小学科学实验教学策略的研究
小学科学实验教学有效性的策略研究
小学科学实验教学有效性的策略研究【摘要】本研究旨在探讨小学科学实验教学的有效性策略。
在研究背景介绍了小学科学实验教学的重要性，研究目的明确了本研究的目标，研究意义强调了提高小学生科学素养的重要性。
正文部分首先分析了小学科学实验教学的特点，然后综合现有教学策略，提出了提高小学科学实验教学效果的策略，接着介绍了实施效果评估的方法，并进行了案例分析。
结论部分总结了小学科学实验教学有效性策略，展望了未来研究方向，最终得出结论。
通过本研究，可以为小学科学实验教学提供有效的教学策略，帮助提高学生的学习成效和科学素养水平。
【关键词】小学科学实验教学、有效性、策略研究、特点、教学策略、效果评估、案例分析、总结、展望、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景小学科学实验教学一直是教学工作中的重要环节，它能够培养学生的实践能力、观察力和思维能力，促进他们对科学知识的理解和运用。
随着教育理念和教学技术的不断更新，传统的小学科学实验教学模式已经不能很好地满足学生的学习需求，教师在实验教学中面临着诸多挑战和困惑。
在当前科技日新月异的时代背景下，探讨小学科学实验教学有效性的策略已经成为教育研究的热点问题。
如何根据小学生的认知特点和学习特点设计出科学实验教学活动，如何通过有效的教学策略提升学生的学习兴趣和参与度，如何充分利用现代科技手段提高实验教学的效果，这些都是当前教育领域急需解决的问题。
对小学科学实验教学有效性的策略进行深入研究，不仅有助于提升学生的学习效果和实践能力，也能够指导教师更好地开展实践教学工作。
本研究旨在探讨小学科学实验教学的特点，分析现有教学策略，并提出提高实验教学效果的策略，以期为小学科学实验教学提供有效的指导和借鉴。
1.2 研究目的小学科学实验教学的研究目的主要包括以下几个方面：研究小学科学实验教学的策略，旨在有效提升教学效果，促进学生的全面发展。
通过探讨如何设计生动有趣的实验内容，激发学生的好奇心和探究欲望，引导他们主动探索、思考和实践，从而提高他们的动手能力、观察和思维能力。
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]
![探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]](https://img.taocdn.com/s3/m/579f7704326c1eb91a37f111f18583d048640f63.png)
探讨小学科学实验教育方法[五篇示例]1. 实践为主的研究方法小学科学实验教育应以实践为主，通过亲自动手进行实验，让学生亲身体验科学的奥妙。
例如，可以组织学生进行简单的化学实验，让他们亲自操作实验器材，观察实验现象，从而加深对化学知识的理解。
2. 合作研究的方式小学科学实验教育可以采用合作研究的方式，让学生在小组中进行实验。
通过合作研究，学生可以相互交流、讨论实验结果，培养他们的团队合作能力和科学思维能力。
例如，可以让学生分成小组，每个小组选择一个实验课题进行研究，然后展示实验结果并进行讨论。
3. 创设情境的教学方法小学科学实验教育可以通过创设情境的方式来引发学生的研究兴趣。
通过给学生一个实际问题或情境，让他们进行实验探究，从而激发他们的研究动机和探索欲望。
例如，可以给学生一个问题，如“为什么太阳能可以发光？”，然后引导学生进行实验，观察太阳能的特点，从而引发他们对光学知识的兴趣。
4. 多元素素材的运用小学科学实验教育可以运用多种元素素材，如图表、实物模型、多媒体等，来帮助学生理解和掌握科学知识。
通过多元素素材的运用，可以使学生更加直观地感受到科学实验的过程和结果。
例如，可以使用实物模型来演示物体在重力作用下的运动规律，帮助学生理解物理学中的力学知识。
5. 培养实验设计能力小学科学实验教育应注重培养学生的实验设计能力。
通过让学生参与实验设计和控制变量的过程，可以培养他们的科学思维和创新能力。
