任务驱动法在小学数学课堂中的应用
数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思
１８６ 数学课堂引入“任务驱动式”教学法的实践与反思■何兰芳 （浙江省金华市浦江县南苑小学 ３２２２００）【摘 要】小学数学教学相对比较简单、基础，对数学教师提出了相对比较高的教学要求。
在课堂教学中，应用任务驱动型教学模式，适用性强，有助于提高小学数学课堂质量及效率，为小学生营造良好的数学学习氛围。
文章从预习阶段任务设置、问题情境创设、增强小学生主体性和探究意识三个方面，深入探讨任务驱动型教学模式在数学教学中的应用，以期提高课程质量。
【关键词】任务驱动；教学模式；课程目标【中图分类号】Ｇ４２４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０１８）３４－０１８６－０１ 新课程背景下，以往教学模式已经不具备适用性。
数学教师要依据课程背景和小学生的日常学习要求，将任务驱动型教学模式应用到课堂教学中，使数学课堂教学目标更加明确，课堂内容更加全面，达到良好的教学效果，为小学生后续课程学习奠定良好基础。
一、注重预习阶段任务设置在预习阶段应用任务驱动型教学模式，能够帮助小学生全面把握课堂重点，使课堂学习更具针对性。
数学教师要提前将预习任务布置下去，便于小学生进行自主探究和学习，以此降低课程难度，激发他们的数学学习兴趣。
设置课前预习任务，能够帮助小学生建构初步认识，并对其进行逐步引导，使数学知识更具系统性和脉络性。
预习任务的设置既要立足生活，又要紧扣文本，确保小学生在自主探究中获得乐趣。
以“小数的加减法”为例，为培养小学生的数学兴趣，设置问题：小Ａ拿了５０元到超市购物，他买了一支笔４．５元，一个文具盒９．８元，假如你是售货员，请问你应该找给小Ａ多少钱？该类数学问题紧扣生活，有助于激发小学生的探索兴趣，达到良好的课程学习效果。
二、创设合理的问题情境数学教师要给予小学生充分引导，使其学会解决数学问题。
任务驱动型教学能够使师生之间建构良好的沟通互动关系，教师在课程设计过程中，要突出“任务”的主体性，将其与数学知识和小学生的情感结合起来。
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析
核心任务驱动下，借助直观模型，沟通算理理解—基于人教版三、四年级乘法计算教学分析摘要：小学数学计算教学中，使用直观模型进行操作学习，不同的直观模型让学生经历知识的形成过程，体会转化思想，由表征到抽象，帮助学生算理理解，掌握算法，提高学生的运算能力。
关键词：品质课堂直观模型算理水平层次基于国家义务教育质量监测结果应用的“品质课堂”建设的解读中指出：运算能力为监测指示的五项能力之一。
长期以来，我们也一直在强调计算教学中培养学生运算能力的重要性，但教师们往往把关注点放在运算正确与熟练的方法和技巧上。
学生对计算的意义和计算价值的认识都太过肤浅，而且很多学生即使计算非常熟练，也未必真正理解计算的道理，即知其然却不知其所以然。
因此，借助直观模型的“摆-分-算”等操作活动，既降低思维难度，更能理清算理，得出算法。
一、缘起大部分教师在计算教学中，教学方式相对传统，缺乏为学生提供自主探究平台的意识，只注重算法的讲解，以注入式的方式传授给学生，忽略了算理的渗透。
学生死记硬背计算的算法，对算理的理解是一知半解，导致总会出现以下两种错误：一是计算进位乘法，忘记进位；二是数位对齐理解不到位。
那么，如何引导学生理解算理。
一道新加坡题目给了我启发，（如下图）8+5等于几，题目利用实物模型，借助顺序数数的方法，让学生从8开始，继续数5个，就是13。
这样的设计符合学生的认知水平，学生数的过程就是计数单位叠加的过程。
由此可见，运用可视化的模型，学生能实实在在感受到数学的计算法则里隐藏的本质。
所以，中年段的数学计算教学中，应该适时的引导学生借助直观模型分析问题，解决问题。
二、缘何选择直观模型中年段的计算教学中，乘法计算对学生来说还是有一定的难度，一是学生对每一步的计算所表示的含义还是比较难理解；二是学习三位数乘两位数或两位数乘两位数时，数位变多了，第二个乘积的得数应该对在个位上还是对在十位上，总是理解不清。
这一阶段的学生思维，虽然是从直观思维向抽象逻辑思维过渡，但对抽象的算理仍然需要借助直观模型理解。
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略
