浅谈小学科学实验教学策略
小学科学实验教学策略 (3)
小学科学实验教学策略一、引言小学科学实验教学是培养学生科学素养和探究能力的重要环节。
通过实验，学生能够亲身体验科学探究的过程，激发对科学的兴趣。
本文将探讨小学科学实验教学的有效策略，以期为提升小学科学教育质量提供参考。
二、实验教学策略1.明确实验目标在实验开始前，教师应明确实验目标，确保学生清楚了解实验的目的和意义。
这有助于学生更加专注地投入实验过程，提高实验效果。
1.充分准备实验材料教师应提前准备好实验所需的各类材料，并确保材料的安全性和可靠性。
同时，教师还可以鼓励学生自行收集一些实验材料，增强他们的实践能力和自主探究意识。
1.合理分组与合作根据学生的兴趣、能力和性格特点进行合理分组，鼓励学生在实验过程中互相合作、共同探究。
这有助于培养学生的团队协作精神，提高实验效率。
1.引导观察与记录在实验过程中，教师应引导学生认真观察实验现象，并详细记录实验数据和结果。
这有助于学生养成良好的科学记录习惯，为后续的科学探究打下基础。
1.鼓励自主探究与创新在实验教学中，教师应鼓励学生进行自主探究和创新实践。
通过提问、讨论等方式引导学生深入思考实验现象背后的科学原理，激发他们的创新思维。
1.及时总结与反馈实验结束后，教师应组织学生进行实验总结，分享各自的实验心得和发现。
同时，教师还应给予学生及时的反馈和评价，帮助他们认识到自己的优点和不足，以便更好地改进和提升。
三、实验教学注意事项1.安全第一：在实验过程中，教师应始终关注学生的安全，确保实验环境整洁、有序，避免发生意外事故。
2.循序渐进：根据学生的认知水平和实验能力，合理安排实验难度，确保学生在逐步探究中取得进步。
3.激发兴趣：通过实验中的趣味现象和实际应用，激发学生对科学的兴趣，培养他们的科学素养。
四、结语小学科学实验教学是培养学生科学素养和探究能力的重要途径。
通过明确实验目标、充分准备实验材料、合理分组与合作、引导观察与记录、鼓励自主探究与创新以及及时总结与反馈等策略，我们可以有效提高小学科学实验教学的质量，为学生的全面发展奠定坚实基础。
小学科学实验教学策略探究
小学科学实验教学策略探究科学实验作为小学科学教学中不可或缺的一部分，能够激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和动手能力，帮助他们更好地理解和掌握科学知识。
在教学过程中，如何有效地设计和实施科学实验，成为了教师们需要认真思考和不断探索的重要问题。
本文将就小学科学实验教学策略进行探讨，希望对广大教师们在教学实践中提供一些帮助和启发。
一、培养学生的实验精神和科学素养小学阶段是学生建立科学素养的关键时期，而科学实验正是培养学生科学素养的有效途径之一。
在实验教学中，教师首先要培养学生的实验精神，引导他们进行自主探究和实践，激发他们对科学的兴趣和好奇心。
在实验前，可以适当设计一些问题或情境，让学生先行猜想和推测，然后通过实验来验证和解决问题，从而激发他们的求知欲和探索欲。
在实验中，可让学生自主设计实验方案，搜集实验材料，进行实验操作，记录实验数据和结果，最终进行实验总结和归纳。
通过这样的实验过程，学生能够培养科学思维和方法，提高他们的观察、实验、推理和表达能力。
二、关注学生的实际情况和个性差异小学生的认知水平、认知方式、兴趣爱好和学习能力具有较大的个性差异，因此在实验教学中，教师需要根据学生的实际情况和个性特点，灵活选择和设计实验内容和形式，满足学生的不同学习需求。
可以根据学生的认知水平和学科素养，选择适当的实验内容和难度，避免过于简单或复杂，使得实验过程既能够引起学生的兴趣，又能够促使他们的认知升级。
实验的形式也可以多样化，可以有小组实验、个人实验、课堂展示等不同形式，让学生能够在不同情境下发挥自己的特长和优势。
对于一些学习困难的学生，可以适当调整实验内容和方法，给予一定的个性化辅导和帮助，保证他们能够顺利地完成实验任务。
三、整合多种资源，拓展实验场景在科学实验教学中，单一的实验材料和仪器往往不能很好地满足学生对知识的探究和理解。
教师可以尝试整合多种资源，拓展实验场景，让实验内容更加丰富和立体。
可以通过图书、课外读物、实地考察等渠道，为学生提供更广泛、更深入的实验材料和知识背景，帮助他们更好地理解实验内容和意义。
小学科学实验教学有效性的策略探究
小学科学实验教学有效性的策略探究小学科学实验教学是培养学生科学思维和科学素养的重要途径之一。
实验教学能够让学生通过亲身动手的方式参与积极探索、思考和实践，从而加深对科学知识的理解和记忆。
本文将探究小学科学实验教学的有效性策略。
第一，因材施教。
不同年龄段的学生对于实验教学的接受能力和理解程度有所差异，教师应根据学生的年龄和基础知识水平，设计合适的实验内容和实验形式。
对于低年级的学生，可以选择一些简单的实验，如观察、比较、分类等，通过动手操作来培养他们的观察力和分类能力。
对于高年级的学生，可以选择一些复杂的实验，如设计、验证、解释等，引导他们进行探究和研究，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
第二，激发兴趣。
学生对于实验教学的兴趣很重要，只有激发起学生的兴趣并让他们感到实验很有趣，才能够激发他们的学习积极性和主动性。
教师可以通过生动的教学方式，如小故事、小游戏等，引起学生的兴趣。
教师还可以设置一些有趣的实验题目或者让学生动手设计实验，让学生充分参与增加学生的积极性和自信心。
注重实验过程。
实验教学不仅仅是实验结果的呈现，更重要的是学生在实验过程中的探究和思考。
教师在实验前可以让学生提出他们对于实验现象的猜想，引导他们进行预测和假设。
