项目导入任务驱动教学法及其应用
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究 任务型教学法教学设计
“项目引领、任务驱动”教学法的实践与研究任务型教学法教学设计一、关于项目教学法项目教学法派生于行为导向教学法，是指师生以完成一个具体的、完整的项目为核心而实施的教学活动，其理想化目标是“将一个相对独立的任务项目交予学生独立完成，从信息的收集、方案的设计与实施，到完成后的评价，都由学生具体负责”。
作者认为，这里的项目必须符合以下特点：适用于教学活动，具有实际意义和应用价值，有具体的起止时间，有明确的成果内容，能合理的评价分析。
如《计算机应用基础》课程中，“设计家乡宣传电子小报”、“绘制个人履历表”、“制作个人生涯规划演示文稿”等都可以看作是一个项目。
二、关于任务驱动教学法任务驱动教学法源于建构主义学习理论，是教师以项目（实例）为引领，以任务为导向，以知识点为纽带，将教学内容设计成一个或多个具体的、可操作性强的任务。
学生紧密围绕任务活动，在教师的引导下，通过自主学习、合作探究，实现知识的内在建构，提高学生自主学习能力和创新能力。
如“设计家乡宣传电子小报”项目可以分解为素材的收集与加工、分析电子小报构成、完成电子小报初稿、交流评价作品、完善电子小报等五个任务，以降低学生实施的难度，使得学生在实施项目、完成任务的过程中，实现将知识和技能内化为能力的转变。
任务驱动教学法尤其适用于计算机等操作类学科。
但作者在教学实践中发现，任务驱动式教学法的高效实施，必须避免学生被动地跟着教师的教学节奏走，缺乏自我驱动力和创新性的现象；同时在任务驱动式教学法中要更加关注人文素养的提升。
三、项目引领、任务驱动教学法的实践陶行知先生的“教学做合一”为“项目引领，任务驱动”教学法的实施奠定了坚实的理论基础。
教师在教学实践过程中，用任务和项目引入新知识，突破重难点；学生在学习实践过程中，巩固、融合已学知识并“学有所用”，获得成功体验，激发学习渴望。
接下来作者就以《计算机应用基础》课程中“制定个人生涯规划演示文稿”项目为例，谈谈对于“项目引领、任务驱动”教学法的实践与反思。
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用
“项目化任务驱动”教学法在《数据库技术》教学中的应用“项目化任务驱动”教学法强调学生的学习过程，是建立在建构主义教学理论基础上的教学法，能体现《数据库技术》课程教学的特点。
将项目贯穿教学全过程，通过任务驱动，突出实践能力的培养。
《数据库技术》课程主要培养学生使用SQL$Server数据库进行数据库管理和开发的能力，使学生不但能够掌握数据库基础知识和数据库的操作与维护等专业技能，还能培养其团队合作、沟通表达、职业道德与规范等综合素质。
要达到上述目标，可采用“项目化任务驱动”教学法，该教学方法改变过去按知识体系组织教学的方式，按企业项目开发流程将项目划分为阶段性任务，在各项任务中融入所需知识、技能、素质等。
采用“项目化任务驱动”教学法，以一个真实项目展开教学，首先给学生全面展示该项目的最终成果，激发学生的学习兴趣和热情。
同时明确学习目标，然后将任务划分为阶段性任务，使学生了解整个学习进程。
最后进入项目开发过程，即层层递进完成各阶段性任务。
1.合理设计项目在应用“项目化任务驱动”教学法时，应该考虑项目的真实性、可操作性和完整性。
本课程采用的项目是“学生选课信息管理系统”，由于该项目与学生在校的教学密切相关，他们立刻对该系统表现出较高的兴趣。
通过调查，结合自身在校学习涉及的教学环节及常用操作，确定人员有系统管理员、教师、学生。
在编写应用程序实现项目的阶段，采用学生学习过的进行系统的构建与实现，引入三层体系结构的建立过程。
既能让学生巩固程序设计的相关知识，又能让学生掌握数据库应用程序开发的关键代码，还能了解组件层的应用。
2.精细划分任务将项目合理且适度的细化为若干个任务是“项目化任务驱动”教学法成败的关键环节。
