小学科学教学案例《声音是怎样产生的》
《声音是怎样产生的》教学设计（精选7篇）
《声音是怎样产生的》教学设计《声音是怎样产生的》教学设计（精选7篇）《声音是怎样产生的》教学设计篇1【教学目标】科学概念：声音是由物体的振动产生的。
过程与方法：能观察、比较、描述物体发生和不发生时的不同现象；能从多个物体发生的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察到的现象。
情感、态度、价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度【教学重点】认识声音是由物体的振动产生的。
【教学难点】如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的。
【教学准备】1面鼓、1把钢尺、2根皮筋、1个音叉、装水的水槽。
【教学过程】一、引入：上节课中，我们已经知道通过不同力量的击打，对不同物体的击打都能产生各种各样的声音。
那么声音究竟是怎么产生的呢？这节课我们将作继续的研究。
二、使物体发出声音1、分组活动：出示鼓、钢尺、皮筋，你能想办法使这些物体发出声音吗？2、记录并交流我们的想法：为什么我们对物体用力（按压、弯曲、拉伸）后，物体没有发出声音，但是我们对物体进行击打、拨动却使物体发生了声音呢？三、观察发声物体1、分组实验1：在水槽里盛约2/3的清水，用轻而短促的力打音叉和用较大的力击打音叉，观察音叉的振动。
用一个手指轻轻地接近振动着的音叉，感觉一下音叉的振动。
观察：手指有什么感觉呢？水面有什么变化？水面的变化是怎么产生的？交流反馈：手指有麻麻的振动感，水面产生了花纹，花纹就是由音叉的振动而产生的。
2、分组实验2：木板上拴着两个皮筋。
拨动一个皮筋使它发出声音，另一个皮筋保持不动，不发出声音。
观察：发声的皮筋和不发声的皮筋的不同？如果抓住皮筋，使之不振动，还会发出声音吗？皮筋的振动与发出的声音有关吗？交流反馈：3、小组交流：击打鼓时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？拨动钢尺时，我们看到了什么？这种现象与声音的产生有关吗？4、小结：当一个物体（如音叉、鼓、钢尺、皮筋、铁钉等）在力的作用下，能不断重复地做往返运动，这个物体就是一个振动物体。
《声音是怎样产生的》教案
《声音是怎样产生的》教案一、教学目标1. 让学生了解声音的产生原理，知道声音是由物体的振动产生的。
2. 培养学生通过实验观察和分析问题的能力。
3. 引导学生运用科学知识解释生活中的现象，提高学生的科学素养。
二、教学重点1. 声音的产生原理。
2. 实验操作技能的培养。
三、教学难点1. 声音产生条件的理解。
2. 实验现象的观察和分析。
四、教学准备1. 实验器材：振动的物体（如扬声器、鼓等）、接收器（如接收碗、气球等）、实验记录表。
2. 教学工具：PPT、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过播放音乐，让学生感受声音的魅力，引出本课的主题《声音是怎样产生的》。
2. 讲解：讲解声音的产生原理，即声音是由物体的振动产生的。
通过PPT展示振动产生声音的动画，让学生直观地理解声音的产生过程。
3. 实验演示：进行实验，让学生观察振动物体产生声音的现象。
教师操作实验器材，展示不同振动的物体（如扬声器、鼓等）产生的声音，并引导学生用接收器（如接收碗、气球等）接收这些声音。
4. 学生分组实验：让学生分组进行实验，自己操作振动物体并观察声音的产生。
学生记录实验现象，并进行分析。
5. 讨论与交流：让学生分享自己的实验成果，讨论声音产生的条件。
教师引导学生运用科学知识解释生活中的声音现象。
6. 总结：回顾本节课所学内容，强调声音是由物体的振动产生的。
引导学生认识振动在生活中的应用，如音乐、通信等。
7. 作业布置：让学生课后思考，探究声音产生的其他因素，如振动频率、振幅等。
