农村教育教学的困境与出路研究
农村教师专业发展的困境与出路
与发 达地 区相 比 ， 农村学 校不 只 是硬件 的 缺失 ． 更缺 的是 高素 质 的教 师 队伍 和如何 提高 教师 的专
业 水平 的举 措 ， 村教 师空 的不 只是 口袋 ， 农 更需 要充 实是 他们 的脑 袋 。许 多农 村教 师 由于外 部条件 的 限制 和 自身 的一 些原 因 ， 职业 自信心 不 足 ， 自我效 能 感不 强 ， 工作 还停 留在经 验 化 、 仿化 的水 平 上 ， 模 存 在着研 究意识 淡薄 ， 究 能力较 差 ， 研 自我发展 意识 不强 等问题 ， 离教 师专业化 还有 较大 差距 。 乡 的 城 二 元结 构使 一些 农村 教 师从 教 多年 ， 专业 水 平不 但 没有 提高 ， 而呈 现 弱化 和老 化 的趋势 ， 反 只增教 龄
第 １ ０卷
第 ６期
宁波 教 育 学 院学 报
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２０ ０ ８年 ｌ 月 ２
农村教师 专业发展 的困境与 出路
不 增水平 的现象 ， 是什 么阻 碍 了农 村教 师 的专业 成长 ？ 如何让 农村 教师 专业 成长 不会成 为 一潭死 水 ？ 提 升农村 教师专 业地位 和专业 素养 ， 更新 教 育观 念 、 高教 育教 学技 能 、 提 加快专 业 成长 ， 已成 为农村 教
中国农村基础教育问题与对策研究
（ ）教 育观 念 陈 旧 教 育效 益低 下 一
长 期 以来 ，我 国农 村 基 础 教 育 设 施 比 较 落 后 ，教
师 整体水平相对较低 ，教学 内容缺乏特色 ，农 村教育 处于落后和低效状态。导致这一境 况出现的一个重要
原 因是 农 村 教 育 观 念 陈 旧 落 后 ，没 有 真 正 落 实科 学 发 展 观 ，更 没 有把 教 育 ，尤 其是 农 村 基 础教 育摆 在优 先 发 展 的 战 略地 位 上 来 。究 其原 因 ，其 一 ，当地 政 府 和 部 分 领导 干部 没 有 意识 到 教育 是 生 产 力 发 展 的直 接 推 动 力 ，教 育性 投 资 是生 产 性 投 资 ， 而教 育 投 资 所 产 生 的 经 济 效 益 和社 会 效 益 是 潜 在 的 、非 显 性 的 ，所 以 。 农 村 基 础教 育 经常 被 搁置 于 经 济 建设 中心 之 外 。其 二 ， 教 师 与家 长对 农 村 基 础 教 育 的 认 识 也 比较 模 糊 ，很 难 改 变几 千 年 以来 的农 业 文 明带 给 他 们 的传 统 的思 维 方
维普资讯
・农 村 教 育 ・
中国农村基础教育 问题 与对策研究
欧小军
（ 西华 师 范 大学教 育 科 学学 院 ）
一
、
我 国 农 村 基 础 教 育 的 基 本 问 题 及 发 展 困 境
利 用 率 极 低 。农 村 校 舍 整 体 水 平 不 高 ，边 远 山 区更 是 破 惫 不 堪 ，危房 大 量存 在 。造 成 这 一 现 象 的 主 要 原 因 是 国家和地方政 府对农村 基础教 育投入 的严重不 足 ，
信息化条件下的基础教育改革和发展 。学校 内部 管理
关于农村基础教育困境和出路的思考
譬如 定
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现 代教 育科 学
２０ ０６年 第 ４期
关于农村 基础教育 困境 和 出路 的思考
赵环 秀 武 月刚
（ 州 学院 政 法 系； 州 职 业技 术 学 院 ， 东 德 州 ２ ３２ ） 德 德全 一
山 东 省 是 通 过 “ 九 ”验 收 较早 的 省 份 ，农 普
村 中小 学 已 经 消 灭 了危 房 ，从 其 经 济 实 力 来 说 ，