例如，可以让学生设计一个简单的生态实验，观察不同环境因素对植物生长的影响，从而培养学生的实验设计和数据分析能力。
以上是五种探讨小学科学实验教育方法的示例，通过实践为主的研究方法、合作研究的方式、创设情境的教学方法、多元素素材的运用和培养实验设计能力，可以提高小学生对科学实验的兴趣和理解能力。
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究
浅谈小学科学实验教学有效性的策略性研究小学科学实验教学是一种重要的教学手段，能够提升学生的实验能力和科学素养，加深对科学知识的理解和掌握程度。
因此，小学科学实验教学的有效性是非常重要的，如何提高小学科学实验教学的有效性成为一项迫切需要解决的问题。
本文将就小学科学实验教学有效性的策略性研究进行探讨。
一、多样化的教学手段小学生的认知和思考方式与成人不同，因此实验教学必须以学生为中心，将多种教学手段相结合，进行多样化的教学。
例如，通过视频、图片或动画等多媒体手段来展示实验过程，吸引学生的注意力与好奇心，实现对实验知识点的理解，同时能够对不同类型的学生实现针对性的教学，达到更好的效果。
二、操作自主性的提高小学生通常对实验抱有浓厚的兴趣，因此在实验教学中充分调动学生的积极性，提高学生对实验操作的自主性，是有效提高小学实验教学效果的途径。
例如让学生自己展开实验布置，独立完成实验过程，提高实验观测、实验记录的能力。
同时，对于实验中需要进行的预处理步骤，教师也应该进行详细的演示指导，使学生在理解知识点的基础上完成实验。
三、合理组织实验内容在设计实验内容时，应该考虑学生的实际经验、认知水平与兴趣，避免设计过于复杂的实验内容，以免超出学生的认知范围。
通过对实验内容进行合理组织，可以帮助学生加深对科学知识点的理解，同时也可以让学生在实验过程中产生互动与交流，增强学生之间的合作意识。
四、激发学生的好奇心在实验教学中，教师可以充分利用学生本身的好奇心，进行有趣的引入，激发学生对实验的兴趣与热情。
例如通过提出问题的方式，让学生自己探讨并完成实验过程，促进学生的独立思考能力。
五、课后延伸与展示小学科学实验教学要追求有效性，必须将科学实验与日常生活相联系，将所学的知识付诸实践，使学生在课堂之外也能够进行相关的探究。
同时，学生还应被要求对所学知识进行归纳总结，并通过演示与展示的方式呈现出来。
这将对学生的知识吸收与应用起到重要作用。
小学生科学实验教学的策略研究
小学生科学实验教学的策略研究科学实验是小学学科教学中重要的一环，通过实际操作，帮助学生观察、发现、探究科学现象，并培养其科学思维和实践能力。
为了提高小学生科学实验教学的效果，本文将探讨几种有效的策略。
一、关注学生的实际需求小学生是探索世界的年龄阶段，他们对未知事物充满了好奇心。
因此，教师在设计科学实验时，应在充分考虑学生实际需求的基础上，选择引人入胜、容易理解并能产生直观效果的实验题目。
同时，教师可以通过提问激发学生的思考，引导学生在实验中提出问题并自主探索。
二、合理组织实验过程科学实验的过程极为重要。
教师在组织实验时，应事先认真准备，并合理安排时间。
一方面，教师要确保实验内容简明易懂，能够顺利向学生传递所需的知识；另一方面，教师要充分考虑实验材料的准备和实验器材的使用，确保实验操作简单、安全。
此外，根据学生的不同水平，教师可以适当调整实验难度，让每个学生都有所收获。
三、培养学生的动手能力小学生科学实验的目的之一是培养学生的动手实践能力。
因此，在科学实验教学中，教师应充分利用实物、实景、图示等教学资源，让学生亲自动手进行实验操作。
通过亲自参与实验，学生能够更好地理解实验原理，培养实际操作的能力，并提高对知识的记忆。
教师还可以引导学生记录实验过程，通过文字、图片等形式实现对实验结果的描述和总结。
四、强调实验与生活的联系小学生科学实验应当与生活紧密结合，让学生能够在实验中感受到科学知识与实际生活的联系。
教师可以引导学生观察身边的现象，引发他们的兴趣，然后通过科学实验来解释这些现象。
例如，在教学《水的存在形态》时，可以通过实验让学生亲眼目睹水的沸腾、凝固等变化过程，提高学生对实验的兴趣和理解。
