浅谈小学科学实验教学策略

首都师范大学成人高等教育本科生毕业论文/设计论文题目：浅谈小学科学实验教学策略学生姓名：赵宝莹院系名称：初等教育学院专业名称：小学教育学号：3153008153指导教师：汪婷2017年 2 月 6 日首都师范大学成人高等教育毕业论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文/设计，是本人在指导教师的指导下独立进行研究工作所取得的成果。

除文中已经注明引用的内容外，不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。

对本文研究/设计做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律结果，如违反有关规定或上述声明，愿意承担由此产生的一切后果。

论文作者签名：赵宝莹日期：年月日浅谈小学科学实验教学策略摘要：要把探究作为学习科学的核心。

探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。

而进行探究活动最常用的办法就是实验。

实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。

实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。

所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。

本文以小学科学实验教学策略为课题进行了充分研究。

第一部分表明了进行这一问题的现状，第二部分分析了小学科学教学中存在的问题，第三部分提出来了问题的关键对策。

关键词：小学、科学、实验教学目录引言 (5)一、现状 (5)（一）研究背景 (5)（二）研究现状 (5)二、小学科学实验教学中出现的问题。

(6)（一）小学科学实验教学存在目的性不足的问题 (6)（二）小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题 (6)（三）小学科学实验教学存在脱离实际的问题 (7)（四）材料不能满足需求 (7)（五）实验教学内容闭塞缺乏科学性 (7)三、对策 (8)（一）明确实验教学目的 (8)（二）优化合作学习方法 (8)（三）加强实验教学与生活的联系 (8)（四）改进实验材料突出实验现象 (9)（五）构建完善的小学科学实验课程体系 (9)四、结论 (9)参考文献 (11)浅谈小学科学实验教学策略引言“建立新的教学方式，把实践能力和创新精神的培养作为重点，加强学习方式的变革”，这是在基础教育改革中特别强调的，此外，还强调了学生的“动手能力以及主动参与”。

所以，科学实验教学成为各学科相互探索的方向，科学实验教学也因此有了特殊的地位。

但是小学教师对科学实验教学的能力以及认识一般，所以出现了一系列问题，比如说，体验目标不明确，评价方式缺乏创新，策略运用不当等。

要把探究作为学习科学的核心。

探究既是科学学习的方式，又是学习的目标。

而进行探究活动最常用的办法就是实验。

实验教学充当着和从抽象到具体，从书本到实践的桥梁，它是理论教学的验证与持续。

实验检验着理论的正确与否，巩固并深化了理论教学的成果。

所以说，实验教学在小学教学中有着举足轻重的作用。

一、现状（一）研究背景1、21 世纪数学课程与教学改革的基本趋势2002年8月，在重庆召开了“21世纪课程与教学改革国际学术研研讨会”，“21世纪教学改革面临的问题和挑战”是其会议主题。

目前改革的重点由以下几方面：1.教学的生活2.教学的特殊化和个性化3.以主动探索，动手实践为核心的教学。

从目前来看，我国教学取得了一定的成绩，但是，如果要面向新世纪还存在着诸多问题。

比如说，学生的创新能力差，学习方式单一，不懂得广泛应用。

1、国内基础教学课程改革的理念与目标科学教学中提出的基本理念是“人人学有价值的科学的数学”，数学作为教育内容，需要满足学生未来适应社会发展的需要，以适应学生个性化发展的需要，对于开发智力，开启思维有非常大的好处。

“科学的数学”同学生的现实生活有密切的关系，能使学生对学习产生浓厚的兴趣，使学到的知识更有理论可言。

（二）研究现状1、“科学教学”成为各学科教学探索的方向建立新的教学方式，把实践能力和创新精神的培养作为重点，加强学习方式的变革”，这是目前最新一轮的基础课程教育改革，在改革中，特别突出学生的“实践“、”“操作”、“研究”、“参与”等，实现这些行为动作，实验体验必不可少。

所以，实验被放到了十分关键的地位。

2、“实验性的体验学习”成为教育领域研究的热点20世纪40年代，出现了“体验学习”，这种实践一开始出现在户外活动中，然后被引入企业中，在企业中的效果显著，所以迅速在世界范围广泛传播，随后，运用到教育领域，在80渐渐融入到学科教学中，现如今，在新世纪的发展中，实验性的体验学习已经在各教学中不断深入的研究，各种学术论文也不断出现。

3、研究目的通过学习小学科学课程，培养学生的思维和科学兴趣爱好，让学生掌握到关键的科学基础知识和技能；通过科学探究的过程和基本方法，把所学到的知识在力所能及的情况下运用到科学探究活动中；认识科学研究和社会发展的以及实际生活的关系；了解科学精神的核心：开拓创新、求真务实。

科学素养的重要的一方面，就在于科学研究的方法和基本过程，小学科学教学中，对比试验在学生学习科学实验的过程中具有重要作用，是最常用的研究方式。

站在课程内容和教材编写的方式上来看，重视探究性学习，注重学生的生活实际，强调说明活动探究的重要性。

由于小学生的科学学习能力会随着年龄的增长而发生变化，所以只有在他们理解的范围内他们才会明白科学素养的形成，他们对事物有了一定的把握，这样才更有意义。

再说，结合日常的生活经验，大部分时候，亲自体验过的内容印象会比较深，领悟出的东西也更多。

所以，小学科学学习的主要方式就是体验式学习。

而体验式学习提倡的学习方法之一就是探究学习。

二、小学科学实验教学中出现的问题。

（一）小学科学实验教学存在目的性不足的问题一般来说小学生的求知欲望非常强烈，在这基本上他们对科学实验非常的感兴趣，不论是实验器材还是实验课题，都受到学生们的热爱，但是在科学实验课上，部分实验缺乏一定目的，虽然学生在动手操作，但对于有些实践操作来说，则需要明确的解决问题，没有办法找到相对的位子，时间长了，就会使学生产生迷乱，并且在实验中感到没有适应感，就直接影响教学效果和实验质量。

