小学科学教学案例分析修订稿
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析科学教学是小学教育中非常重要的一环，它不仅能够帮助学生建立科学知识体系，培养科学思维，还能够激发学生对科学的兴趣和好奇心。
在小学科学教学中，教师需要设计生动有趣的教学案例，引导学生进行实验、观察、探究，从而提高他们的科学素养和实践能力。
本文将从实际案例出发，对小学科学教学进行深入分析，探讨如何设计有效的科学教学案例。
首先，我们来看一个关于水的实验案例。
在小学科学教学中，水是一个非常基础的科学知识点，而且也是孩子们日常生活中经常接触到的物质。
教师可以设计一个简单的实验，让学生观察水的性质。
比如，教师可以准备一些容器，让学生用不同的方法往容器里加水，比如倒水、滴水、喷水等，然后观察水的状态和变化。
通过这个实验，学生可以深刻地理解水的流动性、透明性和无色性等特点，从而加深对水的理解。
其次，我们来看一个关于植物生长的案例。
植物生长是小学科学中一个重要的内容，而且也是一个比较抽象的概念。
为了让学生更好地理解植物生长的过程，教师可以设计一个观察植物生长的实验。
比如，教师可以让学生种植一些小型植物，比如豌豆、小麦等，然后观察它们的生长过程，记录下每一天植物的状态和变化。
通过这个实验，学生可以直观地感受到植物的生长规律，理解植物生长的过程和必要条件。
最后，我们来看一个关于力的案例。
力是小学科学中一个比较难以理解的概念，而且也是一个比较抽象的概念。
为了让学生更好地理解力的作用，教师可以设计一个简单的力的实验。
比如，教师可以让学生用不同的方法推动物体，比如用手推、用绳子拉等，然后观察物体的运动状态和变化。
通过这个实验，学生可以直观地感受到力对物体的作用，理解力的大小和方向对物体运动的影响。
综上所述，小学科学教学案例的设计需要紧密围绕学生的实际生活和认知水平，注重培养学生的观察力、实验能力和动手能力，从而提高他们对科学的兴趣和理解。
教师在设计科学教学案例时，需要注意案例的生动性和趣味性，引导学生进行实验、观察、探究，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析导言：科学教学是培养学生科学素养的重要途径之一。
本文通过分析小学科学教学案例，探讨科学教学中的问题与解决方案。
案例一：实践探究——种子发芽实验情境描述：小学三年级教师在教学设计中引入种子发芽实验，旨在让学生亲身参与，观察植物生长过程。
问题分析：在此实验中，学生在观察种子发芽过程时，往往只关注发芽的表面现象，缺乏对背后原理的理解。
解决方案：引导学生进行更深入的思考和探索，可以通过以下方法提高学生的自主学习能力和科学素养：1. 提问式引导：通过提问，激发学生思考，例如：“你们观察到了什么？”“为什么种子要发芽？”学生应根据实际观察和知识背景回答问题，逐渐形成自己的思考。
2. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，互相交流和分享观察结果和思考。
学生可以在合作中互相启发，共同发现问题和找到解决方案。
3. 建立科学实验思维：在实践活动中，教师应引导学生养成科学实验思维，例如提前让学生预测实验结果，通过实验验证他们的预测。
案例二：探究游戏——感应电笔的原理情境描述：小学五年级教师设计了一堂探究游戏课，让学生通过自主探究感应电笔的原理，并制作简易感应电笔。
问题分析：在探究过程中，学生往往只注重结果，缺乏对原理的深入理解。
他们在制作感应电笔时可能只按照教师提供的材料和方法进行操作。
解决方案：通过以下方法加强学生的自主学习和科学思维：1. 提供资源：提供丰富的学习资源，如科学书籍、视频、动画等，帮助学生在自主探究中寻找相关知识。
2. 引导自主观察：在游戏过程中，教师应引导学生仔细观察，并提出问题：“你们感受到电流是如何产生的？”激发学生思考并寻找答案。
