课题申报模板：3338-小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究
小学教育课题申报书：小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究
小学科学实验教学“有趣、有序、有效”的实践研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：有趣有序有效预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出中国公民科学素质调查研究报告显示，中国公民科学素质达标率仅为21.79%。
中国公民科学素质存在整体偏低、城乡差异明显、与国外发达国家差距较大等现实问题。
公民科学素质较低已经严重阻碍了创新型国家建设的进程，成为制约中国社会经济发展的瓶颈之一。
全民科学素质的提高要从娃娃抓起，因此小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高，从2017年9月份起，一年级开始开设科学课。
各级政府也加大投入，为各校建立仪器室、实验室，配备相应的实验器材，并加大科学教师的配置和培训，提高科学教学质量，培养学生科学素养。
自新课程实施以来，“小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，他倡导探究式学习的理念。
”已在我校科学教师心中扎了根，现代教学方式已广泛运用于科学课堂教学。
科学课上，学生亲自动手操作的机会明显比以前多。
老师们经过探索和尝试，也已积累了不少的实践经验。
但是，就我校目前情况看，在实验教学中存在许多问题和困惑，在采用实验探究学习活动组织课堂教学时，也存在许多误区，导致课堂实验探究活动目的性不是很明确，也缺乏有效性，很多时候只是考虑了学生的兴趣等，但是顾此失彼。
因此，如何上好一节有趣、有序、有效的实验课，成为我们思考的重点。
要让学生能够进行科学探究，科学实验课堂始终保持积极的精神状态，让课堂达到高效的目标，就必须让学生感觉到课堂是生动有趣的，老师的教学是有深度和广度的，所以我们就提出了“有趣，有序，有效”的教学原则，并以此来评价老师们的教学。
课题界定实验教学，本课题研究的是在小学科学教学过程中，使用科学仪器、设备等开展实验，用以辅助小学科学教学的一种形式。
它起着从书本到实践，从抽象到具体的桥梁作用。
实验教学可以使学生具备一定的运用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
有趣，是在教学中呈现符合儿童的心理特点、生活经验、思想情趣的相关内容，引起学生的注意，激发学生的学习兴趣。
小学研究课题立项申报：培养小学生科学素养的项目化学习研究
培养小学生科学素养的项目化学习研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学素养项目化学习预期研究成果：研究报告课题设计论证1.问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
一、问题的提出当今世界，各国之间综合国力的竞争日益激烈，对人才的科学素养要求也越来越高，而小学阶段是塑造、培养学生的最佳时机，因此从长远来看,小学生的科学素养水平决定了国家未来发展的结果和整体竞争力。
国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。
对于小学生而言,科学素养指对于科学知识、科学的研究过程和方法、科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。
小学阶段的教育工作者应当结合小学生的心理特征和发展现状设计科学素养培养策略,让学生在学习的过程中积累更多实践经验,形成理性、科学的认知。
XXX小学是一所有88.7%的农民工子女就读的学校，教师教育观念相对落后，教学质量不高，生源逐年递减。
但学校近些年积极推进课程改革，以教育信息化助力腾飞，实现了跨越式发展，并提出了“让每一位孩子平等享受优质教育”的办学理念，让流动的花朵也能享受最先进、最前沿的教育。
在改革进程中，发现目前教育教学方面还存在弊端，学校里的系统化和正式学习都被设计成分科课程以帮助学生通过学科课标和课本，在课堂上有组织有计划的获取和掌握知识，虽有优势，但其最突出的问题是，由于应试教育的影响割裂了学科知识同生活、工作、世界的联系，阻碍了知识的转换和在日常生活实践中的应用，使知识成为惰性知识，不利于学生创新精神和实践能力的培养。
具体表现为解答书本问题多，解决真实任务问题少；分科单一学习多，跨学科综合学习少；追求固定答案多，创新思维训练少。
因此,学生科学素养达不到预期的目标。
