生态课堂课例与评析

生态课堂课例与评析

用生态课堂的视角来评析

张冬霞老师的《母亲的纯净水》课堂教学

保山市实验小学梅雪丽

“生态课堂”要求有一种不同于传统的对课堂的构建与评价。笔者在参加国培过程中，看了张冬霞老师《母亲的纯净水》课堂实录后（这是一次作业要求），深为张老师的课堂所感动。这里从生态课堂的视角，来分析解读这节课，以期对我们小学语文老师有所启发。由于水平有限，所做评述只为一家之言，供参考。

课堂实录与点评：

一、揭示课题

师：这节课咱们一起来学习第13课，请大家齐读课题(评：简单提问，用意在于回收学生的注意力.由于小学生注意力不容易集中，用齐答方式收学生的注意力是一个不错的选择。)

生：《母亲的纯净水》

师：声音非常洪亮。那么，课文大家都已经读过了，来说说你们对课题都有什么了解吧！

生1：我知道了“母亲的纯净水”其实就是凉白开水。

生2：我知道了母亲用一瓶纯净水教育了小女孩儿，让女孩儿考上了大学，找到了一份不错的工作。

（评：了解学情，这是“以学定教”的前提。教师用了较少的时间直奔主题。）

二、检查预习

师：正像同学所说的，这篇课文向咱们讲述的就是这样一段由纯净水变成凉白开的故事。现在老师想请五位同学把课文读一遍，让咱们大家一起再来感受感受。谁愿意来？（评：一般老师会这样提问：“下面我们来检查一下同学们预习的情况！”教师成了学习的检查者，学生自然有心理压力。而这里老师顺势提出任务，自然亲切之感便在学生心中产生了。）

学生纷纷举手，师指其中五名同学分读课文（生1读第一自然段；生2读

水”）咱们一块儿看看前面这个小姑娘写得怎么样？（评：语文的字词书写如何进行教学？这个环节值得老师们参考。“课文中出现了’真诚’的反义词，是谁，写下来”这样听写方式，增加了思维容量，使得这个教学环节丰满而张力）

生七嘴八舌：她写错了一个；最后一个写错了……

师：（指其中一生）你说说。

生：最后一个写错了。应该是“不菲”，她给写成“薪水”了。

师：为什么应该写“不菲”？

生：因为，要是表示工资很高的话就是“不菲”，如果要是表示工资就是“薪水”。

师：刚才老师一说完这个词的意思的时候大家的说法不一样，有的说是“薪水”，有的说是“不菲”。这个小姑娘才中选择了“薪水”，应该是——生（齐声说）：不菲

师：谁来改一改？

生争相举手，师指其中一位到黑板上改正。（评：让学生自己改，而不是教师直接在黑板上打叉，提高了学生的参与度）

师：两个人合作把这次听写任务完成了（评：“两个人合作”既是对后边这位学生的肯定，也没有否定前边那个学生，体现了学生无过错原则）。（师指板书）一定要记清了：这个是表示工资不少；这个才是用来表示工资。（师面向全体同学）老师还想知道你们写得怎么样？都谁全写对了？暂时没写对的词课下多写两遍。课文中的生词你们还有不理解的吗？

生：没有。

（评：“以学定教”是生态课堂的根本原则之一。教师在本段教学中做到了“在阅中读，在读中阅”。在读中对生字词进行教学，体现“字不离词，词不离句，句不离章”的字词教学原则。尤其是教师说同义词、反义词而不是直接听写文章中的词，增加了课堂思维容量，巧妙地处理了教学密度问题。）

三、初读课文，整体感知

师：相信没有了这些字词的障碍，咱们再来读这篇课文的时候同学们肯定会

有更多的收获。下面就请同学们默读课文（评：前边都是有声地读，这里改成默读。有声地读叫阅，无声地读叫做览，课堂都做了兼顾），思考：这篇课文主要讲了一件什么事？同时把课文中你没读懂的问题在书上标记下来。

生按要求自读自读。

师：谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？（以下共有20次发问，这里逐一进行记录。发问1：属高水平问题）

