小学科学教师最新优秀论文农村小学科学实验教学策略
农村小学科学实验课的教学策略
农村小学科学实验课的教学策略随着农村教育的发展，农村小学的科学实验教学不断推进。
在农村小学科学实验课的教学中，采取合适的教学策略可以提高学生的学习兴趣和科学实验技能。
本文将针对农村小学科学实验课的教学策略进行探讨。
一、探究法探究法是让学生通过实践和探究，主动去发现问题、解决问题的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，探究法可以使学生更深入地了解实验现象，发掘实验规律，提高实验技能和科学素养。
教师可以根据学生的年龄和认知水平，设计一些简单易操作、具有实践性和启发性的实验，让学生主动参与实验，探究实验现象，拓宽视野，提高实验技能，形成积极向上、勇于探究的创新意识和思考能力。
二、启发式教学启发式教学是让学生在情境中自主探究知识，通过创造情境和激发兴趣，引导学生思考和解决问题的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，启发式教学可以引导学生主动受教，树立学习的兴趣和动力。
教师可以适当用讲故事的方式，引导学生在情境中思考，激发学生的好奇心和求知欲望，培养学生的探究精神和科学求知欲。
三、综合实验综合实验是将不同内容的实验相互结合，形成一种有机的整体，使学生获得全面掌握知识的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，综合实验可以促进学生的综合素质和技能的提高。
教师可以根据学生的实际情况，设计实验内容，有计划地搭配实验项目，让学生在实践中领悟知识。
四、合作学习合作学习是让学生在小组中互相协作，共同完成任务，促进交流与合作的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，合作学习可以培养学生的合作精神、团队精神和讨论能力。
教师可以将学生按年龄和能力分为小组，让小组成员共同探究实验现象，讨论实验规律，相互协作，共同完成实验任务。
五、循序渐进法循序渐进法是逐步进行，由易到难，由简单到复杂的一种教学方法。
在农村小学科学实验课的教学中，循序渐进法可以使学生逐步掌握实验技能，增强实验的难度和深度。
教师应该根据学生的年龄和认知水平，从简单事例出发，逐步引导学生进入实验主题，熟练掌握实验技能，然后再提高实验难度，加深实验内容。
农村小学科学实验课的教学策略
农村小学科学实验课的教学策略科学实验课是培养学生科学素养和培养科学思维的重要途径之一。
农村小学教学条件相对较差，师资力量不够充沛，这给开展科学实验课带来了一定的困难。
为了提高农村小学科学实验课的教学质量，我们需要一些特殊的教学策略。
教师可以将科学实验课与学生所熟悉的农村生活相结合，使科学实验活动贴近农村小学生的实际生活经验，让学生更容易理解和接受。
在探究植物生长的实验中，教师可以带领学生前往田间地头，观察植物的生长过程；在研究水的性质的实验中，可以带领学生观察田塘、井水的特点等。
通过这些有趣的活动，激发学生的好奇心和探索欲望。
教师可以创设一些简单、易操作的实验实物，使学生可以在有限的条件下进行实验。
在讲解物质状态变化时，可以使用一些常见的日用品，如水、盐、糖、蜡烛等，让学生通过加热、冷却等操作，观察物质状态的变化，从而加深对物质状态变化的理解。
这样做也可以降低实验所需材料的成本，减轻学校和家长的负担。
教师还可以利用一些简易的实验器材和教学辅助工具，提高实验的效果。
在研究电偶极化现象时，可以用两块玻璃板、一些绵花和一块塑料粉末板制作成电容器，让学生通过实际操作来观察电偶极化现象。
这样的实验器材和教学辅助工具的制作成本较低，使用方便，能够帮助学生更好地理解和掌握科学知识。
教师还要注重培养学生的实验能力和探究精神。
在进行实验的过程中，教师要鼓励学生提出问题、寻找答案，培养他们的观察、分析和推理能力。
对于实验结果和结论的解释，教师要引导学生借助已有的知识进行归纳和总结，帮助学生建立科学思维方式。
农村小学科学实验课的教学策略可以通过与农村生活相结合、创设简单实验实物、利用简易实验器材和教学辅助工具以及培养学生的实验能力和探究精神等方式来提高。
这些策略可以尽量减少对教学资源的需求，使农村学生也能够享受到优质的科学实验教育。
农村小学科学实验课的教学策略
农村小学科学实验课的教学策略农村小学科学实验课的教学策略应注重培养学生的实践能力、科学思维和创新精神，同时适应农村教育的实际情况，以下是一些教学策略的建议：1. 选择适合农村小学实验条件的实验：农村小学实验条件有限，不同于城市小学，应该根据实际情况选择简单且易于理解的实验内容，能够利用农村资源和环境进行实验。
可以利用农田或周围的自然环境，进行观察和测量，培养学生的观察和测量能力。
2. 引导学生主动参与：在实验课上，教师应引导学生积极参与，并鼓励他们提出问题、发表自己的观点和想法。
可以通过组织小组合作，让学生共同进行实验和讨论，培养学生的合作能力和探究精神。
3. 强调实践与理论结合：实验课不仅仅是让学生进行一些动手实验，更重要的是培养学生的科学思维和分析能力。
教师应该在实验前给学生提供必要的理论知识，让他们能够有所准备，理解实验的目的和原理，并能够在实验过程中进行观察、记录和分析实验结果。
4. 创设情境，引发学生兴趣：在教学中，教师可以通过创设情境，引发学生对科学的兴趣。
可以利用实际生活中的问题或现象，让学生提出疑问，并通过实验来解答。
