师专业发展体系建设的指导意见各本科高校：教师是立教之本、兴教之源。
提升高校教师专业素养、全面促进教师专业发展、建设一支高素质创新型教师队伍是推动高等教育高质量发展的基本保障。
为建立健全新时代教师专业发展体系，全面提升高校教师专业能力，根据国家和我省全面深化新时代教师队伍建设改革系列文件精神，结合我省实际，提出如下意见。
一、准确把握高校教师专业发展的时代要求1.指导思想。
以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦高校内涵式发展，以强化高校教师思想政治素质和师德师风建设为首要责任，以提高教师专业素质能力为核心任务，遵循教育规律和教师成长发展规律，培养一批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师，建设一支政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质专业化创新型高校教师队伍，为高校提高人才培养质量、服务我省经济社会创新发展提供坚强的师资保障。
2.基本原则。
——坚持立德强教，德育为先。
把师德师风建设内化到教师专业发展和管理各领域、各方面、各环节，着力提升高校教师队伍的“知者”之德、“育者”之德和“研者”之德，切实做到以德立身、以德修学、以德履职、以德育魂，铸牢高校教师队伍的专业理想和专业情操。
——坚持问题导向，务求实效。
主动对接新时代教师专业发展需求，坚持问题导向、项目支撑，通过优化专业发展体系、更新专业发展内容、改进专业发展方法，切实提高教师专业发展的目标达成度、条件保障度和结果有效度，持续提升新时代高校教师队伍的专业素养。
——坚持分类指导，特色发展。
推动构建灵活多样的教师专业发展机制，鼓励“双一流”高校、特色骨干高校、应用型本科高校等不同类型高校根据办学定位、办学特色，针对教师个性特点和能力及其对未来自身发展预期等，对于教师的专业发展进行分类指导，调动教师教学积极性，引导教师把精力集中在人才培养上，打造一大批安教、适教、乐教的高校教师队伍。
新起点：当前基层电大教学质量管理及其定位
新的起点：当前基层电大教学质量管理及其定位一、序言2008年3月21日，全国电大党委书记校长会议在北京召开。
中央电大校长葛道凯作了题为《抓住机遇，加强内涵，开创电大教育新局面》的主题报告。
报告指出：开放教育由试点转入常规，标志着开放教育作为一种独立的教育形式在一个新的历史起点上，进入了新的历史发展时期。
但是，电大在迎来历史性发展机遇的同时，也面临着各种挑战：一是试点转入常规的问题已经解决，建立长效机制的问题日益突出，主要表现在模式反弹、制度缺位和投入不足；二是招生规模的问题已经解决，质量、结构和声誉问题日益突出，主要表现在教学品质、教学改革和质量保证方面；三是电大生存问题已经基本解决，持续稳定发展的问题日益突出，主要表现在发展方向、系统建设、政策保障和教育市场竞争等方面。
做大做强开放教育，是推进学习型社会建设的历史使命，是参与人力资源建设的基本要求，是电大改革发展的时代命题。
为此，会议提出了抓重点，落实“十一五”规划中的“六项工程”和“六项计划”实施方案。
六项工程之一就是“教学质量保证和学习支持服务强化工程”。
浙江电大等全国地方电大均通过会议、大讨论、下发文件等形式贯彻中央电大精神，在全国电大系统内掀起了一股加强内涵，提高质量，打造开放教育品牌的热潮。
本文所指“基层电大”指省以下市(地)、县(市)电大，他们是开放教育的办学实体，全国绝大多数开放教育的学生在他们那里。
因此，如何按照中央电大要求，在一个新的起点上切实提高基层电大的教学质量及其管理水平，提高电大开放教育在新形势下的竞争力无疑是一项“任重而道远”的时代命题。
二、国际视野中国特色下的教学质量定位早在2006年10月14日至15日，作为“第七届中国国际教育论坛暨2006年中国国际教育展”的一部分，由中央电大、美国密西根州立大学、中国教育国际交流协会主办，中央电大奥鹏远程教育中心、东北财大网络教育学院协办的“网络教育国际论坛2006：质量保证”在北京召开。
