小学科学实验教学有效性研究(4篇)

小学科学实验教学有效性研究（4篇）第一篇：小学科学实验教学有效性策略小学科学实验作为一门重要的基础性学科，在提升学生的创新能力和开拓学生的认知视野有着积极的作用。

但是当前在很多小学的实验教学实践中，还是存有很多的问题和不足，最突出的表现就是小学生动手操作的积极性不高，以及学生完成不了实验内容这些方面。

导致这些现象出现的主要原因除了受到传统教育理念的束缚，教师不重视培养学生的实验能力之外，还在很大水准上受到了实验教学方式的影响，很多教师都没有很好遵循新课程改革的要求，没有准确认识到学生在教学活动中的主体地位，不能合理安排实验教学环节，压缩学生的实验时间，同时枯燥的实验方法和单一的实验材料都严重影响了学生主动实验的积极性，最终形成了小学实验教学有效性不高的现状。

要想解决当前小学实验教学中的不足问题，就需要教师积极主动探索更加高效的实验教学方法，从增强对学生良好实验习惯的培养开始，持续地提升小学科学实验教学的有效性。

一、培养良好的科学实验习惯要提升小学科学实验教学的有效性，就需要增强对学生良好科学实验习惯的培养。

首先就需要学生能够做到按时上课，并保持顺序进入实验教室，这就需要班长发挥组织的作用，带领学生在实验室外面组成整齐的队列，并保持安静，按时按点进入到实验室中，保证实验教学的顺利开展。

除此之外还要培养学生善于倾听的习惯，每个学生都必须在其他人发言或回答问题的时候保持专注的倾听。

有些学习基础好的学生在别人发言时经常会自顾自进行实验，有些同学在别人回答问题时经常会搞小动作，这些现象都严重防碍了实验课堂教学质量的提升。

因此教师增强对培养学生倾听能力的重视，及时发现并改正学生的不良习惯，为提升小学科学实验教学的有效性奠定基础。

二、提供有趣味的科学实验材料要提升小学科学实验教学的有效性，还需要提供具有趣味性的实验材料，在合理选用实验材料的基础上激发学生的研究兴趣和积极性。

在小学实验课堂的教学中，选用更加贴近学生生活的实验材料，帮助学生将实验同实际生活结合起来，更好地理解实验过程中的难点和重点，提升学生完成实验的能力，进而提升实验教学的有效性。

比如在进行《神奇的叶片》教学时，教师就可以组织学生去操场寻找不同的树叶，并进行实验和研究。

通过学生自己动手收集实验的材料，有效激发学生的实验兴趣和积极性。

除此之外教师还要重视对学生整理实验器材的培养，要帮助学生养成在试验结束后整理器材的良好习惯，对于那些不进行整理就直接离开实验室的学生要予以及时的指正，坚持教会每个学生进行实验器材的整理。

三、选择合适的科学实验方法要提升小学科学实验教学的有效性，还需要教师根据不同的实验内容选择合适的实验方法，增加实验课堂的生动趣味，提升学生的学习效率。

教师可以在实验教学中加入多媒体教学的方式，借助影音视频资料向学生展示更加生动形象的实验内容，在提升学生对实验内容认识的基础上，实现对实验教学有效性的持续提升。

比如教师在进行《常见的动物》的实验教学时，就可以向学生播放蚯蚓的生活视频，以及吃食物的具体表现，让学生能够亲眼观察的基础上，进一步加深对实验内容的认识，进而提升学生的实验兴趣和主动性，为提升小学实验教学的有效性奠定基础。