教学 条 件 也应 比较 完 善 。 但 事 实 并 非 如 此 ，据 调
查 ， 不 少 农 村 中小 学 都 是 靠 拼 、 借 、 凑 通 过 的 “ 九 ”验 收 ，验 收 完就 将 借 来 的计 算 机 、图 书和 普
其 他 物 品还 给 了 别 人 ， 除 了搬 出 “ 房 ” 以 外 ， 危
学 专任 教 师减少 ｌ － 人 【 ３万 Ｉ 】 。 （ ）学 生辍 学数量 增加 三
近 几 年 农 村 中小 学 学 生 流 失 越 来 越 严 重 。 德 州 某 乡 镇 中学 ，２ ０ ０ ２年 在 校 生 人 数 为 ５ ０多 人 ， ６ 毕 业 生 ２０多 人 ；２ ０ ２ ０５年 该 校 在 校 生 只有 ７ ０多
三教育内容不适用导致新的读书无用论以高考为中心的教育体制和以应试为目的的教育内容使升学成了农村基础教育的唯一目标忽略了农村基础教育习惯养成能力培养和思想观念更新的主要目标学生在校期间除了学习能力和知识积累以外不能从思想观念技术和生活能力等方面有所提高以至于高考落榜的农村学生种田不如老子养猪不如嫂子挑担不如妹子并为此受到乡邻们耻笑再加上近几年大中专毕业生自主择业制度的改革一些农村大学毕业生不但不能成为国家干部连固定单位也找不到了
农村学校实施新课程的困境与出路
２０ 年（ ３ 卷） ３ ０６ 第 ５ 第 学校 实 施 新课 程 的 困境 与 出路
柴 林 森
（ 安县 郑川 中学 ， 肃 秦安 ７ １０ ） 秦 甘 ４６０
接耍 ：农村 实施新课程 改革方案存在着家长和社会舆 论不支 持 。 师的观 念陈旧、 变艰难 ， 师素质普遍偏低 且提 高缓慢 ， 教 转 教 教 学设 备 资 源严 重 匮乏 ， 价 “ 颈 ” 五 大 困境 。 出路 在 于农 村 评 瓶 等 的课程改革不应过分强调 同一性 ，要加 强农村 学校师资 队伍 建 设． 教育行政 部 门要 重视 组织、 实研 讨工作 ， 改实验要 与 中、 落 课 高考 紧合。 关曩 词 ： 村 课 改 阻 力 途 径 农 只能放弃参加培训 。 １４教学设 备等 资源严重匮乏 ． 农村中小学教师在实施新课程中普遍感到课程资源不足。 现 有 的条 件和课程资源无法满足新课 程的要求 ，尤其是 缺少实验 室、 语音室 、 计算机教室、 多媒 体教 室等现代化教学设施 。学校 的 图书室 、 实验室设备陈 旧， 以达到新课改的要求。不仅 如此 ， 难 学 校还背负着沉重的外债， 用于 日常运转 的资金严重不足 。资金不 足。 给拓展课程 资源带来难度。新课程把培养学生搜集和处理信 １ 课 改 困难 息 的能 力列 为一项重要 内容 ，新课 程也要求教师去 开发课程 资 １１应试 大 环 境 下 。 长 和社 会 舆 论 不 支 持 ． 家 源， 这些都 与现代信息技术的应用 密切相关 。 而我们农村 中学 ， 设 个改革 ， 要赢得 广泛的支持 ， 形成 政府 、 学校 、 社会 的整 体 备落后 ， 校上 不了网， 学 图书馆也很少 。这样的设备和图书 ， 能 怎 氛围， 才有可能获得成功。但 目前 ， 在我们农 村地 区， 政府 的教育 满足课改 的要求呢？ 政绩和学校的教育教学质量要用高招升学率 评定 ， 学生求学的最 １５评 价 问 题 是 阻 碍 农村 课 改 深 入 的 主 要“ 颈 ” ． 瓶 。 大 目的就 是 升 人 大 学 ， 出农 门 ， 会 舆 论 也 以孩 子 上 大 学 为 最 跳 社 考试评价与课改的要求 不统一 ， 当前严重制约农村课改深 是 瓶颈 ” 教 育行 政 主 管 部 门对 学 校 的评 价 和 学 校对 教 师 。 大导 向目标 和最热门话题 。培养成功一个孩子 ， 就是幸福一个家 入 的 主要 “ 庭， 安定一个社会 ， 已成为农村社会 的共识。在此 大环境下 ， 要想 的评价仍然 以学校升学率和学生 的考试成绩为主要参考指标 。 