在小学数学教学中运用任务驱动式教学策略作者：郑永波来源：《速读·上旬》2016年第08期摘要：“任务驱动”是学生围绕教师给出的学习任务，在实践和学习过程中，通过自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，体验到成功的乐趣，并形成积极的学习动机，为后续学习奠定基础。
“任务驱动学习法”以学生的探究为主要的学习方式，通过学生的合作和探究，培养了学生的自主学习能力和探究能力，提高了学生的探索和创新能力。
关键词：小学数学教学；运用；任务驱动式；教学策略小学生数学学习效果的高低，并不仅仅是因为学生的智商和能力，很大程度上取决于学生的学习兴趣和学习动机，因此在数学教学中，要提高数学教学效果，教师就要从激发学生学习欲望，提高学生学习动机入手。
实践证明：成就动机是促使学生学习的真正动力。
而成就动机的形成需要完成一定的学习任务，因此在小学数学教学中，教师要为学生创设一定的学习任务，通过“任务驱动”来诱发、加强和维持学生的成就动机、提高学习积极性，提升学习效果。
新课程要求教师在教学中要发挥学生的主体地位，培养学生自主学习能力。
“任务驱动”教学法就是教师为学生提出相应的学习任务，学生在完成任务的过程中体验到成功的乐趣，形成一种比较稳固的学习动机，促使学生积极主动的学习，由此我们可以看出，“任务驱动教学法”适应新课程的要求，符合学生的年龄特点，有利于数学活动的开展，可以全面提升学生的数学素养。
那么如何在课堂教学中，通过“任务驱动教学法”来有效完成教学任务、达成小学数学的教学目标呢？一、预习阶段巧设任务有效的预习可以使学生在课堂学习过程中很快的抓住重点，使听课更有针对性。
为了能够让学生对当节课所要讲解的知识有个初步的理解，教师应该在课前布置好预习任务，为课堂上的自主探究奠定基础，学生学习起来才会得心应手。
例如，在教学“扇形面积的计算”这个知识点的时候，笔者在课前这样引导学生：自己动手做一把纸扇子，需要多大面积的纸张（允许采用多种计算方法）？因为有了课前预习任务的设置，在课堂上教师只需层层引导学生，就能推算出扇形面积的计算公式。
“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践
好家长 / 小学教育研究“任务驱动型”小学数学课堂教学的探索与实践邳州市占城中心小学/吕云鹏【摘要】任务驱动教学法可以提高学生学习的积极性，可以培养学生解决实际问题的能力。
笔者从任务驱动法的教学原则出发，通过任务驱动法的特征分析，探索了任务驱动法在小学数学课堂中的应用。
【关键词】任务驱动型 小学数学 课堂教学与传统教学方法不同，“任务驱动型”教学法是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，不仅发挥了学生学习的主体作用，而且在教学过程中培养了学生独立思考、合作探究、解决问题的能力。
小学生的思维能力有着无限潜力，既需要老师的正确引导，又需要广阔的锻炼空间，因此，在任务驱动型教学过程中，老师要注意将任务驱动法的特点与小学生的思维发展特点相结合，使“任务驱动型”小学数学课堂成为高效课堂。
一、遵循任务驱动法的原则1.参与性原则。
在教学过程中，老师要让学生认识到每位学生都是学习的主体，并鼓励他们积极的参与到学习任务中来。
有的小学生性格较为内向，学习的参与性不强，容易被“孤立”在小组讨论外面；还有的小学生注意力不集中，比较调皮，学习不专一，容易开小差，学习参与性较弱，面对这种现象，老师要正视学生的个体差异，耐心的对学生进行学习引导，并多给这些学生一些鼓励与帮助，使学生都能树立学习的自信心，积极地参与学习活动。
2.公平激励原则。
小学生希望得到老师肯定的欲望比较强烈，而且很容易在老师表扬之后获取自信心和满足感，提高学习的积极性，因此在任务驱动型教学过程中，老师要对学生的表现及时提出表扬。
比如在学习任务结束后，老师对学生的完成情况及表现情况进行评价，对完成好的学生进行表扬，并对其他学生进行鼓励。
3.学生主体原则。
学生是学习的主人，在任务驱动教学中要体现学生的主体作用。
比如培养学生运用数学知识和方法解决简单实际问题的过程中，进一步感受数学的价值，感受数学与生活的密切联系，不断增强数学学习的自觉性。
在与他人合作交流的过程中，能大胆表达自己的见解，认真倾听他人的意见，发现错误能及时改正，遇到困难不轻易放弃，逐步学会客观评价自己和他人，逐步养成实事求是的态度和认真严谨的学习习惯。
浅谈“任务驱动”的教学方式在小学数学教学中的应用
师 ： 同学 们 看 ， 师 准 备 了 这 么 多 的 物 体 ， 一 请 教 指 指 各 个 物 体 上 哪里 是 圆 ， 能 测 出这 些 圆 的 周 长 吗 ？ 你 （ ） 组 探 究 。 学 生 从 以 下 四类 物 体 中 每 类 选 择 ２小