五、注重实践性评价科学实验教学最终要达到的目标是提高学生的科学实践能力。
因此，在教学过程中，教师要注重对学生的实践操作进行评价。
评价可以采用多种方式，包括实验报告、实验记录、反思和总结等。
通过评价过程，学生能够更好地了解自己的不足，并不断完善自己的实验能力。
提高小学科学实验教学有效性的策略探究
提高小学科学实验教学有效性的策略探究为提高小学科学实验教学的有效性，我们可以从以下几个方面进行策略的探究：1.设计有针对性的实验任务：实验任务应该具有一定的针对性，能够引发学生的思考和探究欲望。
教师可以根据学生的年龄、认知水平和学科知识，设计符合学生学习需求的实验任务。
任务设计应突出实践性和综合性，使学生能够通过实验来观察、探索和验证科学现象，培养学生的观察、实验、分析和推理能力。
2.强调实验过程的探究性：科学实验教学的目的不仅仅是得出正确的实验结果，更重要的是培养学生的探究精神和科学思维。
教师应引导学生从实验现象中发现问题，主动思考和探究解决问题的方法，并促使学生形成自主学习的习惯和能力。
在教学中，可以采用引导性问题、观察记录和分析讨论等方式，让学生积极参与实验，主动思考实验现象背后的科学原理和规律。
3.创设合作学习环境：科学实验教学应注重学生之间的互动合作和知识共享。
教师可以设计小组合作实验，让学生在小组中共同设计实验方案、进行观察记录和数据分析，并通过小组间的讨论和交流促使学生之间的合作与互助。
此外，教师还可以通过组织学生报告实验结果、展示实验成果等方式，进一步促进学生之间的相互学习和交流，提高教学效果。
4.运用多媒体技术辅助教学：在科学实验教学过程中，运用多媒体技术可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和参与度。
教师可以利用多媒体教学软件、实物模型、电子白板等教学工具，展示实验现象、演示实验操作步骤，并结合图表、图片、视频等多种媒体形式，直观地呈现科学实验过程和结果，激发学生的好奇心和求知欲。
5.提供丰富的实验资源：为加强科学实验教学的有效性，教师需要提供充足丰富的实验资源。
这包括物质资源和信息资源两个方面。
教师可以通过收集和整理实验材料、器材以及教学案例等，为学生提供多样化的实验材料和实验方案，满足学生的实验要求和实践需要。
同时，教师还可以通过利用互联网、图书馆等渠道，寻找和利用优质的教学资源和科学实验资料，丰富学生的科学知识和实验经验。
小学科学课堂实验教学策略研究
小学科学课堂实验教学策略研究引言：小学科学实验教学是培养学生科学素养和科学探究能力的重要途径之一。
然而，目前在小学科学实验教学中存在着一些问题，如实验内容单一、实验过程机械、实验结果缺乏实际应用等。
为了改善这些问题，本文将探讨小学科学课堂实验教学的策略，并提出一些建议。
一、实验内容的设计小学科学实验应该贴近学生的生活实际，让学生能够在实验中体验到科学知识的应用。
因此，在设计实验内容时，可以根据学生的兴趣爱好和实际生活中的问题来确定实验主题，如植物的生长过程、物体的浮沉原理等。
同时，实验内容应该具有一定的难度，能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的科学思维和实验能力。
二、实验过程的引导在实验过程中，教师应该起到引导学生思考和探究的作用。
可以通过提问的方式激发学生的思考，引导他们观察、分析和总结实验现象。
同时，教师还可以给予学生一定的自主选择权，让他们在实验中发挥主动性和创造性。
例如，在实验中提供多种实验材料和工具，让学生根据自己的实验目的和想法选择合适的材料和工具。
三、实验结果的应用在实验结果的讲解中，教师应该将实验结果与实际生活联系起来，让学生明白实验结果的意义和应用。
可以通过举例子、讲述实际应用场景等方式，让学生认识到科学知识的实用性和重要性。
同时，教师还可以鼓励学生提出自己的想法和观点，让他们在实验结果的讨论中发表自己的见解。
四、实验环境的创设为了提高小学科学实验的效果，教师还应该创设良好的实验环境。
首先，实验室的布置应该符合实验的要求，如通风良好、光线充足等。
其次，教师应该提前准备好实验材料和工具，确保实验的顺利进行。
