高校大类专业学生心理健康教育

按大类招生和培养是近年来一些高校采取的新的人才 选拔和培养模式。在这种招生方式下， 高校将相同或相近的 学科门类（ 通常是同院系的专业 ） 合并， 按一个专业大类招 生。考生填报志愿时， 直接填报该大类名称即可 。 通过该方 大三时根 式录取的学生在本科阶段前两年统一学习基础课 ， 据自己的兴趣和双向选择的原则再进行专业分流 。 按专业 “通才教育 ” 招生与按大类招生实际上是“专才教育 ” 与 两种 模式在教育过程中的不同表现 。 北京大学是全国高校中最 “元培计 早实行按大类招生改革的高校 ， 该校 2000 年第一届 ” ， “ ” 划班 的设立 即标志着 按学科大类培养 模式的开始实施， 同时也拉开了大类招生 、 分流培养模式的序幕。 如今， 清华 大学、 复旦大学、 南京大学、 西安交通大学、 北京师范大学、 武 汉大学、 浙江大学、 扬州大学、 浙江工商大学等越来越多的高 校纷纷实行按大类招生 、 分流培养模式， 甚至独立学院也都 分流培养模式的政策， 如浙大城市学院、 推出了按大类招生、 宁波大学、 温州大学、 青岛科技大学等。 、 一 大类专业学生心理特征 大类专业学生因其培养模式和专业特点 ， 在学习过程与 主要表现集中 非大类专业学生相比在心理方面有其特殊性 ， 在以下三个时期： （ 一） 专业分流阶段。与其他按专业招生的学生相比 ， 大 类专业的学生在学习两年后有可以再次选择专业的机会 ， 他 们企盼通过再次选择专业的机会能读上自己心目中理想的 专业。但对已经分流的大类专业学生进行的调查问卷显示 ， 只有 10． 3% 的学生在分流前对大类专业中所有专业 （ 方向 ） 有很清楚的了解， 有 32% 的学生不清楚或基本不了解 。 而且 在专业分流时， 大部分的高校都实行在同年级大类专业内按 前三个学期或四个学期的学习成绩进行排名 ， 以排名先后选 择专业， 排名越靠前， 选择的余地就越大。 因此， 大类专业的 学生在专业分流前的学习压力普遍比非大类专业的学生大 。 （ 二） 融入新班级阶段。 教育部规定学生原则上按班级 管理。据此规定， 大类专业学生分流后， 一般都是按照分流 住宿也是按新的班级重新调配 ， 后的专业（ 方向） 重新编班， 并按分流后的班级进行管理 。 大类分流后的学生不得不再 次经历一个在学习环境 、 生活环境和人际关系等方面重新适 应的过程， 这个过程大约 3 个月至一个学期， 大部分的学生
高校大类专业学生心理Fra Baidu bibliotek康教育探析
□郭昌明
【摘
要】 大类专业学生在高校学生群体中所占的比重越来越大 ， 研究其在大学不同阶段的心理特征 ， 有针对性地开展多样化 的心理辅导和教育工作 ， 促使其形成健康人格和健康心理 ， 对高校教学和思想政治教育工作具有重要的现实意义 。
【关键词】 高等学校； 大类专业； 学生心理教育； 健康教育 【作者简介】 郭昌明（ 1972． 11 ～ ） ， 男， 广西大学化学化工学院讲师 ， 硕士研究生导师； 研究方向： 思想政治教育和教育管理
普遍都感到有一定的压力 。抽样调查发现， 大类分流后的学 生中有 26% 的学生觉得学习动力变大了 ， 有 29． 1% 的学生感 到学习压力增大了， 有 16． 4% 的学生觉得心理压力变大了 ， 还有 30． 3% 的学生觉得和未分流前没有什么变化 。 分析其 我们认为主要有两种， 一是在大类分流时， 由于各 中的原因， 大类专业中学习成绩突出的学生大都集中在 专业冷热不同， 热门专业， 而成绩排名靠后的学生都集中在冷门专业 ， 曾经 大类专业同年 在某高校环境工程与化工制药类专业分流时 ， 级前 50 名基本集中在一个班， 而年级后 20 名集中在一个班。 ， 一般来说 在热门专业的班级因为汇集了年级的尖子生 ， 因 此相当多的学生都觉得学习压力和心理压力增大了 ； 部分在 热门专业的学习尖子生在感到竞争压力的同时 ， 能把压力化 为动力， 因此学习动力变大了。 