一
断 完 成 学 习 任 务 的 同 时 ， 成 新 形 的 认 知 结 构 ， 后 通 过 练 习 加 以 然 巩固 、 高 ， 成技能 、 巧 。 提 形 技
根 铁 丝 弯 成 圆形 。 （ ） ： 到 小 白兔 的操 作 ， 知 道 了 什 么 ？ ２师 看 你
生 ： 知 道 了 长 方 形 的周 长 是 ８ 我 ０厘 米 ， 的 周 长 圆
是 ６ ０厘 米 。
施 成 良
见 。以 获 得 多 种 思 路 、方 法 和 学 生 对 某 一 问题 的 多 个 方 面 、 同 不 角 度 的 认 识 ， 学 生 思 维 进 行 碰 使 撞 ， 发 出 创 新 的 火 花 ，以 培 养 进 健 康 活泼 的个 性 。“ 论 概括 ” 讨 环 节 是 探 究 的完 成 阶 段 ， 是 师 就 生通 过分析 、 论 、 讨 比较 、 价 等 评
应 用 练 习 ：一 ） 本 题 （ 基
、
数 值 、 展 史 及 发
干项 学 习 任 务 ， 且 以恰 当 的 方 并 式 向学 生 提 出 来 。 在 “自主 探 究 ” 节 ， 取小组 学习形式 ， 环 采 通 过 独 立 思 考 、讨 论 分 析 、 手 实 动
（ ） 考 题 二 思
Ａ 级 任 务 Ｂ级 任 务
浅 一 驱 一 学 式 小 数 教 中 应 谈 务 动的 方 在 学 学 学 的 用 任 教
动 参 与 、自学 自悟 、 作 探 究 为 合
“任务驱动”在小学数学课堂教学中的应用
“任务驱动”在小学数学课堂教学中的应用作者：沈明浩来源：《内蒙古教育·基教版》2014年第03期摘要：小学生有争强好胜的心理，让学生带着任务去学习，以完成任务为荣，从而获得老师的赞赏和肯定是每一名小学生的追求。
“任务驱动”在小学数学课堂中的应用可以有效提高学生的学习积极性，保证教学优质高效。
关键词：任务驱动小学数学课堂教学任务驱动教学模式是一种教与学有效结合的新型探究式教学模式，它能让学生围绕任务展开学习，在强烈的解决问题的驱动力下自主探究和合作学习。
任务驱动教学模式的基本步骤为：提出任务——自主探究——组内合作——检查评价——拓展提高，它能够运用到我们教学的每一个环节。
一、预习任务驱动有利于自主探究预习是学习的起始环节，也是知识学习的重要一环。
正所谓“凡事预则立，不预则废”，预习是保证新课学习成功的关键。
预习不仅包括对原有知识的复习，还包括对将要学习的新知识的了解，及新知识中重难点的把握。
因此，要保证学生预习的效果，就需要给学生安排任务，让学生在解决问题的过程中达到预习的目的。
如在学习五年级上册第一单元《小数乘法》的第二节《小数乘小数》之前，我给学生明确预习任务。
计算下列各题，并发现和总结你看到的规律：15×13，1.5×13，15×1.3，1.5×1.3。
学生通过计算可以发现结果只是小数点的问题，于是总结得出小数乘法中小数点的变化规律，从而在新课学习时能轻松掌握新的内容。
这也给学生一个启示，新的知识可以在旧的知识的基础上类比得出，掌握规律是成功的第一要务。
二、新课任务驱动有利于问题解决课堂是教学的主阵地，向课堂40分钟要效益是实现高效课堂、提高教育教学质量的重点。
课堂教学过程中既要达成既定教学目的，又要培养学生的思维能力和创新能力，培养学生的自主探究和合作学习意识，让学生感受到成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
由此来看，新课教学中任务驱动的作用非常巨大，它直接决定一节课成功与否。
任务驱动教学法
II任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
“任务驱动”教学法最根本的特点:就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。
通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
小学数学“任务驱动”教学策略浅探内容提要：建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
在数学课堂中实施“任务驱动”策略有助于发挥学生的主动性，让学生在情境中明确任务，在教师的点拨下分析任务，在师生互动中解决任务，在多元评价中反思任务。
在课堂任务设计时强调新旧知识的衔接性，体现任务的目标性，遵循学生身心发展的特点以及凸显数学的生活化。
关键词：任务驱动策略一、问题的提出建构主义理论认为学习是一个积极主动的建构过程。