在实验过程中，教师可以适时引导学生观察、问题解决和实验设计等，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
通过实验结果的验证和分析，引导学生总结和归纳，加深对科学知识的理解和记忆。
第四，巩固实验成果。
实验教学之后，教师可以通过讨论、总结、复习等方式巩固学生的实验成果。
可以组织学生进行小组讨论，让他们互相交流和分享实验感受、观察结果和总结。
可以通过课堂展示、小结报告等方式，让学生展示自己的实验成果和思考过程。
教师还可以通过课后作业和实验报告等形式，让学生对实验内容进行复习和巩固。
小学科学实验教学的有效性策略主要包括因材施教、激发兴趣、注重实验过程和巩固实验成果。
通过这些策略的运用，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
小学科学探究性实验教学的策略
小学科学探究性实验教学的策略科学实验是小学科学教学中的重要内容，通过实验，学生可以在实践中探究规律，培养观察、思考和实验技能，激发学生对科学的兴趣。
小学科学实验教学需要重视学生的探究性学习，采用一些策略来提高学生的学习积极性和实验探究能力。
一、引导学生提出问题在进行科学实验前，老师可以通过引导学生提出问题的方式来引发学生的好奇心和求知欲。
学生可以通过观察现象、积累经验、提出问题等方式，找出需要探讨的科学问题。
老师可以设计一个小实验，让学生观察并思考：“为什么冰块会融化？”“为什么水杯里的水会蒸发？”通过这样的问题引导，可以激发学生对科学的兴趣和求知欲。
二、设计具有启发性的实验在进行实验设计时，要注重实验的启发性和趣味性，让学生在实验中能够亲身体会科学知识，体验科学乐趣。
可以设计一些生动有趣的实验，如用瓶子、吸管和气球做成的风力车，让学生在制作和实验中了解风的作用原理；或者利用日常材料，进行简单的化学实验，比如制作小发光棒、观察物体的溶解过程等，让学生在实验中能够发现和探讨一些科学规律。
三、鼓励学生自主探究在进行实验教学时，老师应该鼓励学生进行自主探究，让学生主动参与到实验活动中来。
可以采用小组合作、探究性学习等方式，让学生们共同合作，进行探究性实验。
在实验过程中，老师可以给予必要的指导和提示，引导学生理解实验过程和实验结果，培养学生的观察能力和思维能力。
四、注重实验的结果分析实验教学不仅仅是做一个实验就结束了，更重要的是要让学生深入分析实验结果，总结实验规律。
老师可以在实验结束后，引导学生一起对实验结果进行分析，让学生分享实验中的发现和体会。
通过分析实验结果，可以加深学生对科学规律的理解，提高学生的实验探究能力。
五、探究性实验与课堂教学的结合探究性实验不仅仅只是在实验室进行，实验教学与课堂教学应该相互结合。
老师可以通过设计实验帮助学生掌握一些科学知识，同时在课堂上进行知识的讲解和学生思考的引导。
小学科学教学中创新实验的策略分析
小学科学教学中创新实验的策略分析科学实验是小学科学教学中不可或缺的一部分，通过实验可以让学生从实践中获得知识，增强对科学的兴趣和理解。
针对小学生的特点和教学需求，教师在进行科学实验教学时需要不断创新，采取相应的策略。
本文将对小学科学教学中创新实验的策略进行分析。
一、根据学生认知水平确定实验内容小学生的认知水平和思维方式与成人不同，因此在进行科学实验设计时，需要根据学生的认知水平确定实验内容。
教师可以选择一些简单易懂的实验内容，使学生能够更好地理解实验过程和结果。
可以通过种植植物、制作简单的电路等实验，让学生从实践中理解科学知识。
实验内容也可以根据学生的年龄和生活经验来确定，使实验内容更加贴近学生的生活和实际经验，增强学生的学习兴趣。
二、采用多种教学手段提升实验效果在进行科学实验教学时，教师可以采用多种教学手段来提升实验效果。
可以结合多媒体技术进行实验内容的展示，通过图片、视频等形式向学生展示实验过程和结果，增强学生对实验内容的理解和记忆。
教师也可以采用小组合作的形式进行实验，让学生在小组中相互讨论、合作，增强实验的互动性和趣味性。
教师还可以利用一些教学辅助工具，如实验器材、模型等，帮助学生更好地进行实验，提升实验效果。
三、引导学生提出问题和探索解决方法在进行科学实验教学时，教师可以引导学生提出问题并探索解决方法，激发学生的好奇心和求知欲。
通过让学生自主提出问题、设立实验假设、设计实验步骤，使学生能够从实践中深入理解科学知识，培养学生的探究精神和科学思维。
教师可以利用提问、引导等方式，激发学生的思维，促进学生的自主学习和探索。
四、注重实验安全教育和实践能力培养在进行科学实验教学时，教师需要注重实验安全教育和实践能力培养。
教师可以通过讲解实验注意事项、操作规范等方式，引导学生正确、安全地进行实验。
在实验过程中，教师可以给予学生适当的指导和帮助，培养学生的实践能力和动手能力，提升学生的实验技能。
教师还可以通过实验反思、实验报告等方式，帮助学生总结实验经验和掌握科学方法，培养学生的科学素养和实验能力。
有效的小学科学实验教学策略
有效的小学科学实验教学策略科学实验教学是小学教育中重要的一环，可以提高学生的动手实践能力、培养科学思维和逻辑思维能力。
为了有效地进行小学科学实验教学，教师可以采用以下策略：1. 确定教学目标在进行科学实验教学前，教师首先要明确教学目标。
目标应该与课程的教学要求相符，明确指出学生需要通过实验学习的知识和技能。
只有明确目标，教师才能有针对性地设计科学实验教学活动。
2. 引导探究科学实验教学应该以学生为主体，通过引导学生主动探究的方式进行。
教师可以先提出一个问题或者情境，激发学生的兴趣和好奇心，让他们产生探究的动机。
然后，教师可以设计一系列的实验活动，让学生亲自动手实践，通过实验来发现和探究问题的答案。