教师还可以通过展示一些有趣的实验现象，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。
5. 观察记录与实验报告：观察记录和实验报告是实验课的重要环节，教师应该引导学生进行准确的观察和记录，并指导他们撰写实验报告。
通过观察记录和实验报告，学生能够巩固实验过程中的知识和技能，培养学生的观察和表达能力。
农村小学科学实验课的教学策略应注重实践能力的培养和科学思维的发展，通过合理的实验设计和教学方法，引导学生主动参与，激发他们的兴趣和创新精神，培养他们的科学素养。
教师应该充分考虑农村小学的实际情况，选择适合的实验内容和方法，让学生在农村环境中能够进行有意义的实践。
浅谈农村小学科学实验教学策略探究
浅谈农村小学科学实验教学策略探究1. 引言1.1 研究背景农村小学科学实验教学一直是教育领域中备受关注的话题。
随着教育改革不断深化，农村小学实验教学的不足和问题逐渐凸显出来。
在目前的教学实践中，许多农村小学存在着实验设备简陋、教师水平不足、实验内容与学生实际生活脱离等问题，严重制约了实验教学的质量和效果。
教育部门、学校和教师对于如何提升农村小学科学实验教学质量都亟待深入研究和探讨。
针对农村小学实验教学的现状存在的问题，研究者们纷纷开始探索有效的教学策略，希望能够提升实验教学的教学效果，使学生能够更好地理解和掌握科学知识。
本研究将对农村小学科学实验教学进行深入探究，旨在为提升农村小学实验教学效果提供有益的参考和借鉴。
通过分析农村小学实验教学的现状、影响实验教学的因素，以及提升实验教学的策略等内容，为未来的教育改革和教学实践提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义农村小学科学实验教学是农村教育中的重要组成部分，对培养学生的实践能力、探究精神和科学素养具有重要意义。
在实际教学中，农村小学实验教学存在着诸多问题和挑战。
对农村小学实验教学策略的探究具有重要的意义。
研究农村小学实验教学策略可以帮助教师更好地了解农村小学学生的特点和需求，探索适合他们的实验教学方法，提高教学效果。
通过深入研究农村小学实验教学的现状和问题，可以为实验教学改革提供参考和借鉴，推动科学教育在农村小学的落地与实践。
研究农村小学实验教学策略也有助于促进教师专业发展和教育教学质量的提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才打下基础。
深入探讨农村小学实验教学策略的意义在于促进教育教学的创新与发展，推动农村教育的全面提升，为农村学生的未来发展奠定坚实基础。
2. 正文2.1 农村小学实验教学现状分析近年来，随着农村小学教育水平的提高，实验教学在农村小学中也逐渐引起重视。
实验教学在农村小学中的现状仍然存在一些问题。
由于农村小学的师资力量相对不足，导致实验课程的设计和实施能力较弱。
农村小学科学实验课的教学策略
农村小学科学实验课的教学策略一、概述科学实验是科学学习的重要方式之一，通过实验可以培养学生的观察、实际操作和科学探究能力，提高科学知识的学习效果。
对于农村小学的科学实验教学，应根据农村小学的实际情况，采用适合农村学生特点的教学策略，提高实验教学效果。
二、实验前准备1. 制定实验计划：在教学计划中要合理安排实验，保证实验科目的全面性和适合性。
2. 器材准备：根据实验计划，准备好所需的器材和实验物品，保证实验的进行。
3. 实验环境准备：保证实验环境的清洁、安全和舒适，为学生提供良好的实验条件。
三、实验教学策略1. 启发式教学法：启发式教学是指通过让学生自己发现问题和解决问题的方式来进行教学。
在科学实验教学中，教师可以通过提问、引导和让学生观察实验现象等方式，让学生主动参与实验，充分发挥学生的积极性和创造力。
2. 问题导向教学法：在科学实验教学中，教师可以提出问题，引导学生进行实验，从而解决问题。
这样可以培养学生的实际操作和科学探究能力，加深学生对科学知识的理解和记忆。
3. 合作学习法：在科学实验教学中，可以采用小组合作学习的方式进行，让学生相互合作，共同完成实验任务。
这样可以培养学生的团队合作精神和交流能力，提高实验的效果和学习的质量。
4. 体验式教学法：在科学实验教学中，可以让学生进行实际操作，亲自体验实验现象，从而加深学生对实验现象的理解和认识。
可以培养学生的观察能力和实际操作能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。
5. 问题驱动教学法：在科学实验教学中，教师可以提出一些有关实验的问题，让学生在实验中解决问题。
通过解决问题，学生可以加深对实验现象和科学原理的理解和认识，提高学生的科学素养和创新能力。
四、实验后评价1. 学生自评：让学生对实验过程进行总结和评价，评价自己在实验中的表现和学习效果，发现自己的不足和问题，为今后的学习和实验提出改进意见。
2. 教师评价：教师可以针对学生在实验中的表现进行评价，对学生的观察能力、实际操作能力和科学探究能力进行评价，为学生今后的学习和实验提供指导和帮助。
农村小学科学实验课的教学策略
农村小学科学实验课的教学策略随着社会的不断进步和发展，农村小学的教育也越来越受到重视。
而作为小学教育的一部分，科学实验课的教学具有很重要的意义，它能够培养学生的科学素养和实践能力，激发他们的学习兴趣和创造力。
由于农村小学教育资源的相对匮乏和教师的整体素质偏低，科学实验课的教学常常面临诸多困难和挑战。
如何制定合适的教学策略，提高农村小学科学实验课的教学质量，是当前亟待解决的问题。