3. 讲解原理：在感应电笔制作完成后，教师可通过简洁明了的语言讲解感应的原理和电流产生的条件。
结语：小学科学教学案例分析中发现，在科学教学中，教师应注重培养学生的自主学习能力和科学思维，调动学生的学习积极性。
只有通过寓教于乐的方式，让学生自主参与和思考，才能培养出更多对科学充满兴趣的未来科学家。
小学科学教材教学案例分析
小学科学教材教学案例分析引言：科学是小学教育中的一门重要学科，它培养学生的观察能力、实验意识和创新思维。
本文将通过分析小学科学教材中的教学案例，探讨如何有效地教授科学知识，培养学生的科学素养。
1. 教学案例一：观察昆虫生长变化案例描述：教师带领学生观察并记录一只毛毛虫从幼虫到蛹再到成虫的生长过程，并引导学生思考和探究。
分析：该教学案例通过观察昆虫的生长变化，激发学生的好奇心和求知欲。
学生在观察中逐渐了解昆虫的不同生命周期，培养了他们的观察力和描述能力。
此外，教师引导学生思考为什么昆虫会经历这个过程，激发了学生的思辨能力。
2. 教学案例二：利用水和醋制作魔法蛋案例描述：教师将生鸡蛋放入醋中，学生观察并记录鸡蛋经过一段时间后的变化，发现鸡蛋壳逐渐融化，最后只剩下透明的蛋壳膜。
分析：这个案例通过实际操作让学生亲身体验到了科学的魅力。
学生在观察中发现鸡蛋壳的融化现象，激发了他们的好奇心和探索欲望。
通过教师的引导，学生可以深入思考为什么醋可以溶解鸡蛋壳，培养了他们的科学思维和实验技能。
3. 教学案例三：种植观察案例描述：学生在课堂上种植豌豆，并观察其生长变化，记录下每个阶段的特征。
分析：种植观察是小学科学教学中常用的案例之一。
通过亲身参与植物的种植和观察，学生了解到了植物的生长过程和特征。
同时，学生还能通过观察中的测量、记录等环节，培养科学实验的基本能力。
4. 教学案例四：制作简易电路案例描述：学生利用铜线、电池和灯泡制作简易电路，并观察灯泡是否亮起。
分析：这个案例通过动手实验让学生直接参与到电路的制作和观察中，激发了他们的动手实践能力和创新意识。
通过制作电路并观察灯泡是否亮起，学生可以深入理解电流的形成和闭合电路的原理。
结论：通过以上案例的分析，我们可以看到，科学教材中的教学案例在小学科学教育中扮演着重要的角色。
这些案例能够激发学生的兴趣，培养他们的观察力、实验能力和创新思维。
因此，在教学实践中，教师应充分利用好这些教学案例，营造积极、探究的学习氛围，提升学生的科学素养和综合能力。
小学科学课堂教学案例分析
小学科学课堂教学案例分析
1. 引言
这份文档旨在分析小学科学课堂的教学案例。
通过分析这些案例，我们可以了解到小学科学教学的有效策略和教学方法，帮助教师们提高课堂教学的质量和效果。
2. 案例一：实物展示
在某小学科学课堂上，教师选择了将实物作为教学工具展示给学生。
教师向学生们展示了不同材质的石头，并让学生们亲自触摸感受。
通过这种方式，学生们能够直观地了解石头的质地和特点，提高了他们对科学的兴趣和理解能力。
3. 案例二：小组合作
另一节小学科学课上，教师采用小组合作的方式进行教学。
教师将学生分成小组，每个小组负责研究不同的科学实验，并在课堂
上向其他小组展示他们的研究成果。
通过小组合作，学生们不仅学会了科学实验的基本步骤，还培养了团队合作和沟通能力。
4. 案例三：多媒体教学
在一堂小学科学课上，教师运用多媒体技术进行教学。
教师播放了与课堂内容相关的视频和动画，以吸引学生的注意力和提供更丰富的研究资源。
学生们通过观看多媒体教学材料，更好地理解了抽象的科学概念，并能够将其应用到实际生活中。
5. 结论
通过以上分析，我们可以得出以下结论：在小学科学课堂教学中，实物展示、小组合作和多媒体教学是有效的教学策略。
这些策略能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
因此，教师们可以参考这些教学案例，结合自己的教学实践，创造出更好的小学科学课堂教学环境。