3. 建立基础知识在进行实验前，教师应该先帮助学生建立相关的基础知识。
教师可以通过课堂讲解、绘制示意图、展示实物等方式，引导学生了解实验涉及到的理论知识和相关的实验原理。
这样可以提高学生的实验理解能力，使他们在实践中更好地运用知识。
4. 提供材料和装置科学实验需要一些特定的材料和装置。
教师应提前备好所需的实验材料和装置，并合理规划每位学生的工具和实验用具。
确保每个学生都能充分参与实验，更好地理解实验过程和结果。
5. 引导思考与分析在实验过程中，教师要引导学生进行思考与分析。
教师可以提出问题，帮助学生思考和解答，激发他们的思维能力。
在实验结束后，教师可以与学生一起分析实验结果，引导他们从中总结规律和结论。
这样可以培养学生的观察能力、推理能力和问题解决能力。
6. 组织讨论与交流综合实验教学后，教师可以组织学生进行小组讨论或者整体交流，让学生互相分享和交流实验结果、经验和体会。
这样可以提高学生的合作能力、表达能力和学习兴趣，促进他们对科学实验的深入理解。
7. 结合实际应用科学实验教学的目的是让学生理解科学知识，并能将其应用到实际生活和问题解决中。
教师应该在实验教学中注重将实验知识与现实生活相联系，引导学生思考该知识在生活中的应用，并激发他们对科学的兴趣和热爱。
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究小学科学实验教学是一种重要的教学手段，能够提升学生的实验能力和科学素养，加深对科学知识的理解和掌握程度。
因此，小学科学实验教学的有效性是非常重要的，如何提高小学科学实验教学的有效性成为一项迫切需要解决的问题。
本文将就小学科学实验教学有效性的策略性研究进行探讨。
一、多样化的教学手段小学生的认知和思考方式与成人不同，因此实验教学必须以学生为中心，将多种教学手段相结合，进行多样化的教学。
例如，通过视频、图片或动画等多媒体手段来展示实验过程，吸引学生的注意力与好奇心，实现对实验知识点的理解，同时能够对不同类型的学生实现针对性的教学，达到更好的效果。
二、操作自主性的提高小学生通常对实验抱有浓厚的兴趣，因此在实验教学中充分调动学生的积极性，提高学生对实验操作的自主性，是有效提高小学实验教学效果的途径。
例如让学生自己展开实验布置，独立完成实验过程，提高实验观测、实验记录的能力。
同时，对于实验中需要进行的预处理步骤，教师也应该进行详细的演示指导，使学生在理解知识点的基础上完成实验。
三、合理组织实验内容在设计实验内容时，应该考虑学生的实际经验、认知水平与兴趣，避免设计过于复杂的实验内容，以免超出学生的认知范围。
通过对实验内容进行合理组织，可以帮助学生加深对科学知识点的理解，同时也可以让学生在实验过程中产生互动与交流，增强学生之间的合作意识。
四、激发学生的好奇心在实验教学中，教师可以充分利用学生本身的好奇心，进行有趣的引入，激发学生对实验的兴趣与热情。
例如通过提出问题的方式，让学生自己探讨并完成实验过程，促进学生的独立思考能力。
五、课后延伸与展示小学科学实验教学要追求有效性，必须将科学实验与日常生活相联系，将所学的知识付诸实践，使学生在课堂之外也能够进行相关的探究。
同时，学生还应被要求对所学知识进行归纳总结，并通过演示与展示的方式呈现出来。
这将对学生的知识吸收与应用起到重要作用。
小学科学探究性实验教学的策略
小学科学探究性实验教学的策略科学探究性实验教学是小学科学教育中的重要组成部分，通过实验教学可以促进学生的科学探究能力、观察能力和实验技能的培养，激发学生对科学的兴趣和热爱。
为了提高小学科学探究性实验教学的效果，教师需要采取一些策略来引导学生进行实验研究，下面将介绍一些小学科学探究性实验教学的策略。
1.激发学生的好奇心和探究欲望在进行科学探究性实验教学时，教师要善于利用生活中的实际情境、学生感兴趣的话题，引起学生的好奇心和探索欲望。
可以通过引入有趣的实验现象或者提出富有想象力的实验问题，引起学生的兴趣，激发他们的求知欲。
2.设计富有挑战性的实验任务在设计实验任务时，教师应该尽量挑战学生的观察和实验能力，让学生在实验过程中不断思考、探究和解决问题，培养学生的自主探究能力。
可以设计一些需要学生自主提出实验设计方案的探究任务，让学生在尝试中发现规律，提高问题解决的能力。
3.注重实验环境和教材资料的创新为了激发学生的学习兴趣，教师需要注重实验环境和教材资料的创新。
可以通过布置实验课前讨论、实验课中实践、实验课后总结，营造积极向上的实验氛围，增加学生的实验体验。
还可以利用多媒体、互联网等现代技术手段，为学生提供多样化的实验资料和信息资源，丰富实验教学内容，激发学生的学习动力。
4.鼓励学生的团队合作在进行科学探究性实验教学时，教师可以鼓励学生之间进行团队合作，有针对性地设置探究任务，让学生在小组中分工合作、相互交流，共同完成实验任务。
这不仅能够锻炼学生的合作精神和团队协作能力，还能让学生在集体合作中获得实验经验和科学认识，提高学生的实验技能和团队合作能力。
5.重视实验结果的分析和总结实验结果的分析和总结是科学探究性实验教学的重要环节，教师需要引导学生对实验结果进行认真分析和总结，说明实验结果与已有知识和理论的关系，让学生了解实验的意义和价值。
还可以引导学生对实验结果进行探究性讨论，鼓励学生提出自己的见解和观点，促进学生对实验结论的深入理解和思考。
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浅谈小学科学实验教学策略
小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。