同时，教师还可以在实验室中展示一些与实验内容相关的实物，激发学生的学习兴趣和好奇心。
五、实验教学的评价在小学科学实验教学中，教师应该注重对学生的实验能力和科学思维的评价。
可以通过观察学生的实验过程、听取学生的实验报告等方式，评价学生的实验能力和科学思维水平。
同时，教师还可以鼓励学生互相评价，让他们在评价中相互学习和提高。
小学生科学实验教学策略研究
小学生科学实验教学策略研究科学实验是小学科学教育中不可或缺的一部分，通过实验可以培养学生的观察、探究和实践能力，激发他们对科学的兴趣。
本文旨在研究小学生科学实验教学的策略，探讨如何提高小学生参与实验的积极性，有效地促进他们的科学素养。
一、培养学生的实验意识科学实验教学的首要任务是培养学生的实验意识。
教师可以结合生活实际、用具体的事例引起学生的兴趣，激发他们对实验的探索欲望。
在实验前，教师可以向学生提出问题，引导他们思考并做出预测，培养学生的实验动机和实验思维，为实验的开展做好准备。
二、选择适宜的实验项目在小学科学实验教学中，教师应该根据学生的认知水平和实际情况选择适宜的实验项目。
实验项目应该有足够的趣味性和挑战性，可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
同时，实验项目应该能够与学生的日常生活和学习内容相结合，加深学生对科学原理的理解。
三、设置合理的实验步骤在进行实验教学时，教师需要根据实验目的和实验内容，合理地设置实验步骤。
实验步骤要清晰明了，方便学生理解和操作。
教师可以通过演示、讲解等方式，向学生详细介绍实验步骤，并强调实验中的注意事项和安全问题。
四、鼓励学生的探究精神科学实验教学的目的是培养学生的探究精神，教师应该鼓励学生主动思考和提问，并给予积极的回应与引导。
在实验过程中，学生可能会遇到问题和困惑，教师可以帮助他们分析解决问题的思路和方法，引导他们发现规律和总结经验。
五、加强实验结果的讨论与归纳科学实验的结果是学生理解和实践的重要依据，教师应该引导学生充分观察和记录实验结果，并帮助他们进行合理的讨论和归纳。
教师可以提出问题，引导学生思考实验结果背后的科学原理，并帮助他们将实验结果与相关知识进行联系和拓展。
六、开展实践性活动除了常规的实验教学，小学教师还可以开展一些实践性活动，如科学展览、科学探究活动等，提供更广阔的学习空间和机会。
这些活动能够激发学生的创新能力和实践能力，培养他们解决问题的能力和合作精神。
小学科学实验教学案例研究激发学生科学探索兴趣的策略
小学科学实验教学案例研究激发学生科学探索兴趣的策略科学实验是培养学生科学素养和探索精神的重要途径之一。
但在实际教学中，许多学生对科学实验兴趣不高，甚至感到枯燥乏味。
本文将研究小学科学实验教学案例，探讨激发学生科学探索兴趣的策略。
一、提供有趣的实验案例有趣的实验案例能够引起学生的好奇心和兴趣，激发他们对科学的探索欲望。
教师可以结合学生的实际生活和经验，选择具有足够吸引力的实验案例，比如“为什么油不能和水混合？”、“为什么气球会飞起来？”等。
通过这些案例，学生能够直观地感受到科学的奥秘，产生学习科学的兴趣。
二、培养学生的实验探索能力让学生亲自动手进行实验探索是激发学生兴趣的有效方法。
在实验教学中，教师要引导学生主动参与实验的每一个环节，培养他们的观察、实验设计和问题解决能力。
教师可以提出一系列引导性问题，让学生自己去思考和尝试解决，从而培养他们的实验探索能力。
三、提供实验成果的展示平台学生在实验完成后，教师可以组织学生进行实验成果的交流和展示。
学生可以将自己的实验结果用图表的形式呈现出来，并向同学们讲解实验过程和得出的结论。
这样不仅能够增强学生的自信心，还能够激发他们的学习兴趣，促使他们在科学实验中进一步探索和学习。
四、创设情境，增加趣味性在实验教学中，教师可以创设情境，增加趣味性，提高学生的参与度。
例如，在讲解实验原理前，可以带入一个故事情节，引发学生的兴趣；或者结合实验教学与游戏相结合，设置实验关卡、游戏任务等，让学生在游戏中进行科学实验。
通过这样的方式，能够让学生更加主动地参与实验，提高学习效果。