8. 板书设计：声音是怎样产生的振动→声音六、教学反思1. 学生是否掌握了声音产生的基本原理？2. 实验是否有效地帮助学生理解了振动与声音之间的关系？3. 学生在讨论和交流环节的表现如何，是否能够运用所学知识解释实际问题？4. 教学方法是否适合学生的学习需求，是否需要调整以提高教学效果？5. 作业布置是否有助于学生的巩固和拓展学习，是否需要根据学生的实际情况进行调整？七、评价与反馈1. 通过课堂提问、实验报告、作业完成情况等方式，评价学生对声音产生原理的掌握程度。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计（通用8篇）
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计（通用8篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编为大家整理的小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计，希望对大家有所帮助。
小学四年级科学优质课《声音的产生》教学设计篇1教学目标：1、能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能提出进行探究活动的大致思路，设计实验方案验证猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历假设──实验验证这一科学的探究过程。
2、在探究过程中，有乐于观察、善于发现的欲望，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。
3、知道声音是由物体振动产生的。
本课探究所具备的知识能力基础：学生观察分析能力，实验记录的使用。
教学准备：1、学生准备：尺子、皮筋、气球以及各种发声的物体。
2、教师准备：音叉、小鼓、锣、水槽、烧杯、小瓶（内悬泡沫小球）与多媒体课件等。
教学过程描述：一、创设教学情境，认识各种各样的声音课件播放音乐：其中有鸟叫声、上课铃声、汽车喇叭声、小提琴声、打雷下雨声等学生身边经常听到的声音。
请大家闭上眼睛，用耳朵认真倾听，你都听到了外界的哪些声音？（学生汇报）在生活中你还听到过什么声音？能不能给我们大家来学一学。
（学生汇报，模仿各种声音）结合学生的回答小结：我们生活在一个充满声音的世界里，各种各样的声音伴随着我们的生活。
今天就让我们一起走进奇妙的声音王国，去探索声音的奥秘。
（板书：声音）【从学生熟悉的身边声音现象导入，调动学生的学习兴趣，并唤醒学生和本课有关的已有知识储备。
】同学们最想探究有关声音的什么问题呢？（学生自由回答）教师根据学生回答进行整理：声音是怎样产生的？我们人耳是怎样听到声音的？为什么有的声音悦耳动听，有的却很难听？（完成课题板书：7声音的产生）【引导学生自行提出要研究的问题是本节科学课的重要教学目标，同时教师有目的的让学生对提出的问题进行筛选，体现了教师的主导作用和学生的主体地位相结合。
小学科学教案：《声音是怎样产生的》教案
《声音是怎样产生的》教案【教学目标】探究目标：经历制造声音，感受声音产生的过程。
在观察、描述的活动中，积极思考交流。
知识目标：感受到声音是由物体振动产生的。
情感目标：体会探究声音的乐趣，培养科学探究中的事实意识。
教学重点：经历探究声音产生原因的过程，在观察、比较、讨论、交流中理解“声音是由振动产生的”。
教学难点：观察比较发声物体与不发声物体的区别，发现声音产生的原因。
【教学准备】小组实验用：尺、皮筋、记录表等。
教师演示用：锣、尺子、皮筋、音叉、水槽、水、米等。
【教学过程】一、导入新课1、猜声音（1）谈话：今天我想考考大家的耳朵。
课件出示要求：1、你听到了几种声音？2、分别是什么发出的声音？3、你能学学它们发出的声音吗？（2）反馈（3）合作指导：如果要一个同学一下子来回答这三个问题，的确有难度。
