小学科学实验教学有效性策略的探究

小学科学实验教学有效性策略的探究
内容摘要：小学科学是一门以观察实验为基础的学科，加强并改进实验教学，无疑是培养学生创新能力的最好途径。

在科学课中如何提高实验教学的有效性，促进学生科学素养的有效形成,是我们每位科学教师非常注重和迫切需要解决的问题。

本文结合自己的教学实践，作了初步的探究。

关键词：科学探究实验教学有效性
翻开科学教材我们可以看出，科学课本的内容都是静态的图片和文字说明，这很难引起学生的兴趣，更无法引起学生的重视，因此科学教师需要作为一个传输信息的载体—实验教学，实验教学是科学课的生命，它为学生提供必要的、可观性的、直观性的和模仿性强的可视教材。

做实验不仅可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力，而且使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，学会用科学的思维方式去解决自身在学习和生活中遇到的问题。

在活动中增长科学知识，在操作实践中提高动手能力。

一、激发学生参与实验的兴趣，是提高科学实验教学有效性的前提
要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，用更精炼的语言、更准确的语气、更有趣的实验来调动学生的思维，趣味化的导学、趣味化的实验是提高课堂实验有效性的催化剂，让学生成为课堂的主人，让他们有更多、更充足的时间去动手操作、动脑思考、相互交流与共同探讨，结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

如在在《给冷水加热》一课中，我是通过魔术创设学习情境的。

首先教师拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷谁，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，让学
生观察会发生什么现象。

再将装满冷水的小袋子放入装有冷水的大烧杯中，让学生观察会发生什么现象。

这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，课堂充满生机，每一个学生都在愉悦的情境中“发现”、“创造”，“创新”，问题，并解决问题，最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学。

二、掌握正确的实验质量观，是提高科学实验教学有效性的关键
终在有效的教学的引导下，学生才能学会自己进行实验和探究。

教师要学会批判、选择、加工、吸收、创造实验教学的开展，需要教师在实验教学过程中充分发挥自身的教学智慧，引导学生手脑并用，用活动来带动思维，用思维来改善活动；教师必须尽可能地为学生创设条件，从符合学生心理和行为特点的要求出发去引导，最现有的科学实验理论与方法，这样才能不断完善科学实验，提高实验的质量，使学生的实验能力有所提高。

只有学生的实验能力提高了，科学课的知识性、趣味性、实践性才能得到更好地得到体现。

预设科学课堂实验活动，是教师备教材时必有的步骤，虽然在小学科学课堂的实验中，出现的都是较易操作、难度较小的实验，但教师不能掉以轻心，毕竟每一个实验都有其不可预测性和意外性，而且科学实验也有其严谨性，所以要保证课堂实验活动的有效性，就要有正确的实验质量观，在质量和成功率上下功夫，实验的质量包括了两个方面，一方面，是教师的演示实验，教师如果没有正确的实验质量观，学生们将无法预期顺利完成实验，科学的严谨性也体现不出来。

另一方面就是学生的练习实验了，教师一定要先让学生明白实验要达到的效果，实验要达到的最终目的。

这对培养学生今后的自主创新能力，提高科学素养，有着深远的意义和广阔的前景。

三、关注小组合作学习，是提高科学实验教学有效性的基础
科学实验课中我们更多的采用小组合作学习的形式，小组合作学习能够实现优势互补，从而促进知识的建构。

为了提高科学实验的有效性，教师在对学生进
行分组时，要全面考虑学生的个性差异和学生的学习成绩状况，尽量做到合理搭配和各方面的平衡。

通过合理的调配和激励，大家相互协作，取长补短，完成实验。

一方面，在科学实验开展合作学习的过程中，教师对各个小组的合作进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的点拨。

一方面，教师要充分发挥各小组组长的作用，让各小组的组长来安排实验过程中的各自任务，让小组成员人人有事做，事事有人做。

经过不断地自主、合作、交流，使他们在合作中学习，在实践中成长，从而培养科学素养，促进其全面发展。

如教学《小灯泡》一课时，我首先把实验中的关键步骤和注意点板书提示，保证了实验过程的有序进行，其次我让学生分组讨论，设计操作程序，然后各小组在组长的带领下动手操作，完成实验。

最后汇集意见，再让大家交流，讨论，补充。

四、重视实验评价，是提高科学实验有效性的保证
一些好的行为、习惯的养成及能力的培养有着不可估量的作用，会潜移默化的影响着学生。

对于科学实验活动的评价应重在学习过程，重在亲身参与探索性实践活动获得感悟和体验小学科学教学的评价是一种多元的激励性评价。

通过评价，以激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学实验始终保有愉悦的情感体验。

实验评价对于学生。

根据每一个学生实验的参与程度、实验操作过程、实验中的表现、实验记录情况、能否有自己的见解、是否还能提出其他问题等内容进行评价。

教师即可制定量化的评价表，也可用定性的语言作出评价。

同时要求学生进行自评和互评，使评价成为学生学会实践、反思、发现自我、欣赏别人的过程。

并强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，有助于形成学生积极进取，勇于创新的氛围。

在《蚂蚁》这一课时，我问学生：蚂蚁的身体小，还到处爬动，怎么观察呢？有同学提出了用火烧，有同学提出放在透明的瓶子里，有同学提出放在水中的瓶盖上，……最终有一位学生提出解决方案：放在一张白纸上，放上蚂蚁喜欢吃的食物。

通过教师有意识讨
论、示范、演讲、引导，评价，使学生获得更多的信息，学生的实验设计能力会越来越强，进而逐步达成共识。

五、自制实验器材，是提高科学实验有效性的方法
自制教具不但可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且实用性强，结构简单，易于操作，安全可靠，取材容易，对提高小学科学实验教学的有效性，起着很大的作用。

师生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法。

自制实验器材活动，不但巩固书本上基础知识，培养了学生的动手能力，培养了学生爱科学的情操，而且在具体制作中，还要经受多次失败的考验，身心得到陶冶，有利于学生的健康成长，更可提升教师在学生中的威望，从而建立牢固的师生关系。

六、发挥自身优势，是提高科学实验有效性的途径
广阔的科学空间,形形色色的自然实物，千奇百怪的自然现象,为我们科学实验教学提供了天然的教室和丰富的实验材料。

我们要充分发挥身边的优势，充分发动学生的潜能，把大自然的实物请到课堂上来。

如我们在教学《动物怎样生活》时，可以预先让学生们亲自观察家禽家畜和一些可爱的小动物，熟悉它们吃东西的样子、食物类别、生活习性等。

不仅加深了学生对动物生活的全面了解，进而获得了动物的食性知识。

教学时，要善于利用我们身边一切可利用的因素，结合广泛的教育资源，就能较好地培养学生科学意识，让学生感到科学就在我们身边。

小学科学实验教学要充分发挥“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的身边优势，挖掘我们身边的资源，创造性地为科学实验教学服务。

总之，细节决定成败。

要真正上好一节实验课，科学探究要真正做到有效有序，就需要教师在实验教学过程深入思考、关注细节，抓住机遇，适时“导”、“拨”，使学生都能规范、科学地动手操作，通过自行探究获取自然科学知识，
培养创新意识与创新精神，提高实践能力，从而真正发挥实验教学的效应，凸现科学实验教学的功能，演绎出科学实验教学的精彩。

有效课堂作为一种理念，更是一种价值标所倡导的“全面提高每一位学生的科学素质”将是我们孜孜不倦的追求！追求，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注，在实现真正意义上的新课。