2024年继续教育学习总结精编（五篇）
2024年继续教育学习总结精编在____月份，我深感荣幸地参与了教育局精心组织的教师继续教育学习培训活动。
尽管培训周期仅有一周，但其内容丰富且深刻，让我深刻体会到成为一名优秀教师的艰巨性与挑战性，同时也明确了自身在学习与成长道路上的广阔空间及未来可能遭遇的种种挑战。
我坚信，唯有以对学生深沉的爱意及对教师这一平凡而崇高职业的无限热情为动力，方能不断突破自我，克服一切艰难险阻。
此次培训有幸邀请到了多位在教育一线深耕细作、造诣深厚的专家型教师担任主讲嘉宾。
具体而言，培训亮点包括：一、唐伶英老师以其深厚的专业素养，为我们带来了《常规行为的自由度》的精彩分享。
她针对幼儿日常行为规范培养中的普遍问题，与在座教师展开了深入的交流与探讨，其独到见解与实用建议赢得了广泛共鸣与高度评价。
尤为深刻的是，唐老师强调：“规则虽为手段，但绝非目的本身；规则应以人为本，随幼儿发展需求灵活调整。
在幼儿成长的征途中，一切规则皆可适时变通。
”她更以“孩子是未来、是希望”为号召，激励我们携手并进，为孩子们的幸福童年保驾护航。
二、孙晓昕老师的《幼儿园特殊行为幼儿解读》课程同样令人印象深刻。
她结合生动实例，深入剖析了幼儿特殊行为的识别与应对策略，并详细阐述了制定与实施教育计划前的关键步骤：分析幼儿、观察幼儿、评析幼儿状况、了解家长心理及引导家长寻求专业咨询等。
孙晓昕老师的精彩讲授不仅为我留下了难忘的记忆，更为我日后的教育实践提供了宝贵的指导与启示。
三、在《国际视野下的幼儿园管理》专题中，讲师通过对比不同教育理念、教学方法及课程模式对幼儿园管理模式与风格的影响，进一步拓宽了我们的国际视野。
特别是关于“幼儿与教师的关系”、“学习的本质”、“影响师生关系建立的因素”及“如何构建和谐师生关系”等议题的深入探讨，为我们提供了丰富的思考与借鉴。
通过此次民办幼儿园教师继续教育学习培训，我更加清晰地把握了新时代教育的发展方向与目标，我的教育观念也得以进一步更新与升华。
高校教学管理人员开展继续教育的策略研究
高校教学管理人员的素质与水平是体现一所学校教 员队伍（ 教务处和各二级学院的教务科人员） ， 共计５ ４ 人 学管理质量高低的决定性因 素。目 前由于 多方面因 素， 教 的整体情况进行分析：
学管理人员无法通过脱岗学习来提高自 身的理论修养和 从职称分布来看： 教授 ｌ ４ 人， 副教授 １ ０ 人， 中级职称 能力素质， 因 此， 对教学管理人员开展在岗的继续教育就 及以 下的３ ０ 人。中 级以下职称占 到了５ ０ ％， 其中绝大多 成为推动教学管理工作的健康发展和提升水平的一条最 数科级及以下成员均为中级职称； 从年龄结构来看： ４ ０ 岁 有效、 最便捷的渠道。 以 下的有２ ５ 人， 达到了５ ２ ％。中 青年教师比例偏高； 从专
基于黑龙江科技大学（ 以 下简称。 我校” ） 教学管理人 看仍然存在不尽如人意的地方： 首先， 管理人员的基础素
质 参差不齐。由于当 年学校两地办学、 异地搬迁等现实原 员的 能力提升开创良 好的外部环境。例如， 建立继续教育
因， 除了一部分人员是通过公开招聘择优选 留， 还有不少 管理机构， 为 管理 人员提 供最新的资料、 信息， 组织多种形
、
教学管理人员继续教育的现状
业背景来看： 只有９ 人是教育经济与管理专业的， 达到了
继续教育的参与面日 益 宽广， 继续教育已 成为我国 教育事 教务科人员是教师编制， 还承担着课程讲授的任务， 很难 业不可分割的 一部分。 尤其是高校， 现已成为实施继续教 将全部精力放在教学管理上。 育的重要阵地。而作为高校中一支重要的队 伍教学管理 我校教学管理人员队伍成分复杂、 专业背景迥异、 能 者， 对其开展继续教育， 尤其要“ 优先发展、 适度超前” 。 力素 质参差不齐等问 题， 这些都亟须解决和加以 改善。 近 几年， 我国高等教育规模急剧扩大， 数量猛增， 综合 二、 高校管理人员开展继续教育的必要性 化趋势日 益明显， 国际合作与交流日 益密切和频繁。 随着