设计“学生选课信息管理系统”，可以引导学生通过联系实际不断提出问题：基本数据维护需要管理学生信息、教师信息和课程信息，包括各项信息的录入、修改、删除和查询；管理学生的成绩，包括学生成绩的录入、维护和查询等功能；该系统规定系统管理员负责，需要设置用户名和登录密码，给予相关权限等。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用一、引言随着社会的发展、科技的进步以及教育的不断改革，人们对于教学模式的要求也越来越高。
传统的课堂教学方式已经不能满足学生的学习需求，因此，项目教学和任务驱动法的应用逐渐受到人们的重视。
本文将重点阐述项目教学和任务驱动法的概念，并探讨其在教育领域的应用。
二、项目教学2.1 项目教学的概念项目教学是一种以项目为基本单位的教学方法，其通过项目的组织、管理和实施，让学生学习基础知识和技能，培养实践能力和创新精神。
项目教学的目的是将学习者从被动的知识接受者转变为主动的学习者，提高学习者的学习兴趣和动力，促进学习效果的提高。
2.2 项目教学的特点项目教学具有如下特点：1.突破课本知识的界限，促进跨学科和综合性知识的学习；2.强调主动学习，鼓励学生进行自主学习和探究性学习；3.培养学生的实践能力和合作精神；4.适应现代社会的需求，让学生更好地适应未来的职业发展。
2.3 项目教学的应用项目教学在教育领域的应用越来越广泛，其广泛应用于实验课、工程课、艺术课等领域。
例如，在工程课上，学生可以通过项目的组织和实施来学习相关技能和知识；在艺术课上，学生可以通过项目的创作来提高自己的艺术水平。
三、任务驱动法3.1 任务驱动法的概念任务驱动法是以任务为导向，以实际问题为基础的教学方法，其通过引导学生解决实际问题，来提高学生的学习能力和应用能力。
任务驱动法强调学生的主动性和自主性，积极引导学生发现问题、分析问题和解决问题。
3.2 任务驱动法的特点任务驱动法具有如下特点：1.以任务为导向，强调问题解决能力的培养；2.强调实际问题的解决，提高学习兴趣和动力；3.给学生提供实际场景，让学生在实际场景中发现问题、分析问题；4.鼓励学生进行合作学习，提高团队协作能力。
3.3 任务驱动法的应用任务驱动法在教学领域的应用也越来越广泛。
例如，在编程学习领域，学生可以通过任务驱动法来学习编程语言的基础和实践应用；在公共英语课程中，学生也可以通过任务驱动法来提高自己的英语应用能力。
项目教学与任务驱动法的应用
项目教学与任务驱动法的应用【摘要】本文介绍了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性和应用。
从理论基础出发，阐述了项目教学与任务驱动法是如何帮助学生通过实践探究和解决问题。
详细讨论了在不同学科中的具体应用，以及对学生能力的培养和教学评价的作用。
然后，通过实际效果评估，展望了未来项目教学与任务驱动法的发展方向。
总结了项目教学与任务驱动法在教学中的重要性，强调了其对于学生深度学习和能力培养的重要作用。
通过本文的阐述，读者可以更加全面地了解项目教学与任务驱动法的概念和价值，从而对于教学实践提供更多启示和帮助。
【关键词】项目教学、任务驱动法、教学方法、学生能力培养、教学评价、实际效果评估、未来发展方向、重要性。
1. 引言1.1 介绍项目教学与任务驱动法的概念项目教学与任务驱动法是一种源自于建构主义教育理论的教学方法，其核心思想是通过让学生参与真实的项目或任务，来促进他们的学习和发展。
在项目教学中，学生通过解决现实生活中的问题或完成具体的任务，探索知识、发展技能，并培养解决问题的能力。
任务驱动法强调学生在具体的任务情境中学习，通过完成任务来获取知识和技能，从而提高学习效率和满足学习需求。
这两种方法都注重学生的主动参与和自主学习，强调学生在实践中构建知识，培养批判思维和解决问题的能力。
项目教学与任务驱动法的结合，能够使学生在实践中获得知识，同时也能够促进学生的个性化学习和终身学习能力的培养。