其 学校仍然沿用 旧有 的考核制度 。学 生 实施课改 ， 而且课改 的举措还 比较大 ， 中又存在着许多 不确定 根本原 因在于考核教师时 。 其 性， 一时还难 以赢得家长和社会的支持 ， 这也难免 。 从这个意义上 的考试 成绩与学校 的评优 ， 与教师 的待遇 、 职 、 晋 晋级等挂 钩 ， 客 说 ， 村 课 改 的 困难 和 阻 力 重 重 。 农 观上制约 了课程改革的深化 和进一步发展 ， 致使担任课改 的老师 １２教 师 的观 念 陈 旧 。 变艰 难 ． 转 疲 于应付检查 。今天 ， 忙着达到多少作业量 ； 明天 ， 忙着去 填写繁 教师们的教育教学观念对教学工作起着统帅作用 ， 并直接影 杂的教案栏 目… …根本无暇备课 ， 只是 成天 围着 行政 干部 的指 挥 响着新课程的推进和实施效果 。 现实 中相 当一部分农村教师对新 棒转 。 否则 ．考核就不能过关 ， 饭碗就成了问题 。 因为课改需要的 课程所倡导的理念缺乏正确的认识 ， 为新 的课程改革又是一次 是 宽松 的环境 ， 认 而非 时刻给教师念老一套考 核的“ 紧箍咒 ” 。如果 “ 运动” 或者认为是国家又换了一套教材而 已。 ， 认识不清 ， 教师就 还死抓住 旧有 的考核制度不放 ， 又有几个 教师敢冒天下 之大不 那 会产生坐等、 惧怕 和抵触心理 ， 认为 自己的观念不适应新课 程改 韪 呢 ？ 革的要求 ， 能力不 能适应新课 程等。至于在教学 中如何贯彻新课 ２ 解 决方 法 程理念 ， 更是无从谈起 。现实情况是大多数 教师仍 以学生考试分 数为第一 ， 为“ 变不 离其宗 ” 一好百 好” 固守“ 认 万 “ ， 经验 ” 套 和“ 伴 随着课程改革 ， 总有一些阻碍的因素．但 我们 不能 因困难 路”安于现状， 思转变。 ， 不 就裹足不前 ， 而应积极应对 ， 大胆实践 。 以我所在 的农村学校实际 １３师资紧缺 。 ． 教师素质普遍偏低且提高缓慢 情 况和亲身体会 ，我 觉得 农村课改 出路应解决好 以下几方面 问 长期 以来 ， 由于诸多方面 的原 因， 农村 中小学教师 素质普遍 题 ： 偏低且提高缓慢 ， 这一状况显然不能适应实施新 一轮课程改革 的 （） １农村 的课 程改革不应过分强调 同一性 ， 考虑农村社 会 要 需要 。 因此 ， 在推进农村 中小学课程改革 中， 必须把提升教师素质 实际 ， 加大宣传 力度 ， 采取切实有效 的措施 ， 把课 改和提高教育质 作为一项重点工作 。《 基础教育课 程改革纲要》 中明确规定： “ 从小 量紧密结合起来 ， 以过硬 的质量 打消家长 的顾虑 ， 赢得社会 的信 学至高中设置综合实践活动并作为必修课 ，其内容主要包括 ： 信 任。 应根据我 国城市与农村 以及各地农 村发展 的差异和不平衡性 息技术教育 、 研究性学习 、 区服务与社会实践 以及劳 动与技术 的现状 ， 现课 程改革与实施 的多元化和多样性 。建立 以校为本 社 实 教育 。” 但是 ， 由于城乡间存在相 当大的差异 ， 正规师范院校的毕 的教研制度 ， 进农村教师专业发展 ， 促 创设教师间互相关爱 、 相 互 业生很难分配到贫困地区的农村中小学校任教。因此 ， 现实的情 帮助、 相互切磋 的学校文化 ， 使学校不仅成为学生成长的场所 ， 同 况是 ， 很多学校没有师资能够开设此类课 程 ， 即便是勉强 开设 也 时也成为教师成就事业、 不断学习和提高的学 习型组织 。结合农 存在着严重 的“ 赶鸭子上架” 的现象。此外 ， 在推进农村中小学课 村 教育实际 ， 充分发挥 中心校 的辐射 作用 ， 过联 片教研等有效 通 程改革中 ， 校长是第一责任人 ， 没有校长的组织参与和引领。 新课 措施 ， 切实提高农村 中小学教师的专业水平 。 