学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构积极主动地、有选择地感知、加工外在信息，从而改变和重组原有的知识结构。
他们在教学进程的设计上采取自上而下的路线，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决。
在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的知识技能，并在掌握这些基础知识技能的基础上，最终使问题得以解决。
《小学数学课程标准》中指出：“在数学活动中，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者”。
教师已经从“知识权威”的神坛上走了下来，变成了参与数学活动的一分子。
学生是数学活动的主体，他们成为了完成解决实际问题的主动者，也是积极反思、修正自己行为的真正的人！实践表明，“任务驱动”教学有助于帮助主动参与，智力投入，亲身经历，获得对数学的事实和经验的理性认识和情感体验，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境之中，在学习任务的驱动下调动学生各种感官去分析任务、解决任务、反思任务，让学生在实践、合作中学会数学知识。
小学数学教学实践创新(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学面临着前所未有的挑战。
本文从教学理念、教学方法、教学评价等方面探讨了小学数学教学实践创新，旨在提高小学数学教学质量，促进学生全面发展。
一、引言小学数学是学生接受数学教育的基础阶段，对学生数学素养的培养具有重要意义。
然而，传统的教学模式已经无法满足新课程改革的要求，教学实践中存在诸多问题。
为了提高小学数学教学质量，教师需要不断进行教学实践创新，以适应时代发展的需要。
二、小学数学教学实践创新的具体措施1.更新教学理念（1）以学生为本。
教师应充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，关注学生的情感需求，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。
（2）注重实践与探究。
教师在教学中应注重引导学生通过实践、探究等活动，培养学生的动手能力、观察力、思维能力和创新能力。
（3）强化问题意识。
教师应引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力。
2.创新教学方法（1）情境教学。
通过创设与教学内容相关的情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
（2）合作学习。
通过小组合作、讨论等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）游戏教学。
将数学知识与游戏相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
（4）信息技术辅助教学。
利用多媒体技术、网络资源等，丰富教学内容，提高教学效果。
3.改革教学评价（1）多元化评价。
从知识、技能、情感、态度等多个方面对学生的学习进行全面评价。
（2）过程性评价。
关注学生在学习过程中的表现，注重培养学生的自主学习能力。
（3）自我评价。
引导学生进行自我评价，培养学生的自我反思能力。
三、案例分享1.情境教学案例教学内容：分数的认识教学过程：（1）创设情境：教师展示一张饼，让学生观察并思考如何将这张饼平均分成几份。
（2）引导学生进行操作：学生用彩笔在纸上画饼，并尝试将其平均分成几份。
（3）总结归纳：教师引导学生总结分数的概念，并举例说明。
2.合作学习案例教学内容：长方形的面积教学过程：（1）分组：将学生分成若干小组，每组4人。
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任务驱动法在小学数学课堂中的应用
任务驱动法在小学数学教学中的应用能有效吸引学生注意力，使学生在任务的驱动下合作探究，寻求问题答案，实现由被动接受知识变为主动求知，更好地培养学生的思维能力和创造精神。
本文对此进行了分析研究。
标签：小学数学;任务驱动法;应用
小学生由于受年龄限制，在学习上需要教师较多的指导和引导。
而任务驱动教学法，则可以以学习任务为主线，为学生提供一种无形的引导力和动力。
所谓任务驱动法，顾名思义就是指在教学中，教师要注重设计学习“任务”，以任务去带动学生学习，让学生带着任务去探究发现知识的一种教学方法。