一、寓教于乐，激发兴趣在农村小学科学实验课的教学中，应该注重寓教于乐，激发学生的兴趣。
科学实验是一种生动、直观、富有趣味性的教学方式，可以激发学生对科学的浓厚兴趣，增强对科学知识的好奇心。
在教学中，教师可以通过展示实验过程、让学生参与实验操作，让学生自己动手做实验等方式，激发学生的好奇心和求知欲。
教师还可以结合实际情况，选择一些与学生生活相关的实验内容，增加学生的参与感和亲和力，让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识。
二、注重理论与实践结合在农村小学科学实验课的教学中，应该注重理论与实践的结合。
理论知识是需要通过实践操作来巩固和升华的，只有实际动手操作，才能更好地理解和掌握知识。
教师在教学过程中，应该注重将科学知识与实验操作结合起来，让学生在实践中学习，通过亲身实践掌握科学知识。
教师还应该通过实验教学，培养学生的观察和判断能力，引导学生通过观察实验现象、思考实验原理，从而达到对知识的深刻理解和掌握。
三、因材施教，注重个性差异在农村小学科学实验课的教学中，应该因材施教，注重个性差异。
每个学生的学习能力和兴趣爱好都各不相同，因此在教学中，教师应该根据学生的实际情况，采取不同的教学方法和手段，满足学生的个性化需求。
能力较强的学生可以给予更高难度的实验任务，挑战他们的智力和实践能力；而学习能力较差的学生则可以给予更多的帮助和引导，帮助他们跟上教学进度。
教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的实验内容和题材，激发学生的学习动力和热情，让他们在实验课中获得成就感和满足感。
农村小学科学实验课的教学策略
农村小学科学实验课的教学策略一、充分准备实验材料农村小学教师在进行实验课教学时，首先要做好充分的实验准备工作。
由于农村小学教学资源有限，许多小学科学实验仪器材料不足，因此教师要根据实际情况，灵活运用现有资源，充分利用身边的日常材料和废品进行实验。
在教师进行实验前需要提前做好实验准备工作，包括测量、切割、配料等。
保证实验材料的准备充分、操作简单。
二、引导学生进行实验设计在农村小学科学实验课中，教师不应该只是简单地向学生展示实验过程，而是要积极引导学生参与到实验设计中来。
教师可以提出实验目的和问题，然后让学生们自己设计实验步骤和方法。
通过这种方式，不仅可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和实践能力，还可以锻炼学生的逻辑思维和科学探究能力。
三、注重实验安全科学实验虽然能够提高学生的观察力和实践能力，但是在农村小学科学实验课中，教师在进行实验教学时必须严格遵守实验安全规定，确保实验过程是安全可控的。
教师在进行实验前应当向学生讲解实验注意事项和安全常识，并且要做好充分的实验安全预案，以应对可能出现的意外情况。
四、激发学生兴趣在农村小学科学实验课教学中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生在实验中感受到科学的魅力。
教师可以通过设计趣味性强的实验、进行实验前的讲解和实验后的讨论等方式，引导学生主动参与到实验中来。
教师也可以利用当地的自然资源和特色，设计与学生日常生活息息相关的实验内容，使学生更容易理解和接受实验知识。
五、实施“以学生为中心”的教学模式在农村小学科学实验课的教学过程中，教师应当实施“以学生为中心”的教学模式，充分关注学生的个性发展和学习兴趣。
教师在教学过程中要灵活运用各种教学手段，如课堂讲解、实验操作指导、实验成果展示等方式，让每一个学生都能够充分参与到实验中来，实现个性化学习。
六、注意实验成果的应用在农村小学科学实验课教学中，教师还应该注重对实验成果的应用。
在实验结束后，教师可以通过综合实验、分析实验结果等方式，引导学生们对实验成果进行深入思考和应用。
小学科学实验教学论文（5篇可选）
小学科学实验教学论文（5篇可选）第一篇：小学科学实验教学论文如何上好小学科学实验课小学科学课的实验教学是培养儿童从小养成爱科学、学科学，长大后去探究大自然，了解大自然奥妙的品质。
同时，它也能为学生初、高中学习生物、物理等打下良好的基础。
因此教师必须精心设计教学活动，充分发挥实验课在小学科学课教学中的功能和作用，让学生积极主动参与到实验活动中去，亲自感知实验所产生的各种现象和变化通过认真观察、认真实验培养学生的探究能力。
下面就如何上好一堂实验课谈谈自己的一点看法：一、认真做好课前准备。
教师在上实验课前必须认真备课，熟悉教材，抓住教材的重难点，掌握好学生的实际情况，以及本节课所要用的各种仪器，对所做的实验提前熟练，牢记于心。
例如：在教学《点亮小灯泡》的实验课时，我把所需的实验器材（灯泡、电池、导线）用信封装好后摆放在学生的实验桌上，这样可以缩短学生做实验的时间，而且实验教学显得井然有序、有条不紊。
二、实验教学中重视培养学生的探究兴趣。
课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此在指导学生分组时实验时，我都提出明确的要求，讲清楚实验的目的和研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料，供学生自由选材，为学生分组实验创造良好的条件。
例如在教学《磁铁》一课时，我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等放到一起，并告诉学生尽可能的多去设计试验方法来探究磁铁的性质。