程实施就很难推进。人们都说 ， 有—个好校长 ， 就有一所好学校 。 （） ２ 采取有力措施 ， 加强农 村学校师资队伍建设 。要下大力 主要是指其具有敏锐性 、 前瞻性和实践性 。 然而 ， 当前一些农村 中 气培训 校长 ， 变校长观念 ， 转 使之接纳新课程 ， 做课程 的领导 者 、 小学校长对课程改革 的意义和重要 性还缺乏应有 的认识 ， 守旧思 组 织者 、 发者 、 索者和实践者 ， 而有力保障新课程 的实施。 开 探 从 想严重 ， 瞻前顾后 ， 息得患失 ， 不思转变 。仅把其 当作一项一般性 要 坚持 “ 培训 ， 先 后上 岗 ； 培训 ， 不 不上 岗” 的原则 ， 以通过多 种 可 的业务工作 ， 为只要 抓一抓就可 以了 ， 认 因而对课程改革情 况了 方式 ， 帮助农村 中小学校长转变教 育观念 ， 增强课改意识 ， 树立课 解不够 、 关心不够 、 指导不力 ， 一定程度上影 响了课程改革 的实际 改信 心 ， 保农 村中小学校长真正站 到课 程改革的前沿 。 确 不仅思 成效。 这样 ， 培训就成 了当务之急 。教师理念 的更新 ， 教材和课程 想 上重视 ， 更能 直接参 与课程改革 ， 与教师一 起学 习、 究和探 研 标准的把握 ， 更多地要依赖 于教师培训工作 。但 已有的培训无 论 索 ， 在参与 中感受课改 、 组织课改 、 指导课改 。在校长培训 的基础 是形式还是 内容都不能满足我们农村教 师的真正需求 ， 以专家的 上 ， 以骨干 教师培训为切 口， 以全员培训为 目标 ， 阶段逐步展开 分 空头理论对我们教师的芒然无措 ， 效果甚微。 另外 ， 学校 因经费紧 培训 ，将教 师培训工作贯穿推进农村 中小学课程 改革工作 的始 张不能完全解决或只能部分解决教师的培训 费用 ， 教师要 想参 加 终 。 另外 ， 要积极创造条件 ， 努力为农村中小学教师提供尽可能的 培训 只能 自掏腰包。但农村教师的工资普遍偏低 ， 不少老师最终 免费在职进修 的培训的机会 。 （ 下转 ３ ５页）
农村学校教学改革的困境与出路
农村学校教学改革的困境与出路作者：陈光月来源：《读写算》2013年第37期当前教学改革如火如荼，农村教学也不甘寂寞，各地纷纷进城学习取经，教师们可谓忙的不亦乐乎，教育主管部门也在积极倡导，各种教学比武也精彩纷呈。
然而一段时间下来，笔者发现很多改革雷声大雨点小，叫得多做得少。
很多完全是应付上面的检查，检查来上改革的模式，检查完了还是照旧应试课堂。
学生成了教育改革最大受害者，他们学习失去了方向，不知所措。
笔者在农村教语文十余载，经历很多次改革，觉得当下农村改革困境重重，乱象纷呈。
现将自己的一点看法和主张述诸笔端，与大家交流。
一、困境（一）生搬硬套城里模式，没有重视农村的实际情况。
城乡不仅经济上差距大，文化上差距更大。
过来我们的教育只重视城里的发展，忽视了乡里学校的建设。
城乡教育严重失衡，城乡教育的差距不断拉大，教育改革都是从上而下，乡里的学校都是学习城里的教学模式。
然而我们实际上面对的是两个不同群体的学生，成绩好点学生都在城里的“名牌”学校，成绩一般或差点的都在农村。
适合城里学生的教学理念和教学模式不一定适合农村的学生，而我们的改革都是同样的模式，农村的老师大多是照搬城里的教学方法。
农村的学生上课很“受伤”，分组讨论他们大多是不知所措，回答问题都是勉强举手，特别是语文课，由于学生知识面窄，资料又少，导学案他们还真不知道该怎么办。
上课完全是为了完成老师的所谓导学案，生怕老师要求的他们不会，哪里有自己的独特感受和领悟？（二）农村学校生源锐减，教师老化，教研工作难以持续开展。
现在农村学校人数不断减少老师只退不增，有些乡镇一个年级只有一个班，没有所谓教研组，一个人怎么讨论研究，更谈不上互相学习，互相交流。