贯彻落实教育部文件精神,全面提高新时代高校人才培养质能力
贯彻落实教育部文件精神，全面提高新时代高校人才培养能力一、学习教育部相关文件，领会内涵式发展的精神实质新世纪以来，我国高等教育发展呈现出显著的规模效应，办学水平、办学条件得到很大改善。
到2005年底，我国高校在校生超过2300万人，毛入学率达到21%，实现了高教大众化发展的目标。
高等教育大众化解决了规模问题后，质量问题逐渐凸显。
在我国由高等教育大国向高等教育强国发展过程中，迫切需要从以规模扩张为特征的外延式发展，转到以质量提升为核心的内涵式发展上来。
以全面提升人才培养质量为核心，是新时期高等教育发展的必然要求。
2007年，教育部、财政部颁布了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）；教育部颁布了《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），全面启动实施“质量工程”建设。
2010年，在迈入“十二五”之际，国家公布了《中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，在其中高等教育部分，就突出强调了要全面提升高等教育的质量。
2011年4月24日，胡锦涛总书记在清华大学百年校庆重要讲话中强调，不断提高质量是高等教育的生命线，我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，始终贯穿人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新各项工作之中。
2011年7月，教育部、财政部颁布实施了《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高[2011]6号）。
2012年3月19日和21日，教育部、财政部又连续颁布实施了《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）、《教育部财政部关于实施高等学校创新能力提升计划的意见》（教技[2012]6号）（也称“2011计划”）。
《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）总共30条，又称“高教30条”，这个文件的颁布实施对高等教育的发展具有更强的针对性和指导性。
高等教育的质量和质量保证
产 一部 分知识 对 生 产 另一 部 分 知 识 的 意 义 ， 学 即
的 高 校 有 不 同 的 标 准 ， 是 有 越 来 越 多 的 国 际 标 但
议 提 出 两 种 主 要 的 解 释 （ ａ ｑ ｅ Ｅ ｕ ｅ ｎ Ｊ ｃ ｕ ｓ Ｌ＂ ｃ ｙ ｒａ ｄ
Ｍａ ｉｒ ｅ ｃ ｅ ｎ ９ ４，ｐ ７ １ ９ 。 ｒｏ ｉ Ｐ ａ ｅ Ｌ ｎ ，１ ９ ｅ １ ８， ７ ）
果 和 学 生 身 上 ， 非 常 积 极 主 动 改 进 高 等 教 育 质 是
准 可 供 参 考 。一 些 高 校 也 寻 求 其 他 国 家 质 量 鉴 定 机 构 的 鉴 定 以证 明 其 项 目和 教 育 的 国 际 质 量 。 第 二 种 质 量 的 概 念 与 高 校 的 使 命 有 关 。 如 果
一
术 价 值 。 （ 外 适 质 量 ： 高 校 所 培 养 的 学 生 满 ２） 指 足 国家 、 会 以 及 用 人 部 门 需 要 的 程 度 。 其 特 点 社 是 注 重 外 部 需 要 ， 以 外 部 满 足 的 程 度 作 为 评 价 并 教 育 质 量 高 低 的 标 准 。 （ 人 文 质 量 ： 生 个 体 ３） 学 的 认 识 、 感 、 趣 、 长 、 志 、 质 等 个 性 发 展 情 兴 特 意 品