五、实践与应用相结合将实践与应用相结合是激发学生兴趣的关键。
在教学中，除了进行基础性的实验教学外，教师还可以引导学生将实验知识应用到实际问题中。
例如，通过实验探究“如何保持水果的新鲜度？”可以引导学生进一步思考，如何在日常生活中科学合理地储存水果。
这样一来，学生能够将实验知识与实际问题结合起来，增加对科学的实际应用兴趣。
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小学科学实验教学策略的研究”课题研究方案发表时间： 2011-05-26 10:32:55 点击次数： 1,388一、问题的提出1、小学科学学科地位国家曾在1992年、1994年和1996年、2001年对我国公众具备科学素养的情况开展了四次科学素养调查。
我国公众具备基本科学素养的比例1996年仅为0.2 %，2001年为1.4％，调查的对象虽是我国公众，但它却在很大程度上反映了我国小学科普教育存在的严重问题，我国公众的科学素养亟待提高，而这一改变必须从改革小学的科学教学开始，小学科学是一门关系到国民综合素质培养的重大学科。
2001年我国第八次课程改革将小学《自然》改为《科学》，更加看到国家对在小学阶段开展科学教学的重要性。
随着我国科学教育改革的不断进行，小学阶段的科学课程在学校中的地位显著提高,并逐渐成为培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的“核心课程”，并将从一年级开始开设科学课，课时量也有所增加。
各级政府也加大投入，为各校建立仪器室、实验室，配备相应的实验器材，并加大科学教师的配置和培训，提高科学教学质量，培养学生科学素养。
2、新课程标准要求《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学核心课程”。
“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。
“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。
科学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。
3、小学生的心理特点要求小学科学课程标准研制组针对“学生对科学课程的反映”进行过调查，在调查中发现有82.8%的学生喜欢科学课，其中由于“科学课老师讲得好”的占17%；由于“这门课是理科的基础课”的占8%；由于“科学课培养我们的动手能力”的占20%；由于“科学课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达55%。
由此可见，学生喜欢科学课主要是因为课程本身“符合探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法。
”其中，实验教学以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。
4、国内外相关研究自2002年小学科学课程实施以来，浙江、北京、上海等地，针对课程实施开展了许多相关研究，指出“科学学习要以探究为核心，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”提出了“自主—探究”“点拨—探究”“做中学”等教学方法。
当前，美国、法国等国家在新课程改革推动下的教学创新运动中，指出学校要反复强调体验性的学习，其课堂教学实践也证明，学生学习任何学科都是“从做中学”学得最好，而不是听别人如何说，特别是小学科学学科。
他们指出“科学如果不是从实验中产生，并以一种清晰的实验结束，便是毫无用处的，充满谬误的。
”所以实验在学习科学基础知识的过程中具有重要意义，学习科学课程必须重视实验。
5、问题与现状小学科学课程标准研制组针对“学生对科学课程的反映”进行过调查，在调查中发现有82.8%的学生喜欢科学课，其中由于“科学课老师讲得好”的占17%；由于“这门课是理科的基础课”的占8%；由于“科学课培养我们的动手能力”的占20%；由于“科学课教我们观察、研究世界的科学方法”的占一半以上，达55%。