加上老师年龄老化，很多教师不愿学习，更谈不上转变教学理念和方法。
还有些偏远的村小，只有一个教师，学生两个年级只有十几个人，教学改革基本是空白。
即使有所谓的改革，也是昙花一现。
（三）教风学风浮躁。
教师待遇不高，很多农村教师都是半边户，仅靠工资生活，经济拮据。
农村教育硕士发展的困境与出路——兼论教育硕士培养的城乡二元化倾向
士对于解决农村师资力量薄弱 问题 ，创新农村教师培养和补 充机制 ， 具有重要的意义 。 但纵观我国教育硕士发展的十几年 时间， 它不仅没有起 到平衡城 乡教育差距 的作用 ， 反而成 了拉 大两者之间差距 的助推器 。 为什么会出现这样 的状况？ 因何 原 在？出路在哪里 ？这成为我们 必须要解决的重大问题 。
第 ｌ 卷 第 ５期 Ｏ
Ｓｐ，０ １ ｅ ．２ １
农 村 教 育硕 士发展 的 困境 与 出路
兼论教 育硕士培养 的城 乡二元化倾 向
杨 卫 安
（ 育 部 人 文 社 会科 学 重点 研 究基地 东北 师 范大 学农 村 教 育研 究所 ，吉林 长 春 １０ ２ ） 教 ３ ０ ４
摘
要 ：农村教 育硕 士对农村教育发展 具有 重要意义。但是， 国现阶段教育硕士 的培养存在着严重的城 市化倾向， 我 使我
基金项 目：２ １ ０ ０年度国家社科基金重点项 目“ 当前农村教育发展现状 、 问题与对策研究 ” １ＡＳ ０ ３ ［０ Ｈ ０ ］ 作者简介 ：杨卫安（ ９９ ）男 ， １７ ．， 河北保定人 ， 教育部人文社会科学重点研究基地东北师范大学农村教育研究所讲师 ， 。 博士
征之一 。 对于农村地 区的教师来说 ， 其相对数 量和绝对质量都 和城市地 区存在较大 的差距 ， 制约着农村 教育 的发展 ， 也不利 于城乡教育 的均衡发展 。教育硕士培养作为加快教育师资和 管理 队伍建设 ， 高教师和管理人员素质 ， 提 提升我国基础教育 教学及其管理水平的重要举措 ，理应考虑到我国教育发展不
教育硕士这个概念 ， 直到 ２０ 一 ０４年 ， 育 部 开 始 实 施 “ 村 教 农
家和谐社会的构建 ， 有利于促进教育的均衡 发展 ， 对农村教育
论西部农村家校教育合作的困境与出路
当 代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔｈ ｏ ｙ ａ ｄ Ｐ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａ ｕ ｔｉｎ ｅ ｒ ｎ ｒ ｃｉ ｆＣｏ ｔｍｐ ｒ ｒ Ｅｄ ｃ ｏ ｃ ｙ
Ｖｏ ．４ Ｎ ５ １ ０． Ｍ ａ ．２ １ ｙ ０２
一
以及人的发展特点和规律 的内容传授 给受教育 者 ， 根据 并
不同的教育对象选取不同的教育方法 和教育形式 。（ ） ４ 较 强的专门性 。学校是培养 人的专 门场 所 ， 有 比较 系统和 设
完整 的专 门课 程 ， 有 专 门学 科 知 识 、 门从 事 教 育 的 具 专 教师。
家校合作围绕学生为 中心 ， 学生作 为家庭和学校 共 将 同的服务对象 ， 是一 种双 向活 动 ， 是家庭 教育 与学 校教 育 的相互配合 ， 是社会 参 与学校 教育 的一 个重要 组成 部 分。 家校教育合作 已经成 为世 界各 国教育 研究 和学 校改革 的 主题 ， 是教 育发展 的一个趋势 。十六大社会 主义新农村 建 设 的提 出 ， 对农 村教育也提 出了更新 、 高的要求 ， 更 这就需 要家庭教育与学校教育相互合作 、 同发展 。 共
家庭 教 育与学 校教 育的关 系