要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。
我们教师要结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面作了探讨。
试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。
一、创设学习情境，激发探究兴趣。
乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。
“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。
那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。
在《磁铁有磁性》一课中，我是通过游戏创设学习情境的。
我拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学
生都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。
当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁……，甚至有学生说拿来研究一下。
学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。
在《给冷水加热》一课中，我是通过魔术创设学习情境的。
我亲切地对学生说：“今天，老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。
”我拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。
学生们的双目死死地盯着。
过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。
这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。
这时我问学生：“你们要想知道原因吗？那就让我们一起去探究吧！”学生带着这样的探究兴趣，和我一起开展了有效的实验探究。
创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。
总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。
二、选择合适材料，方便实验操作。
科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。
要完成科学探究的目标势
必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。
合理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的
探究兴趣和创新精神。
选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和
学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。
如
研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用
一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。
在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。
如在《比较水的多少》一课教学中，
教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。
实际上仅靠这样的材料设
计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学
生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。
对此，我又增加了
一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。
学生在运用直接生
活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。
这里增加的这个
瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。
只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究
活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。
三、设计重在过程，理清探究步骤。
科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与
科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。
“工欲利其行，必先善其器”，我对科学探究活动的精心设计，有利于学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
如：我在教学《改变阳光的传播路线》时，我从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景：在“暗箱寻秘”活动中，我特地准备了一个神秘的盒子考同学们的眼力。
学生非常感兴趣，按捺不住地想一睹这神秘的盒子。