在此背景下，学校开始进行项目化学习，关注如何让学生从浅层学习走向深度学习，如何提高学生的创造思维和解决问题的能力，积极倡导学生进行以亲身经历和以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略。
小学教科研课题：《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告
小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告《小学科学科学探究能力培养的研究》小课题研究结题报告一、课题提出的背景《小学科学课程标准》明确：科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。
在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。
引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
学生探究能力的培养尤为重要。
科学课和语数外不同，主要是重视程度有区别，我担任科学课有几年了，也想搞好科学课的研究，并且在实践中探索，正好和今年区教育局打造高效课堂的工作重点不谋而合。
反思平时课堂教学，学生爱做实验，但做不好，探究浅尝则止，不会观察，更不能准确记录，分析归纳欠妥。
可能导致课堂教学中，学生探究效率低下。
课堂教学“写念背，撸逼剋”，学习兴趣下降，成绩很低。
二、课题界定与理论依据《课程标准》指出：科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
三、研究目标、内容和方法研究目标：1、如何激发学生的实验探究兴趣，调动学生的积极性、主动性、创造性？2、如何为创设学生探究环境，让学生乐于探究？3、如何提高课堂教学中学生的实验能力，让学生体验的探究成功？研究对象：草堰小学五年级学生。
研究方法：（1）行动研究法。
（2）调查研究法。
（3）经验总结法等。
具体过程如下：（一）对学生情况调查对班级学生学习科学情况调查，共发放调查问卷115份，回收调查问卷115份。
其问卷设置的主要调查内容有：1、你喜欢上科学课吗？…………………………（）A.喜欢B.不喜欢C.谈不上喜欢和不喜欢2、你认为你的实验探究能力怎样？…………………（）A.很好，我很满意B.一般，有待进步C.很不满意，要努力提高3、你做探究实验不成功的原因大多数是因为：…………（）A.不会做B.粗心C.紧张4、对于科学实验结果你通常：……………………………（）A.整理信息，进行分析、解释，与同伴表达、交流。
小学教科研课题：《小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划
小学课题申报\小学科学课题申报《小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划《小学科学探究式教学模式的研究》课题研究计划一、课题提出美国著名的兰本达教授提出了“探究－研讨”教学法，这一新的教学理论通过以刘默耕为首的一批先驱者的努力探索下，逐步成为小学自然教学的主要教学思想，使自然教学在改革的一开始就走在了其它各科的前面。
２０年来，虽经许多理论工作者的不懈努力，造就了一批自然方面的教学能手、专家，但小学自然教学的理论研究进展不大，没有大的突破。
随着教育部基础教育课程改革的推广实施，一批教育理论工作者借助国外的教育理论和国内的实际情况，提出了探究性学习的教学模式。
上海市小学自然课程标准中提到“以科学探究为核心，倡导多样化的学习方式”。
那么什么是科学探究呢？《国家科学教育标准》把科学探究定义为“科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得证据提出种种解释的多种不同途径。
”探究还是“学生们用以获取知识、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行的各种活动。
”所有的学生都应该有机会进行科学探究并且培养学生探究性思维和探究性活动的能力，包括提出问题、制定计划并付诸实施、利用有关工具和技术去收集数据、对证据和解释之间的]关系进行批判性与逻辑性思考、建构和分析其他解释方法以及交流科学观点。
为什么小学科学强调探究？因为它符合儿童的天性；它能帮助儿童发展过程技能；它有助于儿童对知识的理解。
科学探究的过程主要是提出问题——调查、收集资料进行假设——实验验证——交流——结论。
二、课题研究主导思想与理论依据首先，科学课的教学要符合小学生科学认识活动的规律，灌输式和知识传授式的教学显然不适应小学生学习科学的认知规律，也远远达不到科学课<<标准>>中提出的“以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课”的要求。