二是分流到冷门专业或一般 专业的学生由于竞争压力较少 ， 或者对所学专业冷淡， 学习 无期待、 无动力、 无目标， 因此觉得和未分流前没有 无兴趣、 什么变化， 有种放纵自己的心理。 （ 三 ） 就业 阶 段 。 实 施 大 类 专 业 招 生 ， 其中最主要的 一个目的就是要淡化专业 ， 强化基础 。 应该说实施大类招 分流培养 ， 其教育 目 的 是 好 的 ， 但 在 现 实 中， 大类专业 生、 的毕业生却碰到了就业瓶颈 ， 大类专业毕业生比非大类专 业毕业生在就业过 程 中 要 承 受 更 大 的 心 理 压 力 。 主 要 表 现在两方面 ， 一方面是 因 为 施 行 加 强 基 础 、 淡化专业的培 养模式 ， 大类专业的毕 业 生 专 业 界 限 不 是 很 清 楚 ， 同一工 作岗位基本上整个大类专业的毕业生都可以去应聘 ， 特别 是文科大类专业 ， 这使得毕业生相互间的竞争压力比以前 。 增加了许 多 另 一 方 面 是 招 聘 单 位 （ 特 别 是 拟 招 工 程 技 。招 术类毕业生 的 单 位 ） 对 大 类 专 业 的 毕 业 生 不“感 冒 ” 聘单位在招聘毕业生的时候 ， 一般对毕业生的专业还是有 一定要求的 ， 特别是对 工 程 技 术 类 岗 位 ， 对专业要求就更 加突出 。 大类专 业 毕 业 生 因 为 专 业 （ 方 向 ） 不 明 显 ， 招聘 单位不好选择 ， 与非大类专业毕业生在就业中相比很不占 优势 。 而且在大 类 专 业 中 ， 热门专业（ 方向） 的毕业生比 而冷 门 专 业 （ 方 向 ） 和 一 般 专 业 （ 方 向 ） 的 较容易找工作 ， 毕业生则较难就业 。 这 就 使 得 大 类 专 业 毕 业 生 在 就 业 阶 段心理压力特别大 ， 缺少自信心 、 失望 、 逃避和抑郁是经常 困扰大类专业毕业生的心理问题 。
·121·
二、 大类专业学生心理教育对策 大类专业学生与其他按专业招生的学生相比在心理方 面有其特殊性， 因此， 我们必须高度重视对大类专业学生加 针对其心理特点， 有的放矢， 对症下药， 努力促 强心理教育， 进每个大类专业学生健康人格和健康心理的形成 ， 帮助他们 走好大学路。 （ 一） 有组织、 有计划地开展大类专业学生心理健康问题 的调查研究。针对大类专业学生在不同阶段的心理特点 ， 定 期开展心理调查工作， 了解大类专业学生心理健康发展状 况， 以便及时发现问题， 有的放矢地进行心理教育 。 （ 二） 大类专业学生心理教育必须坚持团体辅导与个别 辅导相结合的原则。 一般来说， 大类专业学生人数普遍较 心理问题比较复杂， 特别是在大学三、 四年级阶段， 分流 多， 后的学生在心理上既有共性问题 ， 又有特殊性问题。 对于一 ， 、 些共性的问题 可以通过讲座 板报、 网络等途径定期向大类 专业学生进行心理健康教育 ， 普及心理卫生知识。 对于个别 或少数存在特殊心理问题的学生则采取个别辅导的措施 ， 重 点加强大类专业学生树立正确学习目的的引导 。 （ 三） 充分发挥专业课教师的作用 ， 加强对大类专业学生 的指导。对大类专业学生进行指导 ， 除了心理教师和学生辅 导员外， 还应该充分发挥专业课教师在心理教育工作和专业 思想教育工作中的作用 。 （ 上接第 132 页） 根据表 1 训练结果利用决策树算法生成树 形分类器， 树形分类器的节点即训练集的属性 ， 首先选择其 中的一个属性值为节点 ， 沿从上到下的顺序对决策树进行遍 历， 从而测试每一个节点即决策树的分类过程将决策树划分 为多个子集， 在进行遍历过程中当某一节点的所有训练样本 属性属于同一分类或没有可以遍历的属性集或样本值时将 结束对决策树的遍历。 得到的吉林农业科技学院高职学院 教学评估决策树如图 2 所示。