由此可见，学生喜欢科学课主要是因为课程本身“符合探究外部世界的愿望，能够解答他们心中的疑问，给他们足够的想象空间，教给他们探索世界的方法。
”其中，实验教学以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂。
“小学科学课程以探究为核心”的理念，应该说没有科学教师不知晓、不了解了。
让学生在科学课堂里动起来，成为了探究式教学的标志，它的特点决定了科学学习应采用以探究为主的方式，而探究教学不能也不可能离开实验教学。
然而常常见到这样的情景：在教师一番提问和铺垫之后，学生就热情高涨、风风火火地实验起来，“议论声、争辩声、操作声，声声入耳”。
但热热闹闹的一节课下来，学生却往往搞不清自己在探究什么、为什么做这个实验，对观察到的现象应该怎样解释或说明了什么问题，也是糊里糊涂、不明就里，很多时候甚至得出一个错误的解释或结论。
实验并不像理想中那样地帮助完成教学，而只是变成了一种走过场的形式而已。
这样的实验教学是肤浅的、也是危险的，鉴于这种现状，我们开展“小学科学实验教学策略的研究”显得非常必要。
6、研究的价值“小学科学实验教学策略的研究”课题的开展，将促进教师初步形成在小学科学实验教学中内容选定、目标设定、过程建构、材料准备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师实验教学的能力，从而进一步激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、思维能力以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，并且在此基础上进一步培养他们的独立工作能力和创新能力以及从事科学研究的实验方法、科学的思维方式、严谨的科学态度。
7、研究的基础对于本课题的开展，我校已具备了一定的研究基础：我校有市级科学学科带头人1人，市小学科学教育研究专业委员会理事2人。
2006年，我校开始了市“十一五”规划课题“小学科学探究活动的设计与实施”课题研究，历时三年多，在2009年底顺利结题。
2010年12月，我校科学教研组被评为湖南省优秀教研组。
二、课题界定实验，是根据一定科学研究的目的，运用科学仪器、设备等物质手段，在人为控制或模拟研究对象的条件下，使自然科学过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便进行观察、研究，获取科学事实，并探索其本质和规律性的一种科学认识活动。
实验教学，本课题研究的是在小学科学教学过程中，使用科学仪器、设备等开展实验，用以辅助小学科学教学的一种形式。
它起着从书本到实践，从抽象到具体的桥梁作用。
策略，指根据形势发展而制定的行动方针和方法，实现目标的方案集合。
是为达到某种教学目的使用的手段和方法。
此课题的研究是围绕小学科学教学的总体目标，根据小学科学实验教学中可能出现的一些问题制定若干对应方案，并且，在实施过程中，根据教学的发展和变化制定出新的方案，或选择相应的方案，最终实现目标。
三、理论依据1、儿童心理学理论心理学研究表明：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。
而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。
”心理学家皮亚杰表明了“做”在儿童发展中的作用。
儿童的天性是好动的，他们在“做”中运用自己的感觉器官去认识客观世界，并通过各种实践活动来检验对事物的感知是否符合事实。
儿童的动作技能和心智技能都是通过“做”形成的，他们的兴趣、动机的形成，情感意志和道德品质的培养也都是通过“做”进行的。
2、皮亚杰的建构主义学习理论皮亚杰的建构主义学习理论强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工的主体，认为知识不是教会的，而是学习者在一定的情景下，在教师和学习伙伴的帮助下，通过建构的方式而获得。