小学科学教学解析案例分析
小学科学教学解析案例分析案例一：植物的生长过程植物是我们生活中最常见的生命体之一，在小学科学教学中，教师需要通过生动有趣的案例来帮助学生深入了解植物的生长过程，激发他们对科学的兴趣和探索欲望。
案例描述：小明在家中养了一盆绿萝植物，他每天都会观察植物的生长情况，并记录在日志中。
在观察过程中，小明发现植物的生长过程可以分为种子发芽、幼苗生长、开花结实三个阶段。
种子发芽阶段：当小明把一颗种子放入土壤中时，经过一段时间的浸泡和吸水，种子外皮会变软，内部胚芽开始发育。
随着温度、湿度和光线的作用，种子开始发芽，从土壤中钻出。
小明很惊奇地发现，发芽的种子会长出一条嫩嫩的根系，这条根会向下延伸，并吸收土壤中的养分和水分。
幼苗生长阶段：随着根系的不断扩张和吸收，幼苗逐渐长大。
在这个阶段，小明观察到植物的茎开始伸长，并且长出了新的叶子。
叶子的主要功能是进行光合作用，将阳光转化为植物所需的能量。
小明还注意到，随着时间的推移，幼苗的根系和茎变得更加坚实，并且在长度和形状上也有所不同。
开花结实阶段：当幼苗继续生长，养分和水分的吸收让它逐渐变得更加健壮。
在适当的条件下，植物会进入开花结实的阶段。
小明发现，植物的花朵开始绽放，并产生了许多颜色鲜艳的花瓣。
这些花瓣通过吸引昆虫等传粉者来进行传粉，在结实后形成果实。
案例分析及教学应用：通过以上案例，教师可以引导学生观察、记录和分析植物的生长过程。
学生可以通过实地观察家中或学校中的植物，记录它们的生长情况，并进行案例分析。
在教学过程中，教师可以提供种子、土壤和各类植物供学生观察。
通过实际操作，学生可以亲自体验种子发芽的过程，培养他们的动手能力和观察力。
教师还可以设计实验，调节环境因素如温度、湿度和光照来观察其对植物生长的影响，让学生深入了解植物对环境的适应性。
同时，在教学中应引导学生积极思考，提出问题并进行探究。
例如，为什么植物需要阳光进行光合作用？植物的花瓣为什么具有吸引昆虫的颜色？通过提问和讨论，激发学生的思考和独立思维能力。
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析
一、教材分析
本次教学案例属于小学科学类，案例主题是“力和运动”。
这一课题
的内容涉及了物理学中的力、动量、能量以及运动的原理，既有实验性，
又有理论性，对学生的科学思维具有较强的培养作用。
二、教学目标
1、概念目标：让学生了解力、动量、能量以及运动的原理，掌握运
动的定义及其相关的物理概念。
2、能力目标：锻炼学生通过实验证明力和运动的相互关系，并能灵
活运用力的作用原理综合解决物理问题。
三、教学重点
1、理解力和运动的概念及其相互关系；
2、掌握力的作用原理；
3、实验性操作，并能灵活运用力的作用原理综合解决物理问题。
四、教学过程
（2）概念讲授：教师分步骤地讲解力、动量、能量以及运动的原理，帮助学生加深对相关概念的理解；
（3）解决实际问题：分组练习，要求学生通过灵活运用力的作用原
理解决实际的物理问题；
（4）实验实践：以实验室的辅助，让学生完成力和运动的实验，运用力的作用原理，实现实验中物体的运动；
（5）总结：教师辅助学生总结本次课的学习内容。
小学科学实验教学案例分析
小学科学实验教学案例分析一、引言科学实验在小学教学中起着至关重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的动手能力和实践能力。
本文将以小学科学实验教学为切入点，分析一个具体的教学案例，探讨其教学设计、实施过程以及教学成果，从而展现科学实验在小学教学中的价值和作用。
二、教学案例分析1. 教学目标设定教师本次实验的教学目标是帮助学生了解和掌握水的循环与变化规律，培养学生的观察和实验能力。
通过本实验，学生应能够了解水循环的过程，理解蒸发、凝结和降水的原理，并能够在实验中观察、记录、分析、总结。