（ ） 一 家庭教育是学校教育的基础 人从 出生 至上学 之前 的成 长时光 ， 父母 对孩子进行 培养 、 育 ， 教 使其掌握 一定的生 活知识和基本技能 ， 而为其 接受学校 教育奠定 了坚石 的 从 基础。特别是 幼儿 园及 小学 阶段 的孩子 ， 已开始接受 学 虽 校教育 ， 他们的社会化 程度还很低 、 但 独立性差 、 是非观念 模糊 ， 还必须接 受家 庭教 育。从家 庭教 育 的 内容 看 ， 教 其 育内容与学校教 育相 比， 虽然十分简单 、 初级 ， 但如果没有 家庭 教育所传授 的那 些知 识 、 领作 基础 ， 本 学校 教 育就难 以进行。家庭 教育既是最初 的教育 ， 也是学校 教育及至 整 个教育的基石 ， 在人 的一生 中起着奠基的作 用。
“双减”背景下乡村家校社协同育人面临的困境及突破路径
“双减”背景下乡村家校社协同育人面临的困境及突破路径
摘要：近年来，各地积极建立健全家校社协同育人机制，但同时也面临着“双减”政策固有难点、农村教育资源不平衡、学校教育功能失调、家庭教育式微等多重困境。对此，本文试图通过共生循环路径，针对家校社三者提出相应建议来化解困境。
关键词：“双减”；乡村家校社协同育人；共生循环路径 一、家校社协同育人的内涵逻辑 2021年3月，第十三届全国人大四次会议通过《“十四五”规划和2035年远景目标纲要》，明确提出“健全学校家庭社会协同育人机制”。家校社协同育人即家庭、学校、社会三方在共同的育人目标指引下，通过加强交流、相互协调、密切合作，发挥教育合力，实现最佳育人效果的教育活动。环境对人的成长发展恒有潜移默化的影响，家庭、学校、社会作为不同的培育环境，为推进协同育人提供了内在的价值逻辑和理论逻辑。
二、“双减”背景下乡村家校社协同育人面临的困境 （一）“双减”政策难点 “双减”政策的实施，使得家庭、学校、社会成为教育场域的协同主体。只有三者全面理解和正确把握“双减”政策要求，实现资本的相互补充，才能有助于协同育人的场域生成。在农村地区，家校社三者在实践中遭遇信任、沟通、合作和组织等困境。在此背景下，协调家庭、学校、社会，共同减轻学生学业负担，让教育回归本质、构建良好的乡村教育生态，是一项亟待实施的利民之举。
（二）农村教育面对的困境 首先，城乡教育资源配置不平衡，包括教学设备等配置性资源和教师等权威性资源的不平衡。教育资源结构中，生源、投资、师资三项资源要素组成了一个有机整体，任何一项资源变动都会影响并带动其他两项资源的变动，形成所谓的裹挟效应。在裹挟效应的影响下，教育资源分布呈现出不均衡状态，尤其在乡村更为突出。
其次，学校教育功能失调。农村教师向城市流动导致农村师资力量薄弱，尽管“优师计划”的实施有所改善，但教师队伍仍存在着学历、学科结构性问题，农村教师的教学热情、责任心和课堂效果均受到严重影响，陷入“下不来，留不住、教不好”的困境。
新农村建设中的基础教育困境与出路
济 、社 会 发展 的 推 动 作 用 以 及对 个 人 的 教 育 收 益最 不 明显 ． 而 务。 以。 所 在一 些 地 方 政 府 和 部 分 领导 干部 看 来 。 农 村 教 育 投 对
一
．
学科 结 构 不 合 理 。 同时 。 秀教 师 外 流 和 不合 格 教 师 充 斥 校 优
严 的 ” 农村 教 育切 实 转 变 到 主 要 为农 村 经 济 和 社 会 发 展 的 服 务 园 的 问题 ，使 本就 师资 薄 弱 的 农 村 基础 教 育 可谓 雪 上 加 霜 。 使 上 来 ” 方 向 ． 养 出 来 的学 生 既 不 热 爱 农 村 。 缺 乏 建 设 农 村 重影 响 了教 育 质 量 的 提 高 。 的 培 也 的责 任 、 情 和 真 正 本 领 。 激
育 发 展 所 面 临 的 诸 多难 题 ， 针 对 性 采 取 对 策 ， 分 发挥 教 育 农 村 与 乡镇 之 间 也存 在 有 差 距 ． 在 进 一 步 扩 大 ， 村 基 础 教 有 充 且 农 的 基 础 和 引领 作 用 ， 为建 设 社 会 主 义 新农 村提 供 强 有 力 的 知 识 育 的 区域 发 展 失 衡 。 济 较 发 达 的 东 部农 村 地 区 全 部 普及 了九 经 和 人 才 支撑 。
