正确使用任务驱动教学法
任务驱动教学法五个基本环节
任务驱动教学法五个基本环节授课对象:高一年级教学时间:45分钟教学重点:采用word对文字进性编辑、能娴熟制作表格(1)教材分析本课内容著重培育学生运用计算机为手段为自己的自学服务的能力。
因此，教学活动应当使用任务驱动去积极开展教学活动，将科学知识解决为一个个任务，使学生通过任务的顺利完成同时实现科学知识的建构。
(2)教学要求掌控文本的选取、移动、激活等编辑技巧;熟悉操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用;掌控段落格式的润色。
(3)任务活动设计过程教学活动的设计应按照先易后难，循序渐进的规律。
因此教学过程应当以“布置任务--了解顺利完成任务的方法---概括结论”的`顺序导入有关概念，进行教学内容。
本节具体的教学活动与完成任务过程描述与说明如下:新课引入:导入一个实例:找到一篇文章中的错误，包含语法，排序等。
教师:布置任务①：将所有顺序打乱的文字筛选出来，并介绍文本选定、移动、复制等操作方法和步骤。
表明:接下来学生上机练操作方式任务①。
教师观测学生上机操作情况，在旁指导。
教师:布置任务②：要求学生操作文字格式修饰及一些特殊格式的运用学生:通过上机课堂教学顺利完成任务②。
说明:这任务的设计是在学生掌握了文本选定、移动、复制等操作的情况下进行的，学生思维此时比较活跃，相互交流、讨论一阵以后，大家开始忙于操作。
教师:布置任务3：建议学生操作方式掌控段落格式润色学生:通过上机实践完成任务3。
表明:这任务的设计学生须要考量学生的综合能力，因此相互交流和教师的指导展开操作方式(4)教学小结:结合教学任务完成情况，对“文字的编辑和排版”，操作进行归纳小结，布置课后上机操作任务。
(5)教学法评测:《文字的编辑和排版》有一个整体的学习任务，要求学生制作一个电子板报，由于解决这个任务要涉及许多知识点，因此，要求学生按照教学内容的实施每次完成1个子任务。
方法评价(1)“任务驱动”教学方法要学生在吃透教材的基础上，活用教材，让知识超越教材，创造出完美作品。
信息技术教学案例—任务驱动教学法(5篇范文)
信息技术教学案例—任务驱动教学法（5篇范文）第一篇：信息技术教学案例—任务驱动教学法信息技术教学案例—任务驱动教学法“任务驱动教学法”是基于建构主义学习理论的一种教学方法。
它强调学生要在真实情境中的任务驱动下在探究完成任务或解决问题的过程中在自主和协作的环境中在讨论和会话的氛围中进行学习活动。
这样学生既学到了知识又培养了动手实践能力提高了学生的探索和创新精神。
任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中使用。
实践表明这是在信息技术这门课中相当有效的一种教学方法。
因此作为信息技术教师在这方面我也做了些有益的尝试。
案例描述一：在初二上学期学生主要学习EXCEL电子表格软件。
其中有一节课是《数据的计算与排序》在上周四二年二班的课时我采用的是传统的讲授法也就是打开学生的成绩表后向学生演示如何求总分SUM、求平均分AVERAGE函数。
然后学生进行练习教师巡视然后引入排序的操作教师演示学生练习大多数学生能够完成任务。
但在课程全部讲完要进行拓展延伸时我让学生通过求总分、平均数函数的方法求最大值MAX、最小值MIN函数时却只有十几名同学完成其他同学却不得其法。
周五是二年一班的课因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给二年一班上课的一开始我就提出一个情境同学们你们刚刚考过了第一次阶段测试你们的班主任老师要为同学们排名次那么你们就帮助老师把你们班同学的成绩排出来好不好那么如何来完成呢同学们就以组为单位看书、讨论来完成任务。
完成后请每组派一名代表来进行汇报。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同学完成后我就不止一遍的大声讲×××已经完成了然后这样在我不断的刺激下“驱使”还没有完成的学生去通过各种方法来完成这个“任务”。
最后一节课下来全班基本上都学会了数据的计算与排序而且都能够触类旁通的完成其他函数的计算。
案例描述二：因为在二年一班采用了“任务驱动”教学效果比较好。
任务驱动式教学模式
任务驱动式教学模式引言任务驱动式教学模式是一种基于任务的教学方法，通过让学生参与真实、有意义的任务，引导学生自主探索、合作学习和问题解决，以达到知识与技能的综合提升。
本文将介绍任务驱动式教学模式的基本概念、优势和实施步骤，以及一些成功案例与应用场景。