2. 教学准备工作在开展实验前，教师准备了实验仪器和材料，包括装有水和冰块的玻璃容器、烧杯、温度计、观察笔记本等。
教师还制定了实验步骤，并与学生进行了预习，让他们对实验过程有所了解。
3. 实施过程及教师指导教师首先向学生介绍了实验的目的和步骤，引发学生的兴趣。
然后，教师示范了实验的操作步骤，比如将冰块放入玻璃容器中，并记录下温度。
接着，教师让学生自己进行实验操作，引导他们观察水在不同温度下的变化。
4. 学生实验与探究在教师的指导下，学生按照实验步骤进行操作，观察水的状态变化。
他们发现随着温度的上升，冰块逐渐融化，水开始蒸发。
温度升高到一定程度后，水蒸气开始凝结，形成云朵，并在一定条件下产生降水。
学生将观察到的现象记录在笔记本中，并进行了讨论和总结。
5. 教师评价与反馈教师在实验结束后对学生进行评价与反馈。
教师表扬了学生关注实验细节的观察力和记录能力，同时提出了一些改进意见，比如更准确地测量温度等。
教师还和学生一起回顾了整个实验过程，并引导学生从实验中得出相关结论。
三、教学成果分析通过本次科学实验教学，学生们不仅了解了水的循环与变化，还培养了观察、实验和记录的能力。
他们通过实践发现，温度对水的状态变化有着重要影响，从而深化了对科学知识的理解。
学生们还积极参与讨论与总结，形成了良好的合作学习氛围。
此外，通过科学实验教学，学生们培养了动手能力和实践能力，增强了对科学的兴趣。
小学科学课堂教材案例分析
小学科学课堂教材案例分析科学课堂教材对小学生的学习发展起着至关重要的作用。
本文将通过分析一篇小学科学课堂教材的案例，探讨如何设计有效的科学教材，以促进小学生的科学学习兴趣和能力的培养。
案例：《植物的繁殖》教材内容：教材开始引导学生对植物繁殖的好奇心，并以种子的繁殖为切入点，逐步介绍了植物的不同繁殖方式，包括开花植物的传粉和结实，无花果的繁殖以及植物的修剪繁殖等。
教材分析：1.引起学生兴趣：教材通过问题引导学生思考，激发他们对植物繁殖的好奇心。
例如，在开篇部分，教材提问“为什么植物需要繁殖？”，引发学生思考植物的生命周期以及繁殖对于植物种群的重要性。
2.结合实际情景：教材以植物常见的繁殖方式为例，结合实际情景进行讲解。
例如，教材通过图片和文字描述了开花植物的传粉过程，让学生了解花粉传递到雌蕊上的过程，并进一步分析了结实的过程。
3.多媒体辅助：教材充分利用多媒体资源，以图文并茂的形式呈现教材内容。
通过插图和图表，学生可以更加直观地理解植物繁殖的过程。
4.探究式学习：教材注重培养学生的探究意识和动手能力。
在教材末尾，设计了一道实验题，要求学生观察并记录植物的修剪繁殖实验过程，并总结实验结果。
这种设计可以激发学生的主动学习兴趣，培养科学实践能力。
5.知识扩展与应用：教材在最后一个环节，进行了简要的知识扩展和实际应用指导。
例如，教材引导学生观察花的结构，让学生通过观察和实验了解花的结构与传粉的关系，并引导学生思考一些与植物繁殖相关的现象。
结论：通过对《植物的繁殖》教材的案例分析，我们可以看出这本科学教材设计得非常符合小学生的认知规律和学习特点。
教材以问题引导学生思考，结合实际情景进行讲解，运用多媒体资源进行辅助，注重培养学生的探究意识和动手能力，同时在最后进行知识扩展与应用指导。
这些设计都有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的科学素养。
然而，我们也应该看到，教材还存在一些可以改进的地方。
例如，在案例中，教材的排版整洁美观，语句通顺，但可能还可以加入更多的图表和实物图片，以更好地帮助学生理解植物繁殖过程。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学科学教学案例分析集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