在当今信息化和全球化的时代，项目教学与任务驱动法的应用正在得到越来越多的重视和探索。
1.2 阐述项目教学与任务驱动法在教学中的重要性项目教学与任务驱动法在教学中的重要性可以体现在多个方面。
项目教学与任务驱动法能够增强学生的学习动机和参与度。
通过设置具体的项目和任务，学生在学习过程中能够感受到学习的实际应用，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
项目教学与任务驱动法有利于培养学生的综合能力。
在项目教学中，学生需要进行跨学科的综合性任务，这要求他们具备综合运用各种知识和技能的能力，促进其思维的全面发展。
“项目导入,任务驱动”教学法的实施报告
教科研项目实验报告“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程中的实施与应用报告目录一、项目描述 (1)二、“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程的实施与应用 (2)（一）设计思路 (2)（二）项目实施与应用1、组建团队 (2)2、设计任务 (2)3、引导学生完成任务 (5)4、任务评估 (5)附录1：《人力资源管理》课程考核方案 (7)附录2：学生自我评价 (8)“项目导入、任务驱动”教学法在《人力资源管理》课程中的实施与应用报告一、项目描述高职院校老师面临的重要任务是培养学生的职业能力水平，为社会输送出具备合格管理水平和技能的人才。
《人力资源管理》课程是高职院校中人力资源管理、工商管理、酒店管理等专业的专业核心课或专业基础课,主要培养学生在将来人力资源管理工作中应具备的人力资源规划、工作分析、招聘管理、培训管理、绩效管理、薪酬管理等六大能力。
高职院校培养的主要是学生的动手能力和工作技能,所以在具体的人力资源管理教学中,教学目标并不是让学生掌握人力资源管理六大职能的理论知识,而是应该以实践教学为主线,以学生为主体,把学生的专业岗位技能和社会能力培养从理论教学中细分出来,注重对学生专业知识综合应用能力的培养。
“项目导入、任务驱动”教学法作为一种实践型教学方法,常被用于计算机、信息技术类的课程教学中,从传统的以“教师授课为中心”转变到未来的以“学生主动学习为中心”,重视采用学生亲自参与的体验式教学模式,这样既发挥教师的主导作用,又体现学生认知的主体作用，提高学生的学习积极性。
“项目导入、任务驱动”教学法指在教学的全部过程中，针对课程内容，分成若干个具体的任务，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过完成任务的过程，学习基本知识和技能，学生在强烈的问题动机的驱动下，提高分析问题、解决问题、综合应用所学知识和技能的能力。
因此，以完成具体的工作任务为课程教学内容，以胜任人力资源管理管理岗位为培养目标，使项目课程的功能定位不同于学科课程，实施“项目导入、任务驱动”的教学够培养学生的综合职业能力。
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用
小学信息技术教学中任务驱动教学法的应用任务驱动教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在解决实际问题的过程中，掌握知识和技能。
在信息技术教学中，任务驱动教学法可以帮助学生理解信息技术的应用场景，培养学生的信息技术能力。
下面我们将结合小学信息技术教学中的实际案例，介绍任务驱动教学法在信息技术教学中的应用。
1. 以问题为导向，引导学生学习在小学信息技术教学中，教师可以通过设计具体的问题情境，引导学生学习信息技术知识和技能。
在课堂教学中，教师可以提出一个实际问题，让学生利用信息技术知识和技能来解决。
教师可以提出一个关于设计网页的问题，让学生利用HTML和CSS来设计一个简单的网页。
通过这样的任务驱动教学，学生可以在实际的情境中理解和掌握信息技术知识和技能。