任务驱动式教学模式的基本概念任务驱动式教学模式是一种以任务为中心的教学方法，在这种教学模式下，教师会将教学内容和任务紧密结合，通过设计真实、具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机。
任务驱动式教学模式注重学生的主动参与和合作学习，鼓励学生独立思考、解决问题和应用所学知识。
任务驱动式教学模式的优势1.促进学生学习兴趣的形成：任务驱动式教学模式以真实、有意义的任务为核心，能激发学生的好奇心和兴趣，使学生对学习内容产生主动的探索和学习动机。
2.培养学生的自主学习能力：任务驱动式教学模式培养学生的自主学习能力，通过任务的开展，学生需要自主思考、调查研究和解决问题，提高他们的自主学习和问题解决能力。
3.促进学生的合作与交流：任务驱动式教学模式强调学生之间的合作与交流，学生可以在任务中相互支持、协作，共同解决问题，提高他们的团队合作与沟通能力。
4.综合知识技能的提升：任务驱动式教学模式能有效整合和应用学生所学的知识与技能，使学生能够将学习成果应用到实际任务中，提高他们的综合素养和能力。
任务驱动式教学模式的实施步骤步骤一：任务设计任务设计是任务驱动式教学模式实施的第一步。
教师需要根据学习目标和学生的实际情况，设计符合学生能力和兴趣的任务。
任务应当具有真实性、挑战性和启发性，能够引发学生的思考和学习兴趣。
步骤二：任务引导任务引导是任务驱动式教学模式的关键环节。
在任务引导过程中，教师不再是传统的讲解者，而是充当指导者和引导者的角色。
通过提供一定的指导和支持，教师引导学生自主制定学习计划，独立探索和解决问题。
步骤三：任务实施任务实施是任务驱动式教学模式的核心阶段。
学生在任务的指导下，独立或合作完成任务的各个环节，通过实际操作和实践应用，加深对知识和技能的理解与掌握。
课堂教学之任务驱动教学法
课堂教学之任务驱动教学法
一、定义
任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
二、基本环节
（一）创设情境
需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境，引导学习者带着真实的"任务"进入学习情境，使学习更加直观和形象化。
（二）确定问题（任务）
在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
（三）自主学习、协作学习
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
（四）效果评价
主要包括两部分内容，一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价，而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
三、要求
（一）全面了解学生。
（二）任务设计的目标明确，编排合理。
（三）任务的实践性要强，要真实自然。
（四）任务设计要情境化、生活化。
（五）任务设计要注重培养学生的创新能力。
（六）任务要分层次。
（七）合理安排课堂时间。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
《任务驱动教学法》课件
任务驱动教学法实施中的注意事项
01
02
03
04
任务难度适中
教师应根据学生的实际情况设 计难度适中的任务，避免任务
过于简单或过于复杂。
学生参与度高
教师应鼓励学生积极参与任务 的讨论和实施，提高学生的学
习积极性和主动性。
及时反馈和指导
教师应对学生的任务完成情况 进行及时反馈和指导，帮助学
生发现问题和改进方向。
挑战
教师在任务驱动教学法中需要从传统的知识传授者转变为任务引导者和组织者，这需要教师具备更高的教学能力 和素质。
解决方案
教师需要不断学习和提升自己的专业知识和教学技能，同时学校和教育部门也需要加强对教师的培训和指导，以 提高教师的教学水平和能力。
学生主动性的挑战与解决方案
挑战
任务驱动教学法要求学生具备更高的主动性和自主性，但部分学生可能因为习惯于传统教学方式而缺 乏自主学习的意识和能力。
解决方案
教师需要积极引导学生逐步适应任务驱动教学法，通过多样化的教学方式激发学生的学习兴趣和动力 ，同时学校也需要建立相应的激励机制和评价机制，以鼓励学生积极参与任务驱动教学活动。
任务设计的挑战与解决方案
挑战
任务设计是任务驱动教学法中的核心环 节，但设计出既符合教学目标又具有实 际意义和趣味性的任务难度较大。
注重实际应用
任务的设计应注重实际应用， 使学生能够将所学知识运用到
