字理识字法

只为寻觅汉字的那份美好

——南关学校2016年秋学期

二年级“识字教学模式课”研磨心得

刘桂芝

识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。以往机械重复的识字教学方法，效率低下、枯燥乏味，成为制约学生语文能力发展的瓶颈，甚至为初高中孩子们深入学习语文、研究语文埋下很大的隐患。作为一个小学一线语文教师，我深深为此感到焦虑。此次重教低年级，我一直在学习和摸索一种更为有效的识字教学模式。通过大量的学习和阅读，有两个字进入了我的视线——“字理”。汉字不是僵硬的符号，而是有着独特性格的精灵。它的每一个字的创造到整个体系的形成和发展，都充盈着中华民族的大智慧。而作为一个中国人、一个语文老师，大部分人对我们的汉字文化知识却知之甚少。尤其是一些字的来历和演变，更是少数学者和专家口中的密码。我并没有打算凭我一螳臂改变汉字的这种命运，只是想通过教师这一职业赐予我的这方讲台，让更多的孩子了解汉字的奥秘，探索汉字所传递的幽远深沉之美，进而喜欢上汉字，最终有更多的人去揭开汉字被遮蔽了几千年的神秘面纱。

所以，此次我们二年级研磨课伊始，就将所授内容确定为大家都避之不及的“识字教学”，就是想让更多的人知道“字理识字教学法”，了解汉字之美。但毕竟是评优课，识字教学究竟有没有竞争力，成为大家所担心的事。为了打消大家的顾虑，我先上了一堂示范课，算是抛砖引玉。之后二年级的姐妹们精彩的课堂也更进一步印证了我的决定是明智的，算是那句“抛砖引玉”一语成谶吧！

为了能让这样一种新型的识字教学模式为更多的人所了解，也为了大家的智慧能够得到更好地推广，我特将我们的“字理识字教学法”做以解释说明。

一、理论依据

所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一。《语文课程标准》中指出，要让学生“热爱祖国的语言文字”，“认识中华文化的博大精深，吸

收民族文化的智慧”，“吸取精华，充实底蕴，形成审美意识、审美情趣、审美能力”、“有主动识字的愿望”。字理识字能在识字过程中让学生初步感知汉字“六书”的奇妙和科学，这个过程也是培养学生热爱祖国语言文字、传承民族文化的过程。通过字理识字，解析汉字，让学生潜移默化的地受到汉字文化的熏陶，逐渐感受到汉字内涵的博大精深，感受到学习汉字的趣味，使他们热爱祖国的文字，并升华为对祖国的热爱，对祖国文化的热爱。

字理识字教学法的特点，首先表现在它的科学性上，它符合汉字构形规律、人的认知心理和识字教学规律。

1.符合汉字构形规律。象形、指事、会意字的表意性是不言而喻的，形声字由表意和表音两部分组成，但即使是表音部分，也仍然是以象形、指事字为基础的表意符号，具有表意功能。虽然经隶变和历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的残骸，可以借助教学手段追本溯源，使其形与义的关系显而易见。字理识字教学正是把握了汉字的这个本质特点，以字理为中心，从汉字字义上理解构型和读音，重视汉字各部分组合的内在联系及其合理性，使学生理解每个汉字构型的道理；以字理为中心，体现汉字音、形、义的统一性；以字理为中心，寻求汉字与汉字的联系。

2.符合识字教学规律。（1）循序渐进。在汉字中，象形字和指事字的数量不多，但它是汉字形成的基础。字理识字教学法芭象形、指事字作为最基本的部件来教，再教会意字和形声字就势如破竹了。（2）直观性是我国教学原则体系中的一个重要原则。字理识字教学法鼓励教师运用多种直观手段进行教学。再解析字理时，除了运用形象化语言外，还提倡使用形象物体、图片或象征性教具甚至动作演示等。

3.符合人的认知心理。

（1）重视形象思维。人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象。儿童更是形象思维优于抽象思维。汉字经过几千年的发展、演变，不少已经十分抽象，看上去仅是点点画画。字理识字教学法主张将汉字的构形理据直观地展现在学习者面前，引导他们去观察、去思考，加深了感性认识，发展了形象思维。