2. 开展项目式学习，培养学生的实践能力3. 引导学生进行资源整合和自主学习在小学信息技术教学中，教师可以引导学生利用各种资源进行自主学习，解决问题。
在学习数据库时，教师可以让学生通过互联网查找相关资料，了解数据库的基本原理和应用。
通过这样的自主学习，学生可以培养信息检索和资源整合的能力。
1. 激发学生的学习兴趣任务驱动教学法以任务为中心，让学生在解决实际问题的过程中学习知识和技能。
这样的教学方法具有很强的针对性和实践性，可以激发学生的学习兴趣，让学生更加主动地参与学习。
2. 培养学生的解决问题能力3. 提高学生的综合素质任务驱动教学法引导学生在实际情境中学习知识和技能，培养学生的实践能力、创造力和合作精神。
通过这样的教学方法，学生将不仅学会信息技术知识和技能，还将提高综合素质。
1. 确定教学目标在信息技术教学中，教师应该明确教学目标，确定教学内容和任务。
教师可以根据学生年龄和实际情况，设计具体的任务情境和项目，让学生在实际问题中学习信息技术知识和技能。
2. 创设任务情境在学生完成任务的过程中，教师可以指导学生解决问题，引导学生逐步掌握信息技术知识和技能。
“项目导入、任务驱动”教学法在C程序设计语言教学中的应用研究
任务驱动教学法的意义及其应用体会
任务驱动教学法的意义及其应用体会摘要：一、任务驱动教学法的概念与特点二、任务驱动教学法在教学中的意义三、任务驱动教学法的应用体会四、任务驱动教学法在实际教学中的案例分析五、总结与展望正文：一、任务驱动教学法的概念与特点任务驱动教学法是一种以任务为核心，将教学内容、教学过程和教学评价有机地结合起来的一种教学方法。
它以学生的实际需求为出发点，通过设计具有挑战性、趣味性和实用性的任务，激发学生的学习兴趣和动力，促使学生在完成任务的过程中掌握知识、技能和素质。
任务驱动教学法具有以下特点：1.任务的真实性：任务应贴近学生的实际生活，符合学生的认知水平和兴趣，具有现实意义。
2.学生的自主性：学生在任务的完成过程中充分发挥主观能动性，自主探究、合作学习。
3.教师的引导性：教师在任务驱动教学过程中起到组织、引导、辅导和评价的作用。
4.过程与结果并重：既注重学生在完成任务过程中的思考、实践和成长，也注重任务的最终成果。
二、任务驱动教学法在教学中的意义1.提高学生的学习兴趣和积极性：任务驱动教学法通过有趣、实用的任务激发学生的学习兴趣，使学生在完成任务的过程中保持积极的学习态度。
2.培养学生的创新能力与实践能力：学生在完成任务的过程中，需要运用所学知识解决实际问题，从而培养创新能力和实践能力。
3.提升学生的团队合作与沟通能力：任务驱动教学法鼓励学生合作完成任务，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4.促进教师与学生的互动：任务驱动教学法增加了教师与学生之间的互动，有助于教师了解学生的学习需求和进度，提高教学质量。
三、任务驱动教学法的应用体会1.任务设计至关重要：教师应根据学生的实际情况设计难易适中、富有挑战性和趣味性的任务，确保学生在完成任务的过程中有所收获。
2.适时引导与反馈：教师要在任务过程中给予学生必要的引导和帮助，并及时对学生的完成情况进行反馈，以便学生及时调整学习策略。
3.注重过程评价：教师要关注学生在完成任务的过程中的表现，全面评价学生的知识、技能和素质，给予充分的肯定和鼓励。
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一
“
、
项 目导入
、
、
任 务 驱 动 教 学 法 解析
”
项 目导人
”
,
任务 驱 动
,
教学 法 以
项 目导 人
,
、
教 师所 设 计 的 项 目
为 出 发点
,
,
应将 培 养学 生 的 职 业 能 力 作
, ,
任 务驱动
的 始终
为 主要 形 式
将 制 作 实 践 项 目 贯穿 于教 学
要 涵 盖 某 一 阶段 教 学 目 标 所涉 及 的 知 识