案例分析:小学科学教学案例分析
工农中心校李敏
（2013---2014下）
在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是苏教版小学五年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
但细细分析，这样的课堂真的有效吗对学生的思维发展真的有利吗
其实学生并不怕跌倒，他们本来就是在跌跌撞撞中认识这个原本陌生的世界的。
如果生命的生成需要成本，那么这样的跌撞就是他们该付出的成本之一。
学生的学习潜能需要激发，当我们放开手会发现，虽然一路跌跌撞撞，磕磕碰碰，但是他们的步子走得越来越稳，越来越坚实。
教师惟有懂得放手，孩子才能展现独立，张扬个性。
一、培养良好的学习习惯，为“放手”做好基础
我一直尝试在课堂上，给孩子创设更大的探究空间，但总有许多时候不如意，静下心来反思，才发现孩子并没有适应这样的方式，该怎么转变孩子的习惯呢，我觉得可以从以下三方面尝试：1、培养孩子的质疑精神
“学贵有疑”，科学的怀疑精神既是科学的基本精神，也是科学创新的支点。
但是由于师道尊严的思想根深蒂固，教师言行都是准则、真理，学生从来不会去怀疑老师的答案。
传统的“喂养”教学，学生依靠教师的讲解去思考，依照书上的设计去实验，产生懒于提出新问题、新设想的依赖心理。
学生的科学怀疑精神找不到适宜萌发的土壤，好问的天性经常处于被压抑的状态。
学生沉湎于自我否定，对自己的认知、记忆、思维以及言语、操作等活动抱着消极心理，自信心不强，总认为自己提不出几个问题来。
因此在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。
而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。
而不能对学生提出的问题置若罔闻，这样会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。
科学来不得半点虚假，只有怀疑精神是不够的，更重要的是在这种精神的鼓舞下不断开拓、创新、实践的过程。
怀疑精神固然可贵，但实践更是必不可少的。
当学生对某一理论或现象提出怀疑的时候，我们教师在鼓励他们的同时，还要善于引导他们，用严谨的态度和科学的方法，在不断探索和实践中去证实自己的观点。
在这个求索的过程中，学生将会受益无穷。
2、培养孩子的自信心
在小组讨论的时候，要鼓励学生大胆表达自己的观点，要相信自己的观点；在全班汇报和回答问题的时候，鼓励学生大声地把自己的答案说出来；对于学生的回答，不管正确与否，首先表扬他的勇气，对于学生错误的答案不要马上纠正他，而是要先鼓励他的想法中正确的地方。
在平时课堂的每个细节中，培养孩子的自信心，让孩子敢想、敢说、敢做。
3、鼓励每个孩子自己动手探究
以往我们总是把学生分成四人小组，并按照操作员、记录员、材料员、汇报员分工好每个人的任务，这样的分工，貌似使小组探究更高效、省时，但实际上却影响着学生科学素养的发展。
我们不难看到，在一个小组中，往往有一大半的孩子在充当看客的角色，并不能真正融入到这个探究活动中去，甚至久而久之，有些连看客都不愿当了，顾自己在做着其他的事情。
只有让学生自己动手，学生才会感兴趣，印象也会更深刻，所以我们要为每个孩子创造动手探究的条件。
在条件允许的情况下，尽可能为每个孩子准备一份探究材料，一张记录单，让孩子自己动手探究，自己记录，之后在小组内汇报自己的发现。
我觉得这一点尤为重要。
二、设计合理的探究活动，为“放手”搭建平台
“电和磁”都是很抽象的，因为电和磁，学生都看不见，也摸不着，要通过观察到的现象建立概念，比较困难。
教师要帮助学生建立这样的认知，需要设计好探究活动，为“放手”搭建好平台。
作为《能量》单元的起始课，本课将“重演”科学史上着名的发现电磁现象的过程，让学生“发现”通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。