因此，探究性学习正是为适应小学生科学探究的认知规律而提出的。
探究性学习要求学生要学习科学课时，与科学研究一样，提出问题、猜想结果、制订相应的计划、进行观察、实验、制作、搜集证据、采集信息、进行交流、并对信息进行推理分析的加工、最后得出一个相应的结论。
小学教科研课题：“小学科学探究式教学策略的研究” 方案
小学课题申报\小学科学课题申报“小学科学探究式教学策略的研究”方案“小学科学探究式教学策略的研究” 方案（一）课题研究的背景及研究价值自20世纪50年代开始，伴随着社会、经济、科技和教育的高速发展，世界科学教育进入了持续的课程改革运动。
随着国际科学教育研究的深入，再加上我国社会经济和科技的发展，以及对高素质人才的要求，国家对小学科学教育提出了更高的要求。
在80年代的小学自然改革引入了兰本达的“探究——研讨”教学思想，经过20多年来的实践，新课程改革明确提出了“科学探究是科学学习的中心环节”、“让探究成为科学学习的主要方式”的指导思想。
至今小学科学的课程改革已经进行了五年，科学教师对探究式教学的理解和实施能力正逐步提高。
根据有关部门对科学教师的调查显示，各地科学教师探究式教学实施能力存在较大差异，在新课程实施过程中，本课题把实验研究的重点迁移至教师的课程实施能力，关注了实施探究教学的关键要素——教师的教学策略，体现了一种新的课题研究思路，将有助于教师专业发展。
教育是培养人的活动，现代社会迫切需要培养具有创新能力的人才，而一切创新源于探究精神和探究能力。
在大力提倡学生研究性学习的今天，科学教师学习的探究性就更有必要。
教师实施探究式教学的策略有其主观方面的优势，他们更有机会、能力、兴趣去进行探究式教学。
在客观方面，科学教师在教学实践中，也有很多的问题需要去探究，去不断地发现问题、解决问题，自觉地提高其专业素养和教育教学质量。
从一定意义上说，科学教师对教学实践能力探究性的研究是真正的学习过程。
或者说，科学教师的学习是一个真正的探究过程。
科学教师在教学实践中，将工作、学习、探究融为一体。
他们在工作中学习，在学习中探究，在探究中工作。
从更深层意义上说，科学教师实施探究式教学策略还可以改变精神境界，体会到自己的价值，从而增强自尊、自信和自立的能力，更好地实现专业化发展和可持续发展。
（二）课题的核心概念及其界定1.探究式教学：是以促进学生探究式学习的教学。
小学课题研究《培养学生科学探究能力的实验与研究》 开题报告
小学课题研究《培养学生科学探究能力的实验与研究》开题报告培养学生科学探究能力的实验与研究开题报告2005年8月，我们开始酝酿“培养学生科学探究能力的实验与研究”的研究，并向区教研室申报了课题，在区教科室指导下，向省教研室申报立项省级课题，2008年9月被立项为“山东省“十一五”教育科研规划重点实验课题(青岛版教材实验)子课题”，这无疑是一项光荣而艰巨的任务。
我校及时组织开题，经过精心准备，向各位专家、领导汇报，敬请诸位专家论证。
明星心小学创建于1985年，建筑面积7400平方米，绿化面积1246平方米，校园整体布局合理，教学区、运动区、生活区分明，育人环境优美，校园文学氛围浓厚。
我校现有24个教学班，1060名学生，拥有多媒体教室、微机室、实验室、仪器室、科学活动室、科学劳动制作室、图书阅览室、语音室、电子备课室等专用教室，为全面实施素质教育打下基础。
近年业，学校以办“优质+特色”学校，育“素质+特长”学生，“为全体学生负责，为学生终身发展负责”全面实施素质教育，为学校谱写了一曲曲动人的华彩乐章。
学校先后被评为省级规范化学校、省交通示范化学校、市教学示范性学校、市示范家长学校，被定为省心理教育实验基地、省探究教学重点研究基地，学校承担了多项省级重点课题的研究。
此次提出《培养学生科学探究能力的实验与研究》课题研究，将通过课题研究促进学生科学探究能力的提升，提高学生的科学素养，来促进小学科学课堂教学的发展。
一、选题背景我处目前三至六年级全部使用的是青岛版《科学》教材。
科学课程与教材以全新的面貌呈现在我们面前，教师和学生都有一种全新的感觉。
《科学课程标准》(实验稿)将课程性质定位为以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，提出了“科学学习要以探究为核心”的基本理念，并在课程目标中专门阐述了“科学探究”目标、内容、方式、方法等问题。
很明显，科学课程与过去的自然课程有着质的区别，科学课倡导小学生像科学家那样去亲历“科学探究”过程，体验“科学探究”的乐趣，建立“科学探究”的意识，激发“科学探究”的志趣，感受“科学探究”的方法。
小学研究课题立项申报：基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：科学学科核心素养课堂实践预期研究成果：研究报告课题设计论证1-1问题的提出当今社会高速发展，对适应社会面向未来的人的需求在各方面均呈现出越来越高的要求。
