大班自主游戏的案例

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大班自主游戏的案例

案例背景:

通过对《3~6岁教师参考用书》的解读,我认识到:游戏材料使幼儿游戏的物质基础,不同的游戏材料会引发不同的游戏行为。角色游戏是幼儿最喜欢的游戏活动,在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料,按照自己的方式与游戏材料发生作用,并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。

大班幼儿随着对社会认识的扩展和加深,直接经验不断丰富,其想象变得活跃起来,在自主的角色游戏中伴随游戏情节的逐渐展开,材料本身就能够刺激幼儿游戏的欲望。大班幼儿的想象不仅在内容上丰富,连贯,而且能够充分地通过活动和玩具材料来展现自己的想象,使游戏活动表现出浓郁的创造气息。对大班幼儿来说,在游戏中,幼儿通过对游戏材料的摆弄与操作,不断受到听觉、视觉、触觉等刺激,其语言、情感、想象等心理活动频繁发生,有力地促进了身心的全面发展

案例实例:

在游戏“海鲜自主餐”中,几名幼儿根据平时的认知生活经验,找来了不同的纸盒和塑料筐进行装各种食物,几名游戏的幼儿商量,我们要做很多食物出来,因为自助餐里面,就是有很多食物让客人自己选择的,于是几位游戏的幼儿进行协商并分工写作,扮演服务员的幼儿用贝壳、撕碎的手工纸、木棒、扭扭棒等当成食物,她们把不同颜色的手工纸撕成小块来制作蔬菜色拉和番茄炒蛋,又用木棒和纸片、扭扭棒和纸片的拼接来制作烧烤烤串,扮演收营员的幼儿用不同大小的纸箱来进行拼搭制作收银机和电脑,幼儿们玩的不亦乐乎,店里的生意也很不错,来了很多小客人,还有的在进行排队,这时贝贝提出,“我平时跟爸爸妈妈外出吃饭排队的时候,都有人会叫号的,这样就不会错过了”,于是他们也想出把号写在纸片上的方式,给排队的小客人进行发号,并提醒大家注意听号。

案例分析:

想象、创造是幼儿角色游戏的特征。从自主的角色游戏中看出,大班幼儿对于成品玩具或教师自制的仿真玩具只有短暂的兴趣,而更愿意去操作探索低结构的材料,材料最主要的特征是具有象征性,材料的象征性也是从低级往高级发展

的。随着大班幼儿认知能力的发展,他们越来越多地使用替代物去进行游戏。从最初的我们拿走象征性材料,启发幼儿去寻找类似替代物等,到现在幼儿将不同的低结构材料进行拼搭和替代,这样既促进了游戏情节的进一步发展,又发展了幼儿的想象力、创造力、思维能力和解决问题的能力。

当幼儿在自主进行角色游戏的时候,老师不仅是他们的游戏伙伴、游戏朋友,更是他们细心的游戏观察者和引导者。通过不断地观察和引导,观察到了孩子实际行为,才能敏锐地发现每个幼儿的成长点和教育契机,才能及时地调整材料,有目的,有计划地促进不同层次幼儿的发展。才能发现新问题、思考新策略、生成新主题、推进新进程,从而下一次的投放材料就有了新的目标性和针对性。

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