四、安排合理的科学实验分组要提升小学科学实验教学的有效性，还需要教师增强对实验教学环节的优化设计，通过合理安排学生进行分组实验，帮学生实现共同进步。

在教学活动中采用分组学习的方式，既能有效提升学生的合作能力和沟通能力，又能让学生在学习中实现取长补短共同进步。

教师可以根据实验任务的不同，在充分尊重学生学习基础的同时合理进行分组，并定期对分组的学生进行调整，保证每个学生都能充分发挥出自己的长处。

其中还需要特别关注学习基础不好的学生，要给予他们及时的指导和鼓励，帮助他们在团结有爱的实验氛围中实现共同努力和进步，进一步提升小学科学实验教学的有效性。

五、保证充足的科学实验时间要提升小学科学实验教学的有效性，还需要合理安排教学活动的时间，要为实验的开展提供充足的时间。

这就需要教师改变传统的教学习惯和理念，要在明确学生学习主体地位的基础上，充分尊重学生的想象力和创造力，为学生进行实验探究提供更多的时间，让学生能够在充裕的时间中进行操作，更加深刻体会到实验的乐趣，掌握更多的实验知识和技能，从而明显提升实验教学的有效性。

比如教师在进行《怎样控制电路》的实验教学时，在准确示范实验过程之后，要为学生提供更多的实践机会和时间，让学生能够通过亲自动手操作，充分认识到实验的重点和难点。

如果教师占用了过多的课堂时间进行教学，那么留给学生实验的时间就会很少，再加上实验比较复杂，学生很难保证一次就成功，在这种情况下如果教师结束教学，那么学生还是没有真正掌握实验的内容，同时也无法实现实验教学的有效性目标。

因此教师应该给学生提供更加充足的实验时间，并且进行及时的引导和必要的帮助，让学生能够快速掌握实验的技巧，从而真正实现实验教学的有效性目标。

五、结语综上所述，提升小学科学实验教学的有效性，不仅能够强化学生的实验能力和创新思维，还能增强小学生全面素质的培养，对促进学生发展有着十分重要的意义。

因此就需要教师增强对学生良好实验习惯的培养，提供趣味的科学实验材料和选择合适的科学实验方法，以及安排合理的科学实验分组和保证充足的科学实验时间，多管齐下采取积极措施提升小学科学实验教学的有效性。

第二篇：小学科学有效性教学探究科学作为小学一门重要课程，对于培养学生的科学素养和全面发展意义重大。

本文结合小学科学教学实践，对有效教学的策略进行了探索研究。

科学是发展学生科学素养，促进学生全面发展的重要课程。

那么，如何提升小学科学教学的有效性，更好地促进学生发展呢？一、结合学生年龄特征，组织多样探究活动小学生活泼好动，喜欢各种探究活动，为此，教师可以结合学生的年龄特征，组织他们参与各种探究活动。

例如，在教学“声音是怎样产生的”这一课时，因为学生已经认识到不同的物体具有自己不同的发声方式，所以他们就会更加关注物体在发声时所具有的共同点。

此时，教师可以引导学生围绕“寻找物体发声时的共同点”进行探究活动，先让学生自己做一做让物体发声的实验，然后提出问题：关注物体发声时产生的共同现象，总结这种现象的规律。

学生经过动手实践和仔细观察发现：物体发声时都有不同水准的“动”，而且这种“动”是一种快速的往复运动。

此时，教师可以顺势告知学生：“这种快速的往复运动，在科学上叫作振动”，学生由此深刻理解了振动的概念。

随着科学探究活动的深入开展，以及教师的引导，学生的思维得到了深化与拓展，逐步推动了科学概念的形成与构建。

例如，在教学“声音是怎样产生的”时，学生通过实践探究，已经获得了“振动是物体发声的基本原理”这一客观事实，但是尚未形成完整的科学概念，在这一情况下，教师要引导学生运用反证法进行验证：在物体不产生振动的情况下，还能发出声音吗？经过学生的深入探究，如果物体没有振动，是不会发声的。

只有学生亲自经历探究过程，才能形成完整的理论知识，才能加深学生对知识的印象，从而形成完整的概念表象。

二、选择有结构的材料，引导学生探索总结我国著名的科学教育启蒙家刘默耕以前说过：“就教学而言，教师的职能不再是教儿童念书，也不再是一味通过语言文字来进行传授知识，而是要为儿童的学习认知精心设计所学知识所必需的‘有结构的材料’”。