作为为未来社会提供“合格的人”服务的机基础教育，必须依据社会发展趋势做出及时性调整并体系化地实施系列政策和策略，从而体现基础教育的价值和意义。
2015年3月30日，教育部在《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养体系”这一概念，并将其置于深化课程改革、落实立德树人的基础地位，成为下一步深化工作的“关键”因素，业界也将其称为我国未来基础教育改革的灵魂。
回顾国家课程改革的历史，在适应社会发展和进步的过程中所作出的改革措施不断，但并未建立可持续发展和基于人本身核心需求的统一思想和理念，造成教师授课困难、学生学习艰辛的困局。
以小学科学教学为例：小学科学究竟应该达到怎样的教育效果作为最终目标？学生学习科学的价值何在？教师如何利用课堂实施有效的科学教育等一系列问题严重影响小学科学教育的发展。
这些问题的存在导致全国各地区的科学教育质量出现重大差异，教师授课能力反差大，学生对于科学本身的认知也回然不同。
“核心素养体系”的提出，从根本上解决了以上一系列问题，为真正在基础教育阶段有效落实科学教育提供了契机。
作为全新的概念，如何在学科教学中得以有效体现并能具备实际可操作性，具有一定的研究价值。
《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究》该课题的提出，是希冀通过对该问题的研究，全面落实在小学科学学科中依据学科特点贯彻落实具有学科特色的“核心素养体系”而做出的尝试。
1-2 课题的界定《基于培养小学生科学学科核心素养的课堂教学策略研究》该课题从教育体系来说针对的是基础教育小学阶段；从“核心素养体系”概念的划分上来说主要针对科学学科所涉及到的范畴，如：科学精神的建立、如何学会科学的学习方式、科学地健康生活、科学的社会责任、运用科学技术进行实践和创新；从研究方向划分主要针对课堂教学的策略研究。
科研课题申报模板：4967-小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究
小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出二十一世纪，人类进入了全球化、信息化时代，科学技术迅猛发展，我们国家步入快速发展期，对高科技人才的需求、对创新性人才的需求，更是达到前所未有的高度。
如何培养出“创新性”的人才？这正是我们“教育人”当前应该思考与解决的问题。
“创新性”人才的培养和储备是一个漫长的过程，这需要我们从小培养学生的科学探究素养，让学生从小养成会学习、爱思考、善探究、敢动手实践的好习惯，而小学科学课程就是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
另外，《科学课程标准》中的科学学习基本理念也明确指出：“科学学习要以实验为阵地、以探究为核心”，为此，我校教研组就此提出了《小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究》这一课题，希望通过该课题的研究，提高我校兼职科学课教师的教育教学理念，构建出一个以自主、合作、探究学习为主的和谐“生本”课堂，从小培养学生的科学探究素养，为我国逐步成为创新性强国培育、储备人才。
2、课题界定科学实验课：科学实验是科学课教学的重要内容、重要方法及重要手段，是发展学生科学素养的主要途径。
小学科学实验有广义和狭义之分：广义实验包括提出问题、构想假说、实验设计、实验操作、分析数据、得出结论等环节。
狭义实验只包括选择实验材料，组装实验模型和操作观察的环节。
实验类型按照不同的标准有以下几种分类：（1）根据实验中量与质的关系可以分为：定性实验、定量实验、结构分析实验。
（2）根据实验手段与研究对象之间的关系分为：直接实验和间接实验。
（3）根据实验中自变量数量分为：单变量实验、双变量试验和多变量实验。
（4）根据实验条件的控制情况分为：对比实验、模拟实验和析因实验。
（5）根据实验中师生活动情况分为：演示实验、分组实验和独立实验。
（6）根据实验的目的分为：验证性实验、探究性实验和发现性实验。
根据以上科学实验课的不同分类，本课题中的科学实验课主要是指：根据实验条件的控制情况分类的对比实验、模拟实验和析因实验；还是根据实验的目的分类的验证性实验、探究性实验和发现性实验。
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小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
1、问题的提出二十一世纪，人类进入了全球化、信息化时代，科学技术迅猛发展，我们国家步入快速发展期，对高科技人才的需求、对创新性人才的需求，更是达到前所未有的高度。