（二）小学科学实验教学存在合作学习流于形式的问题一般来说合作学习是现代流行教学中经常用到的一种教学方法，它可以促进学生相互沟通、提升学生学习兴趣自主学习能力及培养学生团队合作能力等具有重要作用，这是现在小学科学实验教学中普遍运用的教学方式之一。

可在实际教学过程中，大部分老师只给学生简单分组，却觉着只要分组操作，就可以完成小组学习与合作，没有详细的给组员安排、合作，这样合作学习会流于形式，很难发挥较好的作用。

（三）小学科学实验教学存在脱离实际的问题教育事业发展到现在，便经历了过多次改革，没有一个不是为了有效地学生学习需求和时代发展要求。

然而在小学科学实验的教学中，部分老师通常用以往的经验进行教学，忽略全新的实验教学要求，所以导致教学方法、内容等与学生现有的需求并不吻合，同时限制学生教学创新和思维发展。

还有教学过程中没有和学生实际的生活相结合，使教学效果直线下滑。

（四）材料不能满足需求一些旧的材料，不能满足科学课需求，因为以前的实验室和常识仪器室很平常的变成了现在的实验室和科学仪器室。

大家在仪器室里，之前配备的常识仪器，有铁架台、物体沉浮实验盒、机械实验盒、酒精灯、静电实验盒等等，很普通的成科学课的实验材料。

但身为科学老师，虽然部分仪器在新课程教学中仍然可以用的，比如酒精灯、铁架台之类的，还有一部分使用起来的问题却挺多，就像物体沉浮实验盒，尽管科学五年级下册沉和浮单元也有探究有关物体沉浮方面的知识，但新教材的内容和原来常识课是有区别的。

之后提出了新要求，如“物体沉浮和它轻重有关系吗？”、“物体的沉浮和它大小有关系吗？”，看来以前的实验材料肯定满足不了新的探究活动。

新的材料，没有办法配备齐全的新课程，上级要求学校给每册科学教材配一套新实验材料——科学工具箱，在工具箱里，还有相应的实验器材，比如温度计、地球仪、小车、塑料量杯等一些可长时间来回使用的高锰酸钾和重复使用的材料等一些化学物品。

此外，每个学期学生还制订一份科学套装学具，有绿豆发芽实验盒、电池、绿豆种子等等。

材料们给科学仪器室注入全新活力，也充实了科学实验材料的强大队伍。

虽然这样，但在教学过程中，依旧碰到好多来自材料方面的问题，还是那些不能长时间保存的材料，像发芽的蚕豆、做生态瓶需要的鱼、水草、油菜花等，必须在学生或老师适时、准时准备，一些部门就很难在学期初统一配备。

还有部分材料代价很大，如果有关部分统一配备，肯定会造成学生学费的增加同时给经济困难学生带来不便，这和义务教育阶段，让人人都读得起书的政策是相违背的，所以只好忍痛割爱，如果没有把材料配备好，那教学时肯定又要由老师或学生本人准备，这样又增加了实验材料准备的难度系数。

（五）实验教学内容闭塞缺乏科学性对于小学科学实验进行教学的过程中，老师没有对最新实验要求与当前课程教学内容进行明确，因此导致实验内容没办法满足学生的需求量，很显然实验质量受到了非常严重的影响。

如今，许多老师是据以往教学中的各项实验进行操作，选取实验方法、实验材料、实验操作都是在理念，尽管在某些程度上这种实验能培育学生操作能力与实验能，但是和新课标的创新性指标完全不同，因此发展受到了限制较，而且及为严重。

老师还是和以往的原有实验进行实验教学，导致课题教、循序渐进、课题内容、逐层深学方式等较为闭塞，很可能造成学生思绪定型，不益提髙课堂的教学成果。

三、对策（一）明确实验教学目的课堂教学教师起引导和组织的作用。

因此，教学的过程中，老师应该帮助学生了解实验的目的，指引学生学习的方向。

在正式教学的时候，教师应当全面仔细研究教材，在实现教学要求的同时，选择合适的教学方法。

在教书过程中，老师要根据教学的目的，去指引学生有目的的进行实验操作。

方法和教学是教学环节的目标，学生需要在教师的引导下，严格遵循实验的目的进行实验活动。

在实验中严格把握需注意的难点和重点，然后在实验中把重点突出，让学生们清楚了解需要解决的问题还有解决的方法。

再把“以生为本”融入到教学理念，给学生们自由发挥的空间和耐心，让学生可以靠自己的能力做好整个的实验活动，这样才能学生的动手能力和创造性思维有所提高。

（二）优化合作学习方法教师应该在学生们合作学习的时候，避免这个方法只是个形式而不去正确实行也要进行优化。

比如在小学六年级的科学实验课程中，在滑轮的教学实践中，老师可以采用让学生们进行合作的学习的方式进行学习，再根据学生成绩的高低、兴趣、爱好等，有针对性地进行分组，让各组成员之间的整体水平相对平衡。

然后，布置每个组任务的时候，要让每组的成员分工合作收集在实际生活里运用滑轮的例子，经过自主实验，研究定滑轮和动滑轮的适用环境、使用方法还有作用。

老师在这个实践中发挥指导作用，当学生们碰到困难的时候要适当的提示，以免学生对个实验失去兴趣。