生1：我觉得讲得是一次体育课后一个小女孩儿的同桌没有带纯净水，然后这个小女孩儿她就随手递了上去。她的同桌喝了一口说：“这水像是凉白开。”她十分生气，回家便责问她的母亲。她的母亲为她讲了一番道理，她明白了。后来她拿着不菲的薪水，但依然喜欢喝母亲的纯净水。

师：她把课文中从“一次体育课”到“后来发生的故事”全都概括出来了。那么，之前是一个什么样的情况呢？谁能结合这位同学（指生1）所说的，还有老师刚才的一点儿提示再来说说这篇课文的主要内容？（发问2，属高水平问题。评：教师的理答既对学生进行了肯定，又给别的同学留下了空间。教师理答时最好不用“是”、“完成正确”之类的评语）

生2：一个穷苦家的小女孩儿一直喝妈妈灌给她的凉白开，最后一个同学发现了，于是她去问妈妈这是不是凉白开，最后妈妈给她讲了个道理，她明白了：再穷也得看得起自己，如果看不起自己的话，心就穷了，那可就真穷了。最后她考上了大学，找了个不错的工作，拿了不少的薪水，可是她还是喜欢喝母亲的凉白开。

师：你们觉得他概括的怎么样？尤其是之前发生的那部分内容，你们觉得这样说好不好？（发问3，评：教师把理答把评判权放给了学生而不是自己一开就做出判断。一般我们的老师在这个环节处理得太急，自己就喜欢做一个“是”或“不是”的简单判断，进而扼杀了课堂生态）

生3：我觉得不算好。因为她之前并不知道，在给同桌之后她才明白了她一直喝的是凉白开，她在之前只认为她喝的是纯净水。

师：也就是说，课文的第一自然段，如果是你，你怎么概括？（发问4，只针对个人的提问）

生3：如果是我，我会这么概括：每逢体育课下课之后，同学们都会喝上一

瓶纯净水，她也不会例外。

师：不知道同学们认真倾听了没有，后两个发言的同学与第一个发言的同学所说的有什么不一样的地方？（发问5,高水平问题）

生4：蔡说的是母亲给小女孩讲了一个道理，他没说是什么道理。而陈是说母亲给小女孩讲了一个道理，是第17自然段：再穷也得看得起自己，要是看不起自己，心就穷了，那可就真穷了。他把这个道理详细地说了出来。

师：十分详细地把母亲所讲的道理说了出来。那么，你们觉得是“十分详细地说出来”好，还是就像他这样就说“母亲给她讲了一番道理，小女孩向明白了”好？（发问6：高水平问题）

生5：我觉得把他们两者结合一下，给陈简略一些，而蔡再加上一个概括出这句话的词语来修饰这个道理，我觉得这样会更好！

师（面对生5）：你再说一遍。

生5：讲了一个耐人寻味、深刻的道理。

师：哦，你想这样概括。你能连贯地说说这篇课文的主要内容吗？（发问7，针对个人的提问）

生5：每逢体育课下课之后，同学们都会喝上一瓶纯净水，她也不会例外。在一次同学忘记带的时候，她发现自己喝的都是凉白开，她觉得母亲很虚伪。但当母亲给她讲了一番很深刻的、耐人寻味的哲理之后，她不再怪母亲，也不怕同学嘲笑她。长大后，她有了不菲的薪水，但她还是喜欢喝母亲的纯净水。

生6：老师，我想给她（指生5）说一下，这是母亲给她的纯净水，要不然的话，不知道这篇课文的还以为是她自己买的呢！

师：哦，你是说第一自然段应该说“每次体育课小女孩儿都会喝母亲给她的纯净水。”提得好！（评：如果是我们的老师教学，这个环节肯定少不了“棒棒棒，你真棒！”之类的表演了！）还有没有你觉得说的不太合乎这篇课文内容的地方？（发问8，由于过细，这个问题学生难以回答是难免了，可以定为无效问题）

（见学生没有反应，师提示）小女孩儿的这瓶纯净水里边其实装的就是凉白开，这个事实是小女孩从同学那里知道的吗？（生依旧没有反应，师让学生浏览课文相关内容。）同学喝了那瓶纯净水之后只是说：“你的水……”