,
进一步
促进 职 业 能 力 和 团 结 协 作 精神 的 培 养
关 键词
学
。
项 目教 学
:
;
任务 驱 动
19 7 5 一
;
一体 化 教 学模式
男
,
作者简介
朱 学斌 (
2
)
,
讲师
,
山 东省 宁 阳 县 职 业 中 专
,
主要 研 究 方 向
:
机 电 一 体化 教
(山 东宁阳
1 7
400
) ( 一 ) 项 目 与 任 务 的 教 学 设计
目 和 各 个任 务 之 间 的 内 在 关 系
同 时 介绍 项 目
学 生 的理 解 障 碍
对 于 任 务 驱 动 式 的 教学
。
教
并
、
师备 课 的 绝 大部 分 时 间 和 精 力 是 在设 计 课 堂 任 务 且 设 计要 体现 出 学 生 的 活 动 性 及 活 动 的效 果 性
可见 动
”
,
,
这样 可 以 使 学 生 在 小
在 一定 程 度 上 避免
,
则 有 很多 子 任务
、
要实现 一个 如 电动 机 星 三 角 控制 项 目 下
、
组学 习 中 都 发挥 积 极 主 动 的 作 用
于 学 生 综合 素 质 的 培 养
3
.
包 含 按控 制 要 求 做 出 输 人 输 出 端 口 分 配 表 部 接线 图 按工 艺 要 求 画 出 控制 流 程 图
.
教 学 方法 加 强 职 业 课程 和 课程 体 系 建 设 应是 中 职
2
任 务 驱动
:
人 才 培养 的 必然趋 势
下 几个环节
( 1 ) 学 生 分组
根据小组成 员 的 成熟程
度
、
小组 成 员 的 合作 技 能 及 学 习 任 务 的 难 度
。
,
进 行合
电 接 《 工 电 子 技 术 与 技 能 》课 程
实 现 总 的 教 学 目标
。
“
任务
,
通 过 这些 任 务 来
,
因此
,
项 目 与 任 务 的 设计 一 般应
以应 用为着 眼点
,
论 与 实 践 的 综合应 用 能 力 和 分 析 问 题
力
,
、
解 决 问题 的 能 为 企业 培 养 合
遵循 以 下 原则 学 生 的 特点 程度
务
, 、 、
:
一 是结 合 实 际
,
学 生 学有 所用
由 学 生 亲 自 进 行 项 目 设计
;
、
、
管理
、
考虑 到 大 多 数 学 生 所 具 有 的 知 识 水 平
,
发 和制 作
,
,
做到 学以 致用
让学 生 通 过 工 程 实 践 项
,
和 实 现 任务 的 能 力
在 进 行教 学 的 过 程 中
,
一 般可 以
目 相 关 内 容 的开 发
,
从 实践
,
除 了 完 成 任务
、
学 习知 识 以外
。
,
每 个组 员 还 要
。
中 提炼 典 型 工 作 项 目
确 定 课 程任 务
, 、
。
经 研究
、
最终
电动
协 助 其 他 组 员 更 有 效 地 合作 在 设 置角 色 任务 时
,
学 生 根据 自 己 的 兴 趣
将 课程 内 容 融 合 于 7 个 项 目 中
机 正反转 项 目
, 、
电 动 机单 向 运 行
、
能 力 经 过 小组 协 商 自 主 选择 角 色
承 担相 应 的 任 务
,
电 动 机 星 三 角控 制
、 ,
传 送带控 制
。
速度 控
不 设 固 定 小组 长
, ,
每一个 角 色就
制 电动 机 正 反 转
交 通 灯控 制 和 机 械手
是 完 成任 务 不 同 阶 段 的 小组 长
项 目有整体 了 解 项 目的学 习 能力
, 、
、
认识 和 把 握
、
,
逻辑 结构 使 学生 对 并 使 学 生 明确 通 过 本
。
由此
管理
。
设 计 和制 作 可 以 达 到 的 相 关 职 业 基 于 任 务 驱 动 的 学 习 过 程包 括 以
。
突出 职业 能力培养
。
,
根据
“
项 目导人
、
任务 驱
让 学 生 做好 项 目设计 和 制 作 的 相 关 准备
都是根 据学 生 的 现
,
对 教 师精 心 设计 的 任 务 进 行分 析
通 过 小组 成 员 的 讨 论
4
.