学生开始设计实验，并按设计选取材料开始实验。
这样极大的调动学生的兴趣，而且培养了学生的动手能力。
三、注重学生在实验中自主创新。
实验是学生进行科学探索，实现自主学习的重要基础，是人类认识自然的基本途径，也是学生参与科学探究活动的重要手段。
传统的实验教学常常是只重结论，不重过程，总是教师领着学生做，然后说出实验结果“灌输式”模式。
现行的新课程标准的设计理念，则改变了过分强调知识传授的倾向，而让学生经历科学探究的过程，培养学生的探究精神，实践能力和创新意识，使学生学会科学探究的方法体验科学探究的乐趣。
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小学科学教师最新优秀论文农村小
学科学实验教学策略
文章农村小学科学实验教学策略
河北省廊坊市大陈府中心小学李晓凤
科学是一门以实验为基础的学科。
小学科学学习的过程,是从观察现象、进行实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用的过程。
实验在学习科学基础知识、培养学生实践能力的过程中具有重要意义,科学课的教学必须重视实验。
那么如何进行小学科学实验教学呢？下面结合近年来的教学实践谈一下自己的粗浅的见解：
一、教师和学生一起搜集实验材料
虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，我们要根据教学所需，准备多种多样的材料，才能更好地进行实验教学。
我们要充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，就开出一张材料清单，让学生提前去收集。
学生无法准备的材料则由教师收集。
如上《土壤里有什么》一课的时候，我让学生
各自准备新鲜土壤，里面还有活生生的动植物，非常便于观察。
再如上《电磁铁》一课时，由于学校库存的材料有限，我想让每个学生都得到动手的机会，于是我先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料，然后让学生找来有绝缘层的导线、铁钉、电池和大头针，让学生按照课本介绍进行制作电磁铁。
由于有了可做实验的材料，学生就能“真刀实枪”地做科学，这样教师教得轻松，学生也学得轻松。
二、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。
而悬念是学生对新知识的兴趣来源。
我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。
在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥
秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。
于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建构新的认知结构
注重探究学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，教师应提供它们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效，而探究又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方式。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
课程改革以后，不仅仅语、数讲究以学生为主，把空间还给学生，科学更是这样，教师注意保护儿童的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，鼓励学生用自己的脑子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的心灵去悟。
让学生自己提出问题，
大胆地猜想，还可以以小组的形式自行设计实验去探究、验证，最后得出实验的结论。
文章农村小学科学实验教学策略
河北省廊坊市大陈府中心小学李晓凤
科学是一门以实验为基础的学科。
小学科学学习的过程,是从观察现象、进行实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用的过程。
实验在学习科学基础知识、培养学生实践能力的过程中具有重要意义,科学课的教学必须重视实验。
那么如何进行小学科学实验教学呢？下面结合近年来的教学实践谈一下自己的粗浅的见解：
一、教师和学生一起搜集实验材料
虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，我们要根据教学所需，准备多种多样的材料，才能更好地进行实验教学。
我们要充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，就开出一张材料清单，让学生提前去收集。
学生无法准备的材料则由教师收
集。
如上《土壤里有什么》一课的时候，我让学生各自准备新鲜土壤，里面还有活生生的动植物，非常便于观察。
再如上《电磁铁》一课时，由于学校库存的材料有限，我想让每个学生都得到动手的机会，于是我先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料，然后让学生找来有绝缘层的导线、铁钉、电池和大头针，让学生按照课本介绍进行制作电磁铁。