要是请一个小组来回答，那这个小组的成员就可以分工合作，回答这三个问题就容易多了。
2、再猜声音谈话：下面再请大家猜两种声音。
小结揭题：大家的听觉非常灵敏，我们生活在一个充满声音的世界里。
每天，各种各样的声音伴随着我们，有风声、雨声、歌声、笑声，还有鸟叫、虫鸣等等，构成了一个奇妙的声音王国，今天就让我们一起来研究声音是怎样产生的。
（课件出示课题）二、实验感知1、使物体发出声音（1）猜想：你觉得声音是怎样产生的？（2）使锣发出声音谈话：让我们从能发出声音的物体中来找找线索。
（出示锣）这是什么？（板书：锣）谁能上来使它发出声音？教师评价（3）实验：研究皮筋、尺子是怎样发声的？A、谈话：刚才我们已经能使锣发出声音了，现在我们换几种材料。
（出示塑料尺）这是什么？（出示皮筋）这是什么？皮筋和尺子是怎样发出声音的？你们能分别使它们发出声音吗？B、课件出示要求：要求记录：1、使皮筋、尺子发出声音的方法。
2、皮筋和尺子发出声音时，能观察到什么现象？3、分别听到了怎样的声音？能模仿这种声音吗？C、开始实验D、反馈：哪个小组先来说说你们用了哪些方法使尺子和皮筋发出声音？发出声音时，你们观察到了什么现象？2、观察发声的物体（1）观察皮筋和尺子发声时的情况A、指出正确方法：刚才的小组用了很多方法使皮筋和尺子发出声音了，我有一个疑问，这些声音真的只是皮筋或尺子单独发出来的吗？比如……所以我觉得把皮筋拉紧再拨比较符合皮筋单独发出声音。
小学科学优秀教学案例《声音是怎样产生的》
小学科学优秀教学案例《声音是怎样产生的》一、教学内容《声音是怎样产生的》这节课选自大象版小学科学三年级上册的第五单元第一节，学生通过自然界的风声雨声、城市里的汽车声、演出活动的乐器声等体验活动中对声音的产生和传播有一定的感性认识，但对其中所蕴含的科学知识缺乏比较系统的思考，那本节课内容就为学生学习本单元《奇妙的声音》奠定了基础。
二、教学目标1.学生知道声音因物体振动而产生。
2.学生能对声音产生的原因作出假设；能借助恰当的工具来观察一些不易直接观察到的现象。
3.在探究活动中能分工协作，进行多人合作的探究学习。
三、教学准备多媒体课件、鼓、音叉、乒乓球、直尺、皮筋、小动物飞行翅膀发声视频（动画）。
四、教学过程（一）活动导入，引入新知师：首先请同学们先跟老师做一个互动“跟着老师动起来”。
老师先来考考你，刚才跟着老师动起来的时候，都有什么地方发出了声音？生：拍手、肩膀、跺脚、拍桌子师：那么生活中你都听到过哪些声音？生回答。
师：你有没有印象深刻的声音？真棒！你是一个细心爱发现的孩子。
其实我们生活在声音的海洋里，鸟语婉转，流水潺潺，琴声悠悠，这些声音既丰富多彩，又美妙动听，那么关于声音，你有什么想知道的问题吗？生：回答。
师：真棒，同学们提出这么多有研究价值的问题。
那我们想要研究声音，首先要知道“声音是怎样产生的”（板书课题）设计意图：通过师生一起律动调动学生学习的积极性，引发学生主动思考提出问题。
（二）提出问题，大胆猜想同学们我们先来猜一猜声音是怎样产生的！学生讨论猜想。
（学生可能有敲、拍、撕、打、喊、叫（随机板书）等不同答案，一些学过乐器的孩子也可能会对振动产生声音有所认识，但并不是太了解更深刻的原因）学生分组实验，验证猜想。
师：同学们都说出了自己的猜测，伟大的科学家牛顿说过，没有大胆的猜想就没有伟大的发现，你们勇于大胆的猜测真是好样的！这节课我们就来借助一些简单的物体来研究研究。
要研究声音的产生就要先来制造声音，看一看声音是被怎样制造出来的。
小学科学教学案例 《声音是怎样产生的》
小学科学教学案例《声音是怎样产生的》敲打这个铁锤，你们观察一下，看看铁锤是否在振动？”生：观察后回答，“是的，铁锤在振动。
”师：“非常好，我们现在再来观察一下这个水杯，我用勺子敲打它，你们观察一下，看看水杯是否在振动？”生：观察后回答，“没有振动。
”师：“非常好，我们通过观察和实验，发现只有在物体振动的时候才会发出声音，这就是声音产生的原理。