对任 务 进 行分 解
。 。
以 前 知 识 的 掌 握程 度 以 及 教学 内 容 确 定 的
。
制 定任 务 完 成 的 详 尽 计 划
。
此
从 而 打破 了 传统 教 学 中 按 章节 来 讲 的 模 式
知 识 点 的含 量
, 、 ,
任 务 设 计时 要
,
巧 妙地 隐 含 在 每 个 任 务 之 中
让学 生 自己 提 出 问题
自己 解 决 问题
,
考虑 任 务 的 大小
一 般来 说
。
前 后 知 识 的 联系 等
并 经过 思 考和 老 师的 点 拨 师将 教 学 内 容任 务 化
务
, ,
。
它通 过教 搜索相 关
,
结 合 中 职 学 校教 学 特
、
将学 生 的 学 习 兴 趣 引 到 教 师 设 计 的 任 务 上 学 习 与 实 际 问 题 紧 密联 系 起 来
角色
。
使学 生 的
,
在 本 课 程 的教 学 中宜采 用 项 目 导 人
。
任务 驱 动 教
、
( 3 ) 学 生 分组
,
进人
、
学法
具 体来 说
,
应积 极 贴 近 工 业 生 产 实 际
、 、
画 出 PL c 外
任 务 只 有 小组 中 个 别 几 个成 员 完 成 的 情况
。
同 时 也利
,
写 出梯形 图
程 序 或 语 句 程序
。
用 编 程 软件 进 行 程序 输 人 及 调 试 等
,
分 析任 务
,
制 定 计划
,
在 教师 的指 导 下
,
学生
,
诸 多子任 务
有 状况
、
。
每 一 个任 务 的 确 定
这改 变 了
、
计 划 作 为 学 生 学 习 情况评 价 的 因 素 之 一
小 组 协作
,
传 统 教 学 中 上 完 整 个 课 程 后 学 生 不 知 道会 做 什 么
知 道这些 内 容 具体 可 应 用 到 什 么 地 方 的 缺 陷
。
不
完成 任 务
,
小组 成 员 根 据 制 定 的
因 为每
计 划 和 分 工 情况 开 展 学 习
,
业带 教教 师 评价 对学 习 过 程 和 学 习 成 果 进 行 总 结 性 评 并将 完 成任 务 过 程 中 积 累 的 经验 进行 交 流
(三 ) 项 目 与 任 务 的 教 学考核
此 基础 上
务
:
教 师 讲 授 星 三 角 减 压 启 动 的 原 理 和 方法
。
并 进 行 现场 演 示
、
之后
,
学 生分 组 合 作 完成 下 列 任
、
电 动 机 星 三 角 降 压 启 动 的 硬件 电 路设 计
、
电 动机
在学 习 过程 开始前
目的
、
,
教 师 要 分 析学 习 内 容
学习
星 三 角 降 压 启 动 的 软件 设计
的 运 行与 调 试
。
电 动 机 星 三 角 降 压启 动
学 生 的特 征 等
2 0 12年 第 18
期 教育 与教 学
汤 代表 育
O M O D ER N ED U CA T I N
: : ; :
i
6
项 目导 入
摘 要
:
任 务驱 动教 学 法及 其应 用
口
朱学斌
,
项 目 导入
:
、
任 务 驱 动教 学 法 能 有 效 地 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性
。
推进 学 生 主 动 学 习
在 以 往 的教学 中
,
教 师 往 往 按部 就 班 地 进 行 操 作 示
,
提出任务
,
企业带 教教 师 运 用
, ,
学 生 凭借 记 忆 进 行模仿