我在设计这一课的教学时，安排了三个探究活动：
第一，让学生从回忆组装简单的电路，调试指南针开始，这对学生来说比较容易，大胆放手让学生实验。
之后让学生回忆电流路径，指南针指示南北的性质，为本课的学习做好知识上的铺垫。
第二，指导学生“重演”科学家奥斯特做过的实验，在此基础上，让学生尝试将导线放在不同的地方，观察小磁针有什么不同？让学生经历科学家的发现过程，激发学生探究的欲望，增强探究的趣味。
在这一部分的学习中学生对观察到的现象进行分析，并作出自己的解释：“电可以产生磁”。
第三，如何使小磁针偏转角度更大？我改变书上让学生做单一的通电线圈使指南针偏转的实验。
重新设计了以下三个探究问题：
1、你们认为怎样改变这根导线，会使小磁针偏转角度更大些（绕线圈、折叠、揉成团等）
2、你们打算怎么做这个实验？
3、应怎么摆放导线，小磁针偏转角度最大。
我并没有告诉学生该怎么操作，只是给学生探究的任务，让学生经历先讨论出实验的方法和步骤，然后自己动手实践，发现将导线短路和变导线为线圈的方法可以使小磁针的偏转更加明显，学生不仅进一步证实了“电流产生磁性”，而且有利于学生科学素养的培养。
最后利用线圈和指南针检测“废电池”中的微弱电流，是对电生磁的应用。
这样的活动，从扶到放，为“放手”创设了一个很好的平台。
三、引领探究思维的发展，为“放手”指明方向
“我们坚信：教育最主要的目标是引导学生的思维。
”我们的课堂中不乏热热闹闹的探究活动，在活动的背后却是对思维发展的缺失，因此，当我们放手让学生进行探究的时候，不能放弃对学生思维的引领，做好创造性及控制力度的协调统一。
本课的教学伊始，教师通过讲述奥斯特的故事，激发学生探究的欲望，让他们在对“像科学家那样进行科学探究”的期待中开始学习，使学生的思维处于一种积极的状态中。
学生是科学学习的主体，在教学中教师只要把握住教材，安排好活动，引领起思维，那么放开手学生会走得更好。
本课中，安排了两个思维点：
第一：在学生“重演”了奥斯特的实验，并交流了观察到的现象后，让学生分析小磁针发生偏转的原因：磁针偏转与电流有没有关系，你的理由是什么？
学生通过思考、分析：导线中有电流就偏转，断开没有电流就复位，说明磁针偏转肯定与电流有关；通电之前磁针没有偏转，而且导线是铜的，磁铁也不会吸引铜，所以磁针偏转不可能是导线的原因。
从而得出：通电之后的导线产生了磁性，导致磁针发生了偏转。
教师最后再进行小结：电流能产生磁性之后，出示第二个问题：有什么办法使小磁针偏转角度更明显？
引导学生从电和磁的关系上思考，学生想到增加电池、增加导线的长度、把导线变粗、电路短路等方法。
在课堂中不可能一一探究，只选择了改变导线，至于怎么改变这根导线，则是让学生根据老师出示的探究任务自主探究的。
而其余学生想到的改变因素，则是放到学生的课外探究活动中去研究（见下表）。
课后探究一
我想研究：
1、增加电池会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
2、改变导线长度会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
3、改变导线粗细会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
4、会不会使小磁针偏转现象更明显？（）
（在相应的栏目打√或填写）
我的猜测：
A.会（）
B.不会（）（在相应的栏目打√）
实验材料：
实验现象：
我的结论：
总之，教师要在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，我们在教学中要转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展，让学生的探究之路走得更远！。