实际生活中。
任务驱动教学法实施的效果评估
学生参与度提高
通过任务驱动教学法，学生的参与度 得到提高，学习积极性和主动性增强 。
学生实践能力提升
通过任务的实施，学生的实践能力得 到提升，能够更好地将所学知识运用 到实际生活中。
幼儿园教学中的任务驱动教学法技巧与方法
幼儿园教学中的任务驱动教学法技巧与方法教学价值任务驱动教学法是一种以任务为导向的教学模式，它能够帮助幼儿建立自主学习的能力，培养他们的解决问题的能力、创造力和团队合作意识。
通过任务驱动教学法，幼儿能够在真实的情境中进行学习，更好地理解和掌握知识。
教学目标通过任务驱动教学法，旨在培养幼儿的综合能力。
具体目标包括：1. 培养幼儿探索问题、解决问题的能力；2. 培养幼儿的合作与沟通能力；3. 培养幼儿的创新思维和创造能力；4. 培养幼儿的自主学习和自我评价能力。
教学区域任务驱动教学法适用于各个教学区域，其中包括语言、数学、科学、艺术等各个领域。
通过在各个区域中设置有趣的任务，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教学准备在任务驱动教学中，教师需要提前充分准备。
首先，教师需要设计与幼儿能力和兴趣相适应的任务；其次，教师需要准备与任务相关的资源，如图书、游戏材料等；最后，教师需要制定详细的教学计划，包括任务的目标、步骤、评价等。
教学介绍任务驱动教学法的教学介绍应该具有趣味性和启发性。
可以通过故事、游戏等方式，引入幼儿对任务的兴趣，并激发他们的好奇心和探索欲。
通过引入任务的方式，幼儿会更加主动地参与学习。
教学重点任务驱动教学法的教学重点是培养幼儿的问题解决能力和团队合作意识。
在教学过程中，教师需要注重培养幼儿的主动学习能力，引导他们自主探究解决问题的方法。
同时，教师还需要促进幼儿之间的交流和合作，加强他们的团队合作能力。
教学方法任务驱动教学法的教学方法包括：1. 启发式教学：通过提出问题和展开思考，激发幼儿的思维；2. 实践教学：在实际操作中，让幼儿亲身体验和发现问题；3. 个性化教学：根据幼儿的个体差异，提供个性化的学习任务和辅导。
教学过程任务驱动教学法的教学过程可以分为以下几个步骤：1. 引入任务：通过生动有趣的引子，吸引幼儿的注意力；2. 设计任务：根据教学目标和幼儿的能力，设计任务内容和目标；3. 学习探究：让幼儿主动参与任务的实施过程，进行学习探究；4. 合作评价：鼓励幼儿在团队合作中进行互动和评价；5. 总结反思：引导幼儿对学习过程进行总结和反思。
任务驱动教学的实施步骤
任务驱动教学的实施步骤1. 引言任务驱动教学（Task-Based Teaching）是一种以学习任务为核心的教学方法，它侧重于学习者在真实情境中解决问题和完成任务的能力培养。
本文将介绍任务驱动教学的实施步骤，以帮助教师更好地应用该教学方法。
2. 明确学习目标在开始任务驱动教学之前，教师需要先明确学习目标。
学习目标应该与任务情境紧密相关，并能够有效地促进学生的语言运用能力。
教师可以参考教材或者自己设计合适的任务，确立学习目标。
3. 设计真实情境任务驱动教学的一个重要特点是要将学生置于真实情境中。
教师可以通过模拟真实情境或者引用真实材料来设计任务，让学生感受到语言在实际生活中的应用价值。
4. 创设合作学习环境任务驱动教学鼓励学生在小组中进行合作学习，因此教师需要创设一个良好的合作学习环境。
教师可以组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流和分享经验。
5. 给予任务指导在进行任务之前，教师需要给予学生适当的任务指导。
这包括提供相关词汇、句型、语法知识等，以及讲解任务要求和目标。
任务指导可以通过教师讲解、示范、讨论等方式进行。
6. 学生完成任务学生在教师的指导下，完成任务。
教师在这个过程中可以提供必要的支持和反馈，帮助学生解决问题和克服困难。
7. 任务反思与评价学生完成任务后，教师可以组织学生对任务进行反思与评价。
这有助于学生对自己的学习进行反思，并从中发现问题和改进。
8. 总结与复习在任务驱动教学的最后阶段，教师需要对学生的学习进行总结与复习。
教师可以提供一些练习题或者对学生在任务中出现的错误和不足进行分析。
9. 结语任务驱动教学是一种高效的教学方法，它能够提高学生的语言运用能力和解决问题的能力。
通过本文介绍的实施步骤，教师可以更好地应用任务驱动教学方法，提高教学效果。
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正确使用任务驱动教学法