如何培养出“创新性”的人才？这正是我们“教育人”当前应该思考与解决的问题。
“创新性”人才的培养和储备是一个漫长的过程，这需要我们从小培养学生的科学探究素养，让学生从小养成会学习、爱思考、善探究、敢动手实践的好习惯，而小学科学课程就是一门以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
另外，《科学课程标准》中的科学学习基本理念也明确指出：“科学学习要以实验为阵地、以探究为核心”，为此，我校教研组就此提出了《小学科学实验课培养学生科学探究素养教学策略研究》这一课题，希望通过该课题的研究，提高我校兼职科学课教师的教育教学理念，构建出一个以自主、合作、探究学习为主的和谐“生本”课堂，从小培养学生的科学探究素养，为我国逐步成为创新性强国培育、储备人才。
2、课题界定科学实验课：科学实验是科学课教学的重要内容、重要方法及重要手段，是发展学生科学素养的主要途径。
小学科学实验有广义和狭义之分：广义实验包括提出问题、构想假说、实验设计、实验操作、分析数据、得出结论等环节。
狭义实验只包括选择实验材料，组装实验模型和操作观察的环节。
实验类型按照不同的标准有以下几种分类：（1）根据实验中量与质的关系可以分为：定性实验、定量实验、结构分析实验。
（2）根据实验手段与研究对象之间的关系分为：直接实验和间接实验。
（3）根据实验中自变量数量分为：单变量实验、双变量试验和多变量实验。
（4）根据实验条件的控制情况分为：对比实验、模拟实验和析因实验。
（5）根据实验中师生活动情况分为：演示实验、分组实验和独立实验。
（6）根据实验的目的分为：验证性实验、探究性实验和发现性实验。
根据以上科学实验课的不同分类，本课题中的科学实验课主要是指：根据实验条件的控制情况分类的对比实验、模拟实验和析因实验；还是根据实验的目的分类的验证性实验、探究性实验和发现性实验。
科学探究素养：（1）科学探究。
美国国家科学教育标准中对科学探究定义：“科学探究指的是科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式。
”在我国全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准中对于科学探究有这么一段论述：“科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到科学探究的认识，如科学探究的特征。
”从这段话中，我们可以发现，科学探究既是过程，也是方法与能力。
结合上面两种定义，本课题中科学探究指的是培养学生以类似科学研究的过程与方法去获取知识、应用知识、解决问题。
表现在学科教学中是指学生能自觉主动地有选择地学习，能独立自主地参加学习的全过程，会调节控制自己的学习过程，在学习过程中表现出一定的创造性。
他们不再是现成知识的接受者，而是发现者、探索者、研究者。
他们有强烈的学习欲望、自主意识、自学能力、探究精神。
（2）科学探究素养。
在全日制义务教育科学课程标准第7页有一个示意框图，科学素养有四个组成部分，即：科学知识与技能、科学探究（过程、方法与能力）、科学态度、情感与价值观、科学、技术与社会关系。
科学探究（素养）是其中一个重要的部分。
本课题中在科学探究的后面加上素养，一是为了强调科学探究是科学素养的一个重要部分，二是有别于平时我们所说的科学探究，平时我们所说的科学探究指的是方法与能力，而本课题中的科学探究还包涵有过程和科学探究时所表现出的科学态度、情感与价值观。
教学策略：教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
本课题中的教学策略是以小学科学实验课为主阵地，以培养学生科学探究素养为目标的教学研究过程的整体方案，还是在实施学生科学探究素养培养研究目标中，教师在实验课中有效提问、实验记录单设计、实验活动设计、实验教具改进创新发明等方法、手段。
3、国内外研究现状述评小学科学实验课培养学生科学探究素养这一研究课题，搜索百度关于此方面的研究，各个学校也都有涉及，也都摸索出了成熟的研究思路和方法，通过此项课题的研究，教师的“教”和学生的“学”，都有了实质性的提高和改变。
××县小学科学课从2006年来，课堂教学致力于倡导“学生探究性学习”，注重学生思维发散性引导，让学生经历知识的构建过程，本课题组织人，也承担过此类市、县级课题研究，并顺利成功结题。
4、选题的意义和价值在新一轮基础教育课程改革中，迎接课堂转型的挑战，难以绕过学生“核心素养”这一重要问题。
因为学校教育是面向未来的事业，国民核心素养的培育是至高无上的课题，核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践。
没有核心素养，教育就缺了灵魂。