而“有结构的材料”指的是教师针对教学素材进行选择性重组，并结合学生的实际情况进行相对应的教学设计，以提升学生探究能力和认知水平为目的的方法。

教师在选择教学材料时，不但要符合学生的认知规律，而且要贴近学生的生活实际，同时又要具有探索性与趣味性，能够让学生在参与互动的过程中发现问题，分析问题，解决问题，并学会归纳总结，能够全面提升学生的科学探究分析能力。

例如，在教学“磁铁”时，教师应让学生明白：虽然磁铁的基本特质是吸铁性，但是并不等于磁铁只能吸铁，为了让学生明白其中内涵，教师可以为学生布置如下作业：事先准备铁钉、纸片、木块、铜丝、铝丝、硬币等探究材料，课堂上先指导学生认识以上材料的不同特点，然后开始实践操作，通过实际探究学生发现：磁铁能够吸住铁钉、硬币等材料，在此基础上引导学生描述不同材料的合成元素，最后引导学生得出结论：磁铁能吸铁，但并不是只能吸铁。

三、鼓励学生自制教具，培养学生科学素养例如，在教学“空气占据空间吗”这一课时，教师可以将学生分为若干小组，围绕“如何探究空气占有空间”进行小组合作探究活动，经过学生的努力探究，有的小组设计了“冷热空气演示装置”，利用装置演示充分证明了空气占有空间这一客观事实。

这一装置具有取材方便、制作简单、便于操作等优势作用，不但安全环保，而且实验效果明显，值得在科学教学过程中广泛推广。

制作方法如下：利用废金属条或木条制作杠杆平衡支架，在支架两侧距离中轴相等位置用输液软管悬挂两个一样的易拉罐，保留输液软管的控制开关，同时准备一个酒精灯。

具体操作步骤如下：点燃酒精灯给一侧的易拉罐加热，此时发现杠杆不再平衡，这样就把看不见摸不着的空气直观呈现出来，取得了良好的教学效果。

此外，教师要鼓励学生开动脑筋，针对不同的实验设计不同的方案，用不同的探究方法获得预期效果，全面提升学生的分析能力和探究能力。

四、鼓励走进大自然，在大自然中探究科学作为科学教师，要善于探究创新，活用教材，充分了解人类对自然界的探秘、利用、改造、保护等行为，引导学生获得最基本的科学知识，在具体教学中增强“爱科学、学科学、用科学”意识的熏陶，激发学生对科学的热情，促进学生身心的健康发展。

从现行的科学教学现状来看，很多教师往往在科学课堂上，才带来准备好的教具和材料，学生无法在课前和课后观察实验现象。

为了解决这一问题，教师可以在教室里设置“科学一角”，在此放置某一种动物和植物的标本，如：花草、蚕、蝌蚪、蚯蚓、蜗牛等，让学生在学校里就能观察动物或植物的生长过程，了解它们的生活习性。

还可以在教室中开辟“种植园地”，鼓励学生从家里带来植物进行培植，让学生伴随植物的生长而丰富自己的视野。

实际上，培养学生科学素养的方法有很多，关键在于教师如何应用，我们相信，只要教师持续努力，持续探究，持续创新，就会让科学教学走上一个新的台阶。

五、结语总之，作为小学科学老师，我们要持续学习先进教学理念和思想，并在教学实践中勇于创新，只有这样才能提升小学科学教学的有效性，促进学生们全面发展。

第三篇：小学科学实验教学有效性研究随着我国素质教育的持续推进，学生的动手能力和创新意识越来越受到人们的广泛重视。

动手能力和创新思维能力需要从娃娃抓起，而传统小学理论知识教学只注重知识结构环节，而忽视学生发现问题、解决问题的过程，不足以提升学生的动手能力和创新思维，不能够适应素质教育的进程。

而小学实验教学能够提升小学生的学习兴趣，激发学生的主观能动性，对推进素质教育具有十分重要的意义小学科学实验是学生了解科学、体会科学之美为数不多的途径，对于培养学生科学兴趣和精神有着至关重要的意义。