我走到学生中间，让几个学生来尝试，却一无所获。
原因是我设了一个小小的玄机，有意在盒子上只开了一个小洞，由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线，也就看不到里面的东西。
我笑着问：“这是怎么回事，是不是眼力不够好？”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！” 接着开展我与学生对话：“为什么开始有很多同学没看到呢？你还有不同的描述吗？”最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。
接着教师又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，整个教学过程按思维发展的过程设置了新奇有趣的情境与活动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发现的类似过程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的科学方法进行学习和研究，培养和发展了学生的科学思维能力。
又如在《温度与温度计》一课中，我在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。
然后我让学生观察温度计。
学生在观察温
度计时，对温度计本身兴趣不大，但对温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩红液泡。
在后来的汇报中，学生没有讲温度计的结构、
刻度等，而是说：“我们用手捏住‘红液泡’，温度计中的线上升了”等。
究其原因，主要是我在学生观察前，没有设计好学生的活动，
导致学生观察时目标不明、效率低下。
所以我在上这一课时，先出
示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯
壁上有没有水珠等，得出冷水和热水的结论。
然后问：“这两杯水
有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。
然后让
学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个
问题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、
观察它的表面有什么？观察它测量主要靠什么等猜测。
在后来的汇
报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的
液体，外面有刻度，最大的数是102℃，最小的数是零下2℃，温度计的玻璃柱有放大镜功能等，顺利地完成了观察任务。
由此可见，
合理设计学生的探究活动，是让学生顺利完成科学探究的保证，更
是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。
四、适时巧用评价，发挥评价作用。
科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。
学生自信心地提升，源自教师的评价。
在每堂课中教师要努力地去
发现学生的闪光点。
只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。
如能实事求是回答问题的，能积极思
考问题的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真
地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。
这
是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。
如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，我出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，我再
将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，我问：“大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。
”学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖……）等许许多多想法，虽然没有达到我的要求，但我都给了激励性的评价。
在评价后，我再追问学生：“不借助任
何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。
”这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究
的有效开展。
总之，我认为课堂教学的有效性与策略是指通过课堂教学使
学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、
态度、价值观三维目标的协调发展。
科学课堂的有效教学既包括教
师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究与科
学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。
开展小学科学
有效教学研究，除了以上涉及的内容外，关于科学探究中的倾听、
记录、评价、预设与生成等内容，都与有效教学有关，还有待于在
今后的研究中加以进一步研究。