所以基于培养核心素养的课堂研究是非常有必要的，它能使课堂更好地发挥主阵地作用。
××小学原名×××村小，由于生源的激增，学校规模的扩大，2014年更名为××小学，提档升级为镇直中心小学，现在的××小学，教师队伍老年化严重、结构不合理，科学学科教师是数学教师兼代，教师科学教学观念和学生的学习方式急待转变，此课题立项研究，有助于学校在今后两年内，拉起一支初步具有一定科学教学素养的教师队伍，本研究以培养学生科学探究素养为切入点，真正培养学生探究能力和创新精神，从而引领、辐射、影响数学等其它学科教学。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
1、课题理论依据[1]《义务教育小学科学课程标准》的变化及其影响——人民教育。
2017年第07期[2]《科学学科的核心素养及其内涵》——学生发展核心素养三十人谈 2017年3月[3]《核心素养的研究思路与方法》——21世纪学生发展核心素养研究[4]《一线教师怎样做好课题研究》——教师资格证育丁网[5]《搭建课程与学生核心素养之间的桥梁》——中国教师报孙镜峰 2017年4月2、研究目标（1）培养学生科学探究的精神。
（2）增强学生科学探究的兴趣。
（3）提高学生科学探究的能力（4）形成科学探究素养教育的操作策略。
3、研究内容以培养小学生科学探究素养为目标，立足小学科学实验课课堂，实施学科教学的策略研究，为达成以上研究目标，让学生会探究、爱探究，教师的角色就应该是课堂的组织者、引导者，这样才能构建出以学生为主体的“生本”课堂，我们的研究内容，就要紧紧围绕学生科学探究的“兴趣、能力、精神”等素养来展开。
主要表现在以下几方面：（1）教师在课堂中问题提出的精准性研究。
（2）实验活动环节设计的研究。
（3）实验器材的选择、改进、设计研究。
（4）教学设计课堂导入环节研究。
（5）教师课堂“童性”语言研究。
（6）实验记录单设计、改进研究。
（7）学生课堂学习情况评价研究。
4、研究假设如果本课题立项研究，能进一步推进我校的科学教育。
能改变学校目前教师以知识传承为主要目的科学教育价值取向，代之以科学探究素养的培养；能改变学生单一的传递——接受式的学习方式，代之以探究、体验、动手动脑的“做”科学的学习方式。
学生在科学课堂上的学习方式、地位也将发生根本转变，为培养出学生创新精神、实践能力和健全人格奠定基础。
5、创新之处本课题研究将与学校内教研活动紧密结合起来，课题组成员每学期提供的研究课例，也是学校理科教研组常规教研活动；与“一师一优课”紧密结合起来，课题组成员好的典型课例，可录制成录像课，参与“晒课”、向上推优评选；还与2017年秋××县青年教师优质课大赛活动紧密结合起来，好的课例、教学案例、教学反思都可以代表学校参赛，以提高教师个人和××小学知名度。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
1、研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。
先组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。
再通过一系列的实践、研究活动，初步形成科学探究素养教育的操作策略，最后形成最终的课题实验结题报告。
2、研究方法本课题主要采用行动研究法，以科学实验课为主阵地，对学生进行科学探究素养教育，以本校3—6年级学生为实验对象。
结合采用调查法、实验法、个案法及文献法，吸取国内外科学教育先进思想及成功经验，结合本校实际情况进行研究。
3、技术路线课题论证——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——构建模式——形成报告——推广应用，作为课题研究的技术路线图。
4、实施步骤（一）准备阶段（2017.4——2017.7）：1、做好课题的选题、申报及立项、论证等工作，完善课题研究的管理制度和相关计划。
2、组织课题组教师学习相关教育科研理论和相关理论的文献，进一步明确研究目标和意义。
3、明确掌握相关的研究方法，撰写开题报告，完成开题论证。
（二）实施阶段（2017.9——2019.3）：1、课题组负责人组织参加研究的教师进行研讨，确立研究目标。
（2017.9）2、开展全面课题教学实践活动，每学期认真做好一次总结，在总结中调控、修正研究思路。
（2017.10——2018.11）3、通过实验研究，形成典型课例、成果。
研究，整理、分析、归纳有关资料和案例，完成本课题的中期报告。
（2018.12——2019.2）（三）总结整理阶段（2019.3—2019.5）1、在课题深入研究的基础上，对前期、中期收集的有关信息进行整理、归纳、分析，积累实验类课程培养学生探究素养的典型课例，做好本课题的结题工作。
2、对课题进行自我论证，针对在课题研究中出现的新问题进行后续研究。