（2）增加理解记忆。意义识记优于机械识记，这是字理识字教学法的理论构想要点之一。这种识字方法使学习者不仅知其然，而且知其所以然，加深了对汉字的理解，从而强化了记忆。

（3）引导知识迁移。因为知道了汉字的构字原理，字理识字教学法，可以达到“识一字，知一串的效果”，从而大大提高了识字教学的效率。

二、操作要点

字理识字教学法的程序和模式具体可行，便于教师操作。

1.课堂教学程序。

字理识字教学法的课堂教学程序与常规教学相比，是在识字教学中增加了字理解析一环。如以下公式：定向→教学字音→解析字理→分析字形→书写练习

2.象形字教学的基本模式。

在小学低年级中进行象形字字理解析，字理识字教学法提出“明理→析形”的基本模式。明理是指通过展示汉字形体演变的过程来引导学生了解汉字的构形理据。析形是指在了解汉字的大体演变过程后，引导学生将楷体字各部分与客观物体各部位进行对应分析，进一步了解汉字形体的由来。如教“山”字，可通过展示群山图、群山抽象图、古体“”和楷体“山”，表现出“山”字的大体演变过程。先让学生了解“山”字就是群山的象形，这就是明理。然后引导学生将“山”字的各部分与群山图各部位对照，明确“山”字各部分是怎样形成的，这就是析形。

三、方法拓展

“字理识字”主张独体字（象形字和指事字）运用“溯源-对照”的模式，找到它所象的物体和所指的事物，然后了解其字形是怎样演变来的；教合体字（会意字和形声字）运用“分解——溯源——组合”的模式，先将其分解成几个基本意义单位，再找到它的本来意义或表示的读音，最后了解其结合起来表示的新的意义和读音。

“字理识字”教学可运用以下方法：

演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字。如雷爱玲

老师在教“爪字头”的字时，先用手做出相应的姿势，了解“爪字头”的来历，然后一边念歌诀，一边与孩子们一起用手进行演示“舀、受、采”等动作，孩子们既认识了汉字又理解了字义，同时还牢牢地记下了这几个生字。

图示法。即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如雷爱玲老师教学“反文旁”和“折文旁”的字的时候，出示的“牧、教、整”等字的配图，形象生动使学生兴趣盎然，为汉字的构形规律感叹不已。这种方法既让学生学得轻松愉快，也让学生学得满怀信心。

联想法。即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义，关系的理解。主要用于象形字、会意字。如雷爱玲老师教“爪字头”字，引导学生联想鸡爪的形状，因为有趣味，孩子们都很乐意动一番脑筋去参与联想。

字串归类法。即将汉字以部首作为检索依据，由学习一个部首，引出一串意义上相关联的汉字，这些字之间是一种并列的关系。如学了“人”字后，在会意字和形声字中再遇到部件“人”就可以想到它与人有关，并且知道“人”字作为构字部件的变形。如王玉红老师在教学“仰、俯、伟”这几个字的时候，讲解了单人旁的演变和意义；在教学“蚂、蚁”这几个字的时候，讲解了虫子旁的演变和意义，并引出了更多单人旁和虫子旁的字。这种方法让学生的想象力得到激发，语言发展了，对字形与字音、字义的认识也深刻了，并且知道了汉字之间的联系，从而学会举一反三，达到事半功倍的效果。

字族迁移法。即采用汉朝许慎的“据形系联”原则，根据楷体字的形状，以及相关意义或者读音，将汉字分成一个个字的家族进行识记。如：由“生”延伸出的“姓、性、星、醒、猩”，它们之间无论是读音还是意义、字形上都存在着密切的联系，而且具有从属关系。

歌诀法。即用显浅、朗朗上口的歌诀辅助识记字形。这种方法一般可以结合以上讲过的多种方法同时使用，以加强识记效果。如教“羊”字，用儿歌“山羊头上两只角，长长胡须真可笑”来认识字形和字义；教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记；教“雷”字，用顺口溜“雷声隆隆响