量 的基础 。
Ｌ＇ｃ ｙ ｒａ ｄ Ｌ ｎ （ ９ ３）警 告 单 一 的 质 量 Ｅ ｕ ｅ ｎ ｅ ｎ １ ９ 模 式 是 不 可 能 适 合 所 有 国 家 的 。 他 们 特 别 强 调 发 展 中 国家与 工业化 国家 的差异 ， 者采 用最 低／ 前 最
继续教育培训方案范本（三篇）
继续教育培训方案范本一、概述随着经济的不断发展和科技的不断进步，工作环境也在不断变化。
为了适应这种变化并提高自身的职业竞争力，每个人都需要不断进行继续教育和培训。
本方案旨在设计一套____年的继续教育培训方案，帮助个体实现职业发展的目标。
二、培训目标1. 提高职业技能：通过培训，提高学员的专业知识和技能水平，使其在工作中能胜任更高级的岗位。
2. 拓宽知识面：通过培训，扩展学员的知识面，提升其综合素质和跨领域的能力。
3. 培养创新思维：通过培训，激发学员的创新潜力，培养其解决问题和创造价值的能力。
4. 提升领导力：通过培训，提升学员的领导力和团队合作能力，使其能更好地承担管理和领导职责。
三、培训内容根据学员的职业需求和行业发展趋势，本方案提供以下几个培训方向：1. 职业技能培训a. 项目管理：学习项目管理的基本理论和实践技巧，提升在项目管理领域的能力。
b. 数据分析：学习数据分析的方法和工具，提升在数据驱动决策和业务优化方面的能力。
c. 沟通与协调：学习有效沟通和协调合作的技巧，提升在团队合作和与客户沟通方面的能力。
2. 跨领域知识培训a. 商务管理：学习商务管理的基本概念和方法，提升在商务决策和经营管理方面的能力。
b. 人力资源管理：学习人力资源管理的理论和实践，提升在招聘、培训和绩效管理方面的能力。
c. 营销战略：学习营销策略和市场推广的方法，提升在市场拓展和产品推广方面的能力。
3. 创新思维培训a. 设计思维：学习设计思维的原理和应用，培养解决问题的能力和创新的思维方式。
b. 创业思维：学习创业的基本知识和经验，培养创业意识和创业能力。
c. 敏捷思维：学习敏捷开发的原理和方法，培养快速响应市场变化和创新的能力。
4. 领导力培训a. 领导力发展：学习领导力的基本理论和实践，提升在团队管理和领导决策方面的能力。
b. 战略管理：学习战略管理的原理和方法，提升在企业战略制定和执行方面的能力。
c. 激励与团队建设：学习激励团队和建设高绩效团队的方法，培养领导和管理团队的能力。
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质量保证
13.合作办学及校外 教学站点建设和管理
具备规范的校外学习中心准入准出及管理制度；定期进行审查和评估
30
14.学习支持服务
支持服务完整，为学生提供辅导、答疑、建议等全过程支持服务；支持手段 多样、便捷灵活
15.内部质量管理
设置专门质量保证机构；制定内部质量管理体系、标准或制度，实施质量监 控和改进机制
开放 学习
资源 共享
社会 共治
变革趋势：与社会高度融合的开放教育体系
• 校内教育与校外教 育融合
• 面授教育与远程教 育融合
• 正式学习与非正式 学习融合
• 生成性的优质资源 • 自由的时空选择 • 丰富的教学策略 • 个性化的学习服务 • 充分的社会交互
充分融合
继续 教育
互联互通
技术丰富
• 智慧环境 • 大数据支持 • 移动终端 • 丰富的工具 • 方便的互通互联
终身教育体系中最具有生命力的实践
把继续教育摆在突出重要的位置，把它看成 是教育体系现代性的核心，看成是教育发展 最重要的增长极，看成是重建教育与人、教 育与经济、教育与社会连接的关键，看成是 衡量教育质量的天然标准，看成是推动教育 变革、创新和超越的主要变量。
（“十三五”教育规划编写组，2015）
16.外部质量评估 定期接受外部评审机构的认证、评估,并根据结果及时改进
17.信息化建设
加大信息化投入，推动多终端教学平台、管理系统等建设