3、布鲁纳的“发现学习”布鲁纳指出：“儿童都有他自己的观察世界和解释世界的独特方式。
”教师的任务就是“按照这个年龄儿童观察事物的方式去阐述那门学科的结构。
”他主张让学生主动地去发现知识，而不是被动地接受知识。
发现知识，并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物，而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识。
4、科学学科教学论：《小学科学课程标准（修订稿）》是小学科学教学的重要依据。
本课题的目的和思路与小学科学课程标准的总目标是相符合的，指导学生获得一些浅显的自然科学基础知识，同时培养他们的科学志趣，以及学科学用科学的能力。
四、研究的目标本课题总体目标为：提高小学科学实验教学的有效性，培养学生的实验能力，经历科学探究过程，提升学生的科学素养，推进我校科技创新示范校的建设。
其具体目标为：1、培养学生科学素养以“动手实验为载体”，激发学生学科学的兴趣，提高学生探究问题能力，能通过自主实验研究、解决生活中的一些问题，并养成良好的科学态度。
2、提高教师实验教学能力通过本课题研究，初步形成在小学科学实验教学中教材处理、目标设定、过程建构、材料准备、方法指导等方面的策略，提高小学科学教师实验教学的能力。
3、形成学科特色形成我校学科特色，带动联片学科建设，推进我校科技创新示范校的创建。
五、研究内容1、小学科学实验教学现状研究设计问卷调查表，了解教师实验教学的问题和困惑，调查小学科学实验教学的现状并进行分析。
2、小学科学实验教学策略研究（1）、小学科学实验教学中内容选定的策略研究：钻研实验设计、重组教学材料，确立有价值的教学目标，进行学情分析，根据学生已有经验建构教学过程，进行合理预设等。
（2）、小学科学实验教学中教学组织的策略研究：在兴趣激发、氛围营造、过程调控等方面进行研究。
（3）、小学科学实验教学中指导操作的策略研究：学生的自主探究离不开教师的指导，教师要保证和促进探究活动的顺利进行，是学生实验探究活动的助手、激励者、引导者、促进者。
我们将研究在实验教学中，教师如何进行有效指导。
3、小学科学实验检测的研究研究实验检测标准，正确、全面评价学生的实验过程、实验结果，指导教师改进实验教学。
六、研究方法与过程（一）研究方法本课题主要采取理论研究与行动研究相结合的方式，辅之以文献法、案例法、调查法等。
1．文献研究法。
充分利用现有的文献资料，理论著作等作为本课题研究的理论支持。
从多角度开展对情报资料的比较研究，把握国内研究动态，借鉴已有的研究成果和经验，找到新的增长点，为课题研究提供理论框架和方法论。
2、调查研究法。
设计调查问卷，了解教师实验教学的问题和困惑，调查小学科学实验教学的现状并进行分析。
3、案例研究法。
选取典型案例，在校内研讨，并在片区交流，通过研究，为本课题研究提供多种操作样式。
4、行动研究法。
教师和专家共同合作，将行动和研究结合起来筛选和研究来自实际的迫切需要解决的实际问题，提高教育科研应用价值。
采用课堂观摩、专家指导、案例分析等手段积极探索实验教学的有效途径。
在策略上争取专家指导，由全体科学教师共同参与，发挥群体合力，协力攻关，并讲究实效。
（二）研究的过程1、准备阶段（2011年3月——2011年5月）拟定课题方案，确定课题组成员；学习有关理论，抓好技能培训；讨论课题开展的一些具体工作；召开课题讨论会，邀请专家作理论指导。
2、实施阶段（2011年5月——2014年4月）①、召开课题研究开题会。
②、请专家对参与研究的教师进行辅导。
③、根据研究方案，启动课题研究。
④、观摩课堂教学及其研讨活动。
⑤、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。
⑥、定期召开研讨会，总结交流经验。
⑦、写好阶段性研究报告。
3、总结阶段（2014年5月——2014年7月）汇集材料，整理分析研究结果，撰写研究报告，做好课题结题的评估、验收工作。
七、完成本课题研究的保障措施1、组织保证。