一
年 制 义 务教 育 ， 农 村 中小 学 教 师 的要 求 已提 高 了一 个 学 历 层 对 次 。而 一 些 中西 部地 区普 及 初 等 教 育 仍 困难 重 重 ， 学 率 居 高 辍 的 教 育 条 件 明显 好 于 农 村 。 由 于农 村 基 础教 育 的非 均 衡 发 展 ，
关于乡村振兴对提升农村教育质量情况的调研报告
关于乡村振兴对提升农村教育质量情况的调研报告随着我国农村教育的发展，教育问题仍然是困扰着农村地区的一大难题。
最近我们进行了一项针对乡村振兴对提升农村教育质量情况的调研。
首先，通过实地走访了解到，在乡村振兴过程中，不少地方已经倾力于发展农村教育，积极推进新农村建设。
许多贫困地区的学校获得了注资支持，学校设施越来越完善，教育设备不断更新，特别是在多媒体教室，校园网和计算机等方面，明显有了很大的改善。
这些举措有助于引导教育资源流向农村地区，提升贫困地区人民的受教育机会。
其次，乡村振兴带来的机会使许多青年教师愿意走出城市进入农村执教。
他们带来新思想、新技术、新教学方式，不断提升农村教育质量，激发农村学生对学习的兴趣和热情。
在教学内容上，不少学校引入了先进的教材、知识点及科技成果，使学习更加实用和丰富，为未来的发展奠定了基础。
同时，乡村振兴也为家庭提供了更好的发展机会，许多农民意识到受教育的重要性并愿意为此投入时间和金钱。
生产生活方式的转型，使农民不再认为农业是唯一的出路，他们会更加重视子女的教育。
这也促进了农村教育的普及和发展。
然而在研究中，我们也发现很多农村地区的教育现状仍然不容乐观。
学生数量少且分散，教育资源较少，导致部分地区的学生无法享受优质的教育服务。
同时，一些农村学校的教育机会也受到学校管理水平的影响，而没有得到充分的利用和发挥。
总体来看，乡村振兴对提升农村教育质量造成了积极和显著的影响，但我们也应该看到仍有许多面临困境的农村地区需要我们的帮助。
我们鼓励相关部门加大对农村地区的帮助力度，加强对教育的投入，为学生提供更好的学习环境、更好的教师、更优质的教育资源，使乡村教育质量不断提升，为实现乡村振兴提供“育英”支撑。
为了提高农村教育质量，除了加大对农村地区的投入和支持，还需要在以下几个方面着手：一、加强师资力量。
农村教师薪资和福利相对城市的教师较低，这就导致许多优秀的教师不愿意选择到农村执教。
为此，我们应当加强为农村教师提供更好的待遇，以吸引更多优秀的教师到农村执教。
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农村教育教学的困境与出路研究
作者：韦国举
来源：《中国校外教育(下旬)》2017年第12期
【摘要】 教育是国家富强发展的坚实基础，只有深入教育改革，实现全国教育水平的普
遍提高，才能达到真正的人才辈出的教育成就。根据农村教育教学的困境和现状，探讨农村教
育的出路和一些建议。
【关键词】 农村教育 现状 出路一、目前农村教育教学的现状
1.学校的设施不全。如今是信息技术发展的时代，教育的发展离不开信息技术的铺垫。可
是在农村，别说家家都能给孩子一台电脑，就是学校里的办公电脑都不多，学校的办公地方局
促，在经费方面也是捉襟见肘，在用技术设备促进教育发展的这个方面不能落实也是情理之中
的。
2.学校师资水平较低。由于农村地方经济发展的限制，地方教育局没有更多的经费来支付
高级教师的高薪水，所以农村学校资深的教师凤毛麟角。
除了教师的专业素质有待提高之外，农村教师管理的内部结构也不合理。农村教师缺编，
学历低，知识结构老旧，且思想陈旧保守，不适应当下时代的发展和教师所具备的基本素质。
3.农村教育意识的淡薄。据了解，我国目前农村的留守儿童在每年以一定的数量增长。随