“任务”本身就具有挑战性、目的性、探究性等特点，所以任务驱动教学法可以让学习变得有计划、有目标，激发学生们的学习兴趣和学习动力，有助于促进学生积极参加数学探究活动，培养孩子们合作交流、自主创新的能力。
一、设置探究性任务
探究性学习”是新课程所强调的三大学习方式之一，这种学习方式已逐渐被教师们所接受并应用在教学中。
在教学中设置探究性任务可以让学生在探索中找出解决问题的方法，同时积累丰富的活动经验，并进一步有效指导学生后续的数学学习。
例如教学数学六年级上册《圆的周长》时;课的开始是让学生先看一段短视频：骑小自行车的小朋友走在前面，他的爸爸骑大自行车在后面很快追上并超越他。
学生看完视频后通过简短的师生及生生的交流，得出大自行车的车轮大，周长长，小自行车的车轮小，周长小;而且周长的大小与车轮直径的大小有关。
这时候教师顺势提出本节课的探究任务：圆的周长与它对应的直径有什么关系？教师提出探究要求：4人小组合作，利用每个小组的4根直径不同的圆形橡皮筋进行任务探究，并共同完成任务。
带着任务，学生经历了测量、计算、观察、交流等探究过程，并在探究活动中发现“圆的周长随着直径的增加而增加，但圆的周长总是直径的3倍多一些”。
通过设置探究性任务，放手让学生真正经历问题解决的过程，体现了让学生在“做中学”教学理念和学生的主体地位，从而在完成任务的过程中激发学生的探究精神。
二、设置关键性学习任务
任务驱动法中的关键要素就是“任务”。
这里的任务并非简简单单的一两个问题，而是要结合教学内容、知识目标和对学生能力训练的要求，从而设计出一个生动有趣的学习任务。
小学数学教学任务的设计有几点注意事项：第一，任务目标要清晰、明确，能够让学生掌握知识，提升能力，否则就失去了教学的意义。
第二，任务所涉及的内容。
既要以课本基础知识为基础，又要具有拓展性、延伸性。
学生们可以通过任务探索获取到更多课本以外的知识，丰富视野、扩大眼界。
第三，任务难度具有梯度性。
例如，在教学小学数学“乘法分配律”时，先要设计“任务”。
按照传统的想法，可能认为这一课的教学任务很简单，就是课例题目中
的那么简单的一个公式。
不错，这正是本课的教学主要内容，但在实施任务驱动教学时，这里的“任务”所包含的内容应该更为丰富。
首先，要了解什么是乘法分配律等基本知识;其次，要了解乘法分配律公式的计算缘由，让学生知其然更知其所以然;最后，让学生学会对乘法分配律的应用。
这样，教学任务就具有弹性、开放性和挑战性了，既能满足学生对基础知识的掌握了解，又能撞击学生的思维，促进学生的联想，激发学生探索更多知识的愿望。
三、与生活实际相结合
对于小学生而言，其思维能力还比较有限，而且数学学习的主要目的之一就是更好地应用于生活。
所以，为了充分发挥任务驱动法的作用，在小学数学教学中，要将教学活动和生活实践紧密联系起来，让学生在实际生活中运用所学知识，并且充分发挥其想象力，从而不断加深学生对所学知识的理解。
例如，在数学例题讲解过程中，可以将数学问题转化为生活中的实际情形。
在教材中曾出现这样的例题：“一共有155名学生出游，一共5量大巴可供乘坐，每辆车最多坐32人，那么应该如何分配人员？”针对此类应用题，如果运用传统的教学方法，教师只需要在黑板上板书该题，在深入分析后，罗列出该题中的数学关系式，然后得出解。
但这样的教学会显得枯燥无味，再加上一些学生自控能力差，所以往往无法收到好的教学效果。
根据任务驱动法，教师可以将原题改编为：“在放学之际，我们班的学生会被三辆校车送回家，每辆车最多乘坐21人，那么全班同学应该如何分配？”然后让学生思考。
这样的题目往往能够激发学生的学习兴趣，学生会踊跃举手发言说出自己的答案。
上述两个题的内容虽然不一样，但是解题思路和方法基本一样，而后者更加能够引起学生的学习和探究兴趣，通过这种方式，可以有效提高教学质量。
四、结语
综上所述，小学阶段的数学教学中，为能提高数学教学质量，在对任务驱动教学方法的应用方面是比较重要的，这是促进数学教学质量的重要方法，通过对这一教学方法的科学应用，以学生的学习质量提高为基础，就能有助于促进学生的学习积极性和兴趣，对小学数学教学整体水平的提高也有着积极作用。
希望能通过此次对任务驱动教学法的应用研究分析，能有助于促进数学教学的质量提高。
参考文献：
[1]左朝富. 基于任务驱動法分析小学数学教学模式的革新思路[J]. 现代职业教育，2018（2）：158-159.
[2]马楠楠. 任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用[J]. 小学科学（教师版），2018（1）：113-114.。