由于有了可做实验的材料，学生就能“真刀实枪”地做科学，这样教师教得轻松，学生也学得轻松。
二、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。
而悬念是学生对新知识的兴趣来源。
我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。
在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破
肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。
于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建构新的认知结构
注重探究学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，教师应提供它们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效，而探究又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方式。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
课程改革以后，不仅仅语、数讲究以学生为主，把空间还给学生，科学更是这样，教师注意保护儿童的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，鼓励学生用自己的脑子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴
去说，用自己的心灵去悟。
让学生自己提出问题，大胆地猜想，还可以以小组的形式自行设计实验去探究、验证，最后得出实验的结论。
文章农村小学科学实验教学策略
河北省廊坊市大陈府中心小学李晓凤
科学是一门以实验为基础的学科。
小学科学学习的过程,是从观察现象、进行实验出发,经过形象思维和抽象思维形成概念、规律,然后再回到实践中去进行检验和运用的过程。
实验在学习科学基础知识、培养学生实践能力的过程中具有重要意义,科学课的教学必须重视实验。
那么如何进行小学科学实验教学呢？下面结合近年来的教学实践谈一下自己的粗浅的见解：
一、教师和学生一起搜集实验材料
虽然我们有实验仪器，但不是什么都有，我们要根据教学所需，准备多种多样的材料，才能更好地进行实验教学。
我们要充分利用学生的资源和力量，在每上一个单元前，就开出一张材料清单，让
学生提前去收集。
学生无法准备的材料则由教师收集。
如上《土壤里有什么》一课的时候，我让学生各自准备新鲜土壤，里面还有活生生的动植物，非常便于观察。
再如上《电磁铁》一课时，由于学校库存的材料有限，我想让每个学生都得到动手的机会，于是我先向学生讲解制作电磁铁所要用到的材料，然后让学生找来有绝缘层的导线、铁钉、电池和大头针，让学生按照课本介绍进行制作电磁铁。
由于有了可做实验的材料，学生就能“真刀实枪”地做科学，这样教师教得轻松，学生也学得轻松。
二、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣
创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助学生建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。
而悬念是学生对新知识的兴趣来源。
我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。
在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金
鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实验来证明自己的猜测。
于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。
三、充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，建构新的认知结构
注重探究学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的求知欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，教师应提供它们能直接参与的各种科学探究活动，让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效，而探究又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要方式。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。
课程改革以后，不仅仅语、数讲究以学生为主，把空间还给学生，科学更是这样，教师注意保护儿童的好奇心、求知欲，充分调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，鼓励学生用自己的脑子去想，用自
己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的嘴巴去说，用自己的心灵去悟。
让学生自己提出问题，大胆地猜想，还可以以小组的形式自行设计实验去探究、验证，最后得出实验的结论。