现代教育引入了以计算机为主的信息技术教学手段，提出了以“超媒体”方式组织教学信息，以“任务驱动”组织教学过程的思想。
在传统的教学模式中，教学目标的确立直接指向知识的传授，设计的课堂教学是让学生最大限度地记住与掌握传授的知识。
“任务驱动”教学法提出了一种由表及里、逐层深入的学习途径，符合计算机系统的层次性和实用性，因此便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
在信息技术教学过程中引用“任务驱动”教学法，就可以让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。
在完成“任务”的过程中，也培养了学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。
“任务驱动”教学法的基本特征就是：“以任务为主线，以教师为主导、学生为主体”，在教学中，任务直接影响教学效果，任务的设计、编排就成为关键，显得尤为重要。
下面就来具体谈谈“任务”设计的各种要求及原则。
一、“任务”的目标要明确
在设计过程中，把总体目标的每一步细细分化，分化为一个个的小目标，并且把每个小目标作为一个模块，使之容易掌握，再通过这些小小的任务来体现总体目标。
在设计时，把认知目标分为三个层次：了解、理解、掌握。
了解主要指那些学生能够记住或重复出现的知识和操作方法；理解是指学生对已经学习过的知识和操作方法用自己的语言或动作来进行表述；掌握则是反映学生能用所学过的知识和
操作方法去解决新情况下的简单问题，进而举一反三。
操作过程中则把目标分为初步学会、会、熟练应用三个层次。
初步学会是指学生能进行基本的上机操作；会是指学生能进行连续的、差错很少的上机操作；熟练则是反映学生能进行效率较高的、习惯性的，能自己发现错误并能自我纠正的操作，此时就能进行一些复杂的操作尝试，进而探究一些未知领域，即举一反三了。
二、“任务”设计要注意分散重点、难点
掌握信息技术知识和技能是一个逐步积累的过程。
“任务”设计时要考虑“任务”的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。
一般说来，每个“任务”中涉及的知识点不宜过多，最好不要有两个以上的重点、难点，过多会增加学生学习的难度；“任务”的规模宜小不宜大，规模过大，会偏离“任务驱动”的本意；前后“任务”之间能有一定的联系是比较理想的，但不要强求，否则也会加大难度。
任务是手段，便于学生学习、掌握有关的知识、思想和方法，才是“任务驱动”的目的。
一般不提倡设计一个统领全局的“任务”，而是要注意由点到面，逐步介绍各知识点。
一开始先让学生有所了解，经过一段时间的熟悉以及相关知识的积累后，再深入理解，然后适时地加以概括和总结。
让学生对知识的理解、认识、运用有一个逐步深入的“螺旋式”上升过程。
三、尽力体现以“学生为中心、教师为主导”的教学策略
传统教学模式的主体是教师，教学时往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，这非常不利于调动学生的积极性。
在实行“任务驱动”教学法时，要求师生改变传统的观念和角色。
学生在学习中起
主导作用，教师在教学中起组织、引导、促进、控制、咨询的作用。
强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。
学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取学习材料来实现。
在信息技术课教学中，学生在教师的组织、引导下，用不同的方法完成活动“任务”，在这个过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶。
因此，教师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。
四、“任务”要注重渗透方法，注重培养学生能力
通过“任务驱动”教学，主要的目的是让学生自主学习，能找到一种行之有效的学习方法，并在完成“任务”的过程中培养创新的能力。
因为完成“任务”的过程中可以用多种方法，并不一定完全按教师、书本上讲的方法。
可以进行创新，这就为创新能力的培养提供了很好的机会。
总之，教师进行“任务”设计时，要仔细推敲每个知识点，统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能与方法。
在当今信息时代，需要更多信息人才，只有好的教学方法才能培养适应社会发展的人才。
我相信“任务驱动”法在信息技术教学中的使用将会培养出真正的具有信息素质的人。