18.经费保障
学费收取符合政策和规范；经费支出明确、合理、规范
19.服务贡献
积极服务国家战略、行业、社会经济发展及学习型社会建设；响应国家对口 支援号召，积极开展教育帮扶
3
互联网打造了教育的第三空间：信息空间
（潘云鹤，2018）
信息空间
• 资源共享化 • 信息众筹化 • 行为数据化 • 时空灵活化 • 关系网络化
全部
专门
草根
智慧
职业
贡献
知
识
公共
动态
的
师徒
制品
变化
回
归
现
符号
全部
象
实践
抽象
智慧
农耕教育
学校教育
互联网教育
知识生产方式的变化
知识状态 知识类型 知识生产情境 知识生产目的
• 治理能力不足 • 行业对外封闭 • 规律认识滞后 • 规范力度不足
2018年年度报告中的内容完整性
2018年年度 报告框架
1. 学校情况
8
2. 专业设置
7
3. 人才培养
6
4. 质量保证
5
5. 社会贡献
4
6. 特色创新
3
7. 问题挑战
2
8. 对策建议
1
0
共1946个学校提交了报告
value 1392 201 94 59 51 38 30 16 16
教学层次 • 资源共建共享
学习层次
• 神经、概念和外部 信息网络的联通
互联网推动教育本体论发展：联通
对客观知 识的认识
思维本 体论
与环境相互作 用中创造生命
生成本 体论
建立动态 信息网络
联通本 体论
教育本体论：教育是什么？
（王志军，陈丽，2019）
教与学过程呈现复杂系统的特点
（（迈克尔·J·雅各布森1 摩奴·卡普木2 彼得·赖曼，张婧婧等译，2018）
2.如果有，是哪些方面(？可多选) A.规范管理 B.立德树人 C.教学改革 D.人才培养模式改革 E.信息化建设 F.资源开放与共享 G.服务国家战略及重大倡议 H.服务行业及经济社会发展 I.教育帮扶
高校继续教育发展年度报告专家评分指标
报告要点
打分项
评分指标
分值
1.办学定位
有明确的符合新时代要求的办学定位
• 参与政府或者社会的认证与评估：主动参与 评估和认证实践，自觉接受社会的监督。
准确理解质量保证标准的内涵
质量保证标准不是
• 不是最高要求 • 不应设立不同标准 • 标准不只关注毕业
率等结果指标 • 标准不是定量指标 • 不应统一一套评估
指标
质量保证标准是
• 标准是基本要求 • 同一层次标准应一致 • 标准关注定位、关键
“互联网+教育”：理论与实践对话
案寻径：阅读推荐的资源、案例和日报中的 帖子
意会：基于个人经验进行评论 沉淀：反思和完善自己的认识，并分享自
己的认识或者疑问 建网：通过关注或者加为好友等方式找到
志同道合者，建立网络关系
联通：新时代教育的新本质
组织 联通
联通
学习 联通
资源 联通
组织层次 • 自组织、多元共治
国家质量保证制度是提高继续教育质量水平的关键
办学 机构
对外
认可质量
对内
明确标准
学分转换
改进质量
高校继续教育质量观
• 质量观：判断者对继续教育价值的选择及其 功效实现程度的判断（继续教育文凭含金价 值的判断）。
• 应坚持同一性质量观：无论是用何种方式学 习获得的文凭，同一层次的文凭，含金量应 该是一致的。
20.开放资源
积极推动继续教育资源面向校内、社会开放
开放合作与 改革创新
21.促进合作
在办学、人才培养、国际化等方面进行了积极探索并取得一点成效（如校企 合作）
30
22.实施改革
在深化教育教学改革、人才培养模式方面进行了积极探索，实践具有一定创 新性
23.鼓励创新
开展继续教育实践的创新性和特色（尤指特色案例的典型性）
教学空间
智慧 教室
混合化
学习
平台
认证 系统
学分制度 开放化
开放 学习
教学资源 共享化
学习 资源
过程
教学评价
分析
过程化
云计算 互联网 物联网 大数据 智能设备
供给侧改革：消费驱动的教育服务
供给 方式
• 碎片化 • 共享式 • 多样化
• 产业主体 • 草根主体 • 联盟主体
供给 主体
消费 驱动
管理 制度
科研机构或高校 同行评议