”设计意图：通过实验观察不同物体在发声时是否振动，让学生更加深入地理解声音产生的原理。
同时，这个环节也培养了学生的实验观察能力，让他们在实践中获得科学的乐趣。
] 片段三师：“同学们，我们现在来玩一个游戏，你们看到我做什么动作，就跟我一起做，同时发出声音。
”师拍手，学生跟着拍手并发出声音。
师跺脚，学生跟着跺脚并发出声音。
师拍桌子，学生跟着拍桌子并发出声音。
师：“非常好，我们通过这个游戏，不仅锻炼了我们的协调能力，还让我们更加深入地理解了声音的产生和传播。
”设计意图：通过游戏的形式让学生更加深入地理解声音的产生和传播，并且锻炼他们的协调能力。
游戏的形式让学生在轻松愉快的氛围中研究，增加了研究的乐趣。
]学生的认知水平有限，往往只停留在表面，知识零散、不连贯。
因此，探究真知需要一个由浅入深的过程。
为了帮助学生有效地完成这个过程，课堂教学应该采用师生互动、半扶半放的形式。
例如，老师可以指导学生利用鼓面上绿豆的跳动从侧面验证鼓在发出声音时是在振动，或者敲击音叉并将其放入水中观察实验现象。
学生可以分组实验、合作观察、记录现象、交流总结，从而得出结论“发声的物体都是在振动”。
这个过程清晰明了，具有层次性，符合小学生的认知规律。
为了培养学生的自主意识，教师可以采用听、看、摸、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，让学生从各个方面去仔细地实验、观察现象。
例如，通过“听”物体是否有发出声音、“看”鼓面上的绿豆跳动或者水花四溅、“摸”感知敲击音叉的麻痒感觉或者触摸声带的振动、“说”通过交流总结得出实验结果及规律等方法，学生不仅能够做好实验，而且逐步地培养了自主研究能力。
《声音是怎样产生的》教案
《声音是怎样产生的》教案一、教学目标1. 让学生了解声音的产生原理，知道声音是由物体的振动产生的。
2. 培养学生运用实验方法探究声音产生的条件，提高学生的动手操作能力和观察能力。
3. 引导学生从生活实际中认识声音，培养学生的实践能力和创新能力。
二、教学内容1. 声音的产生原理2. 声音的传播条件3. 声音的特性4. 声音的应用三、教学重点与难点1. 教学重点：声音的产生原理，声音的传播条件。
2. 教学难点：声音的产生条件，声音的传播过程。
四、教学方法1. 采用实验探究、小组讨论、讲解演示等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的动手操作能力和观察能力。
2. 结合生活实例，让学生从实际中认识声音，培养学生的实践能力和创新能力。
五、教学准备1. 实验器材：振动的物体（如音叉、橡皮筋等）、放大镜、录音机、实验桌等。
2. 教学课件：声音的产生和传播过程的动画演示。
六、教学过程1. 导入新课利用课件播放一段火车进站的声音，让学生注意听声音的变化。
引导学生思考：为什么火车进站时声音越来越大？引出本课课题《声音是怎样产生的》。
2. 探究声音的产生原理（1）教师演示实验：将音叉放在振动的物体上，让学生观察振动现象。
（2）学生实验：分组进行实验，观察不同物体振动产生的声音。
（3）小组讨论：总结声音产生的条件。
3. 探究声音的传播条件（1）教师演示实验：将振动的物体放在空气中，让学生观察声音的传播。
（2）学生实验：分组进行实验，探究声音在不同介质中的传播情况。
（3）小组讨论：总结声音传播的条件。
4. 声音的特性教师讲解声音的三个特性（音调、响度、音色），并结合实例进行说明。
5. 声音的应用教师讲解声音在生活中的应用，如电话、广播、音乐等。
七、课堂练习1. 完成课堂练习题：（1）声音是由____产生的。
（2）声音的传播需要____。
（3）声音的三个特性分别是：____、____、____。
2. 学生互相讨论，分享自己生活中遇到的声音应用实例。
小学科学优质课《声音是怎样产生的》教学设计优秀6篇