着经济的高速发展，城镇差距化加大，越来越多的农村人在过去依靠土地为生的生活方式已经
不能更好地支撑一个家庭的各种开支，所以，有更多的年轻父母外出打工，去城市这个充满无
限机会的地方谋求生活，支撑家庭开销，常常是过年和大过节的时候才会返乡。不少父母外
出，便留下了不少孩子成了留守儿童与爷爷奶奶相依为命。教育的发展关键是孩子的努力学习
和父母的悉心教导。对于留守儿童，童年成长缺少关爱，对于孩子是一种意识人格发展上的缺
陷。父母在家也没有对孩子的学习尽心，认为只要去了学校，有老师管教，孩子就能认真学
习，父母教育意识的淡薄也是造成农村教育发展滞后的原因之一。
二、农村教育发展的出路
1.引进专业教师和本土教师。学生的引导离不开老师，学生的启蒙也离不开好的导师。对
于教师队伍水平的改进应该从教师的引进开始，可以有两个方面，一是高级教师的耗资聘请，
二是本土老师的培养和引进。聘请高级教师虽然耗资相对较大，但是于学校整体的师资队伍的
知识结构和教学知识水平的提升是有极大帮助的，专业教师可以对农村教学方式加以改进，带
动其他教师学习和借鉴。再者，高级教师的科目课堂备案相对来说较丰富完善，可以相应的补
充其他教师教学知识结构的不足之处。
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2.引进本土教师。本土教师首先对当地的经济发展和学习观念十分了解，可以更好的了解
和引导学生在思想方面的问题，特别是农村留守儿童的心理教育问题有一定的优势。
3.教育部要重视农村教育的发展，制定政策。在农村经济发展的限制下，需要国家对农村
教学设备的改进提供相应的资金支持，才能更好的提升农村教育水平。当地政府应对本土的教
师制定鼓励的政策，鼓励大学生回乡创业、教师回乡教育，只有保住本土人才不外失，发展当
地的经济才能有希望，知识和技术改变落后，若无知识人才，那么经济的发展就只能停留在传
统的发展方式，跟不上时代的发展。
留住本土教师人才，既是为了改变农村教育的发展现状，也是培养本土教师人才，促进农
村教育的出路之一。教师在提高农村师资水平中占重要地位，要想提高农村教师的整体素质，
除了政府设立奖励机制，还需制定教师培养制度，定期进行教师的知识培养和水平考核，淘汰
和引进有能力有知识文化的教师。
3.转变教育理念。对于农村的基础教育而言，再贫困的家庭也不能因为学校布局调整而失
学，在农村地区中小学布局调整中，要以“以人为本”为基本准则，结合本地的实际情况，对教
育发展状况、人口变动情况和人民的承受能力进行研究分析和充分考虑，保证适龄儿童能够完
成义务教育。但是在实际的学校布局调整中，常常有教育部门为了追赶进度和规模给条件较差
的农民家庭带来了更加沉重的负担，造成了学生上学难的情况。进行学校布局调整是为了优化
教育资源配置，提高教学质量，如果为了调整的大局而牺牲掉一部分群体的力量为代价，那么
这就不符合布局调整的初衷。在进行学校布局调整中，也切记不能盲目追求规模办学，在教育
和其他基本条件基本不变时，可以科学合理的使用学校拥有的各种资源。学校的规模小也会造
成资源的浪费，过大则会影响教学质量。还可以取消重点学校的建设，让学生不都集中在几所
学校中，这样会导致学校生源的差异加大，不注重均衡发展，如果长期发展下去，改地区的农
村教育将会越来越薄弱。
三、小结
农村教育的发展道路还需任重而道远，在此基础上加大对农村教育的现状的研究和建议，
改进教育方式，完善设施设备，强化师资团队，缩短农村教育教学与城镇教学水平之间的差
距，为祖国的教育发展而努力，为国家走向世界教育强国而做出重要贡献。
参考文献：
[1]胡桂敏.浅论农村教育教学的困境与出路[J].新教育时代电子杂志，2014，（28） ：
218+226.
[2]鲁子箫.新型城镇化进程中乡村教育的困境与出路[J].现代教育科学，2015，（02） ：
69-71+114.