联盟 联盟评议
网络环境 人人参与评议
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知 识 内 涵 的 丰 富 化
• 要重新定义知识:信息、原理、技 能、态度、价值观等都是知识
• 教育的发展趋势是从传统教育机构 ，转向混合、多样化和复杂的学习 格局，实现正规学习、非正规学习 和非正式学习，让学校教育和正规 教育机构与其他非正规教育经验开 展更加密切的互动，而且这种互动 要从幼儿阶段开始，延续终生
• 质量保证 • 学分认证 • 管理再造
整合全社会的资源为学习者服务
学校
新知识观 海量网络信息 动态主观知识 境域操作知识 综合碎片知识
各行各业的人员
草根满足草根的新型服务模式
学校
各行各业的人员
认可各类课程的学分
任何人
有资质的教师
公认的 学分
认证的课程
教师、课程和学生不属同一个机构
开放与共治应是继续教育改革的方向
办学定位和 管理体制
2.管理体制
建立完善的继续教育办学体制，实现归口管理；把继续教育纳入学校人才培 养工作统筹管理
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3.专业调整
专业设置符合国家战略和经济社会发展需要；具备开展相关专业的基础条件 和优势，突出优势学科
专业设置
10
4.专业培养方案
培养目标定位在培养符合社会需求的应用型人才；培养方案能够实现培养目 标
继续教育应树立新知识观和新哲学观
知识观：回归论
本体论：联通主义 认识论：复杂系统
海量网络信息 动态主观知识 境域操作知识 综合碎片知识
connectivism
知识存在于网络中，学 习即是网络连接的过程 （Siemens，2005）
（迈克尔·J·雅各布森，摩奴·卡普木 ， 彼得·赖曼，2018）
2 新时代高校继续教育的新使命和新定位
颠覆高等教育的创新力量
加拿大现任校长 Neil Fassina ：
“颠覆高等教育，弥合社会、文化和 经济鸿沟。。。。”
高等教育供需脱节严重
（Neil Fassina， 2019）
3 新时代高校继续教育的质量和与质量保证
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质量与质量保证的内涵
质量
教育质量是指教育所具有 的、满足个人、群体、社 会明显或隐含需求的能力 特性总和
• 学习：连接信息网络。 • 网络比内容更重要
知识是一种网络现象（Downes, 2012）
（Siemens 2005c）
教学：构建促进联通的生态网络
过滤： 价值观 信仰 视角
管道：
语言 媒体 技术
层次： 知道 会做 成为 位置 转变
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概念： 数据 信息 知识 意义 理解 智慧
社区型课程：“互联网+教育”-理论与实践对话
《反思教育：向“全球共同利益”的理念转 变？》（2016）
互联网推动知识观的发展
传统知识观
有限书本知识 静态客观知识 普遍抽象知识 分科系统知识
群体智慧 网络环境
新知识观
海量网络信息 动态主观知识 境域操作知识 综合碎片知识
联通主义：学习是信息网络建立的过程
内涵
• 学习是三个网络相互作用 的过程：神经网络、概念 网络、信息网络
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中国教育主要矛盾发生变化
供给
需求
人力资本水平位列世界46位
传统的供给内容、供给方式和供给渠道不适应新需求
四中全会部署中关于继续教育的相关内容
构建服务全民终身学习的教育体系……完善职 业技术教育、高等教育、继续教育统筹协调发展机 制。支持和规范民办教育、合作办学。构建覆盖城 乡的家庭教育指导服务体系。发挥网络教育和人工 智能优势，创新教育和学习方式，加快发展面向每 个人、适合每个人、更加开放灵活的教育体系，建 设学习型社会。