小学科学优质课《声音是怎样产生的》教学设计优秀6篇《小鼹鼠》中班教案篇一活动目标：1、通过小鼹鼠被泡泡糖粘住的情节，感受音乐中音的长短变化。
2、乐意参加音乐游戏，体验音乐游戏的乐趣。
活动准备：1、《问候舞》音乐。
2、《鼹鼠的故事》片段。
活动过程：一、动画片导入，引起兴趣。
“你们认识它吗？有一天小鼹鼠，捡到了一个泡泡糖，可是发生了什么事？这只小鼹鼠怎么了？”二、感受a段音乐，学习小鼹鼠走路的动作。
1、“小鼹鼠怎么走路的呢？谁愿意来学一下。
”2、“我们一起来学一学。
”三、感受b段音乐，按音长短学做拉泡泡糖的动作。
1、探索小鼹鼠拉泡泡糖的动作“有一段音乐也是讲的小鼹鼠与泡泡糖的故事，我们一起来听一听在音乐的什么地方，小鼹鼠被粘住了？”2、“到了草地上，小鼹鼠的手上粘到了一个大泡泡糖上，甩都甩不掉，怎么办呢？谁用动作来学学小鼹鼠拉泡泡糖的样子呢？3、“小鼹鼠怎么拉的，是轻轻的，还是怎样？” “为什么要用力啊？”3、“小鼹鼠和泡泡糖的故事真有趣，我们也来表演一下吧。
泡泡糖拉多长，音乐会告诉我们。
”四、创编动作，探索泡泡糖粘在其他身体部位的动作。
1、探索泡泡糖粘到其他身体部位的动作。
“想一想，泡泡糖弹回来，还会粘到身体的什么地方呢？”2、幼儿分散练习，自由想象，大胆夸张地表现拽泡泡糖的动作。
“让我们找个空地方把粘在这些地方的泡泡糖拉拉看。
”3、创设游戏情节，进一步完整感受并表现音乐。
“今天天气真好，鼠妈妈带着宝宝们出去玩，但是那边的房子里住着一只老花猫，轻一点，别吵醒老花猫哦！” （猫出现了：“喵呜”）“猫来了，赶快回家！”五、完整表现音乐，体验合作游戏的快乐。
1、“有没有可能两个小鼹鼠粘到一起？那现在请你和旁边的小朋友悄悄地说一说泡泡糖会粘到你们哪里呢？”2、“说好了吗？谁愿意来表演一下。
”3、倾听ab段音乐，完整合作表现音乐2遍。
六、懂得不要乱扔泡泡糖。
“这个泡泡糖太黏了，我来帮助你们分开，咔嚓咔嚓咔嚓，包起来，去扔掉！”小学科学优质课《声音是怎样产生的》教学设计篇二设计意图《春天的声音》是一个来自韩国的绘本故事。
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探究科学体验乐趣
-----------《声音是怎样产生的》案例
【主题】
在科学教学中不断地提出问题，培养学生自主探究科学问题的各方面能力，体验其中的乐趣，促进更有效地学习自然规律，掌握科学知识。
【案例背景】
《义务教育小学科学新课程标准》指出应尽可能地向学生提供充分的科学探究的机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验到学习科学的乐趣和魅力，一方面能增强学生科学探究的能力，另一方面能帮助学生更加有效和深刻地获取和掌握科学知识。
小学科学作为一门承担科学启蒙任务的基础课程。
它强调了体验、增长、获取、尊重和善于等一系列科学学习的过程、方法和素养，让学生真正做到学科学、爱科学，用科学。
《声音是怎样产生的》是四年级科学中一节探究型的课程。
“声音”本身就是一个对学生而言比较抽象的物体，而在这节课中，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，不仅能培养学生的实验观察能力，并且通过几个小实验体会乐趣，把抽象化为具体，有效地掌握课程内容。
【案例片断】
片段一
师：“同学们，讲台桌上有鼓、锣、橡皮筋、钢尺，请问你们有什么办法使它们发出声音？”
生：各抒己见，运用各种方法使这几样物体发出声音。
……
师：“说的好，我们发现拉长橡皮筋不会发出声音，拨动它会发出声音；按压尺子不会发出声音，放在桌边弹动它会发出声音；按压鼓不会发出声音，可是敲打它会发出声音。
这是为什么呢？仔细观察一下在发声的物体都有什么变化呢？”
生：“我发现拨动橡皮筋的时候发出声音的时候，橡皮筋在左右晃动，而拉长它时没有在动。
”
生：“我发现拨动钢尺的时候发出声音的时候，钢尺在上下摆动，而按压它时没有在动。
”
……
师：“观察的非常仔细，我们发现在发出声音的物体都会有什么现象？”
生：“来回运动”
师：“对，物体在振动的时候才会发出声音。
”
[设计意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由“扶”到“放”，让学生通过平常生活中常常遇见的如橡皮筋、鼓等物体，学会观察、学会思考。
通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。
]
片段二
师：“接下来我们来观察几个发生物体，来验证一下物体发出声音时是否都在振动。
刚才敲打小鼓发出声音，可能看不清楚鼓是不是在动，那么我现在在鼓面上放上几粒绿豆，请同学来敲打鼓面，看看会有什么现象。
”
生：体验小实验，观察现象。
生：“我发现我们在敲打鼓，发出声音的时候，绿豆神奇地跳动了。
”
师：“我们没有敲击绿豆，为什么它会跳动呢？”
生：“因为鼓面在动，使得绿豆也跳动了。
”
师：“这就证明鼓在发出声音的时候在振动。
”
……
师：“接下来的小实验，请每小组在用正确的方法敲击音叉，并且快速地放入水中，观察现象。
”
生：体验实验，观察现象。
生：“敲击音叉发出声音，快速地将音叉放进水中，水面有波纹，甚至还会有水溅起。
”
师：“水面为什么会有波纹呢？说明了什么呢？”
生：“是音叉动使得水有波纹，说明发出声音的音叉在动。
”
[设计意图：通过让学生体验几个现象明显、有趣的小实验，观察现象，得出结论。
大大提高了学生动手能力，实验观察能力，概括总结能力，更使得学生对刚学到的知识加深印象。
]
片段三
师：“原来物体发出声音真的都必须要在振动。
我们周围还有很多这样的例子。
比如我们人也能说话发出声音，请问这个发声器官在哪儿呢？”
生：（指着自己的喉咙）“在我们的喉咙里。
”
师：“对。
在我们的喉咙里有一个发声器官，这个发声器官就叫声带。
用手轻轻触碰声带，在说话的时候会发现它在振动。
”
师：“还有我们有时候能发现周围有苍蝇在飞动，是因为我们听到了“嗡嗡嗡”的声音，请问这声音是怎么产生的呢”
生：“是苍蝇的翅膀在振动。
”
[设计意图：运用本节课学到的知识，解释周围生活中发生的事情。
使知识运用到生活中。
]
【案例反思】
“物体由于振动产生声音”这一自然规律对于学生来说是一个比较模糊，甚至是陌生的概念，根据学生已有的生活经验和认知水平，他们觉得敲打、碰撞、摩擦……是物体发出声音的直接原因，他们关注的是什么动作使物体发出了声音，而不是发声物体的变化，缺乏深入的探究声音现象的本质。
所以在这堂课中教师主要是在起引导作用，根据小学生有限的理解、认知水平，设计一系列合适的探究活动，引导学生自主探究问题，解决问题，学到知识。
并且在这一过程中，让学生体会科学探究中的乐趣。
我认为本节课教学突出了以下几个方面：
1、由扶到放，凸现探究过程
学生的认知水平的局限性，许多认识仅存于表象，知识比较零散、不连贯，因此其探究过程是一个由浅入深，艰辛的获取真知的过程。
为了有效完成这一探究历程，课堂中不该是老师一味地演示实验，传授知识。
而是采用师生互动，半扶半放的形式，指导学生利用鼓面上绿豆的跳动，从侧面验证鼓在发出声音时是在振动；指导学生敲击音叉，使音叉发声，将音叉轻轻放入水中，观察实验现象。
学生分组实验，合作观察，记录现象，交流总结，得出结论“发声的物体都是在振动”。
从扶到放，这一过程清晰明了，具有层次性，符合小学生的认知规律。
2、教给方法，培养孩子们的自主意识
在本节课探究实验中，教师用课堂教学中常用的听、看、摸、说等方法积极引导学生找寻物体发声的共同特征，让学生从各个方面去仔细地实验，观察现象。
“听”即是在寻找使物体发声的方法时，要专心听物体是否有发出声音。
“看”既认真的观察实验结果，敲动鼓发出声音后，鼓面上的绿豆会跳动；音叉敲击发音后，水花四溅，泛起微波……“摸”即用手或其他身体部位去感知，如敲击音叉使音叉发声，用手或脸去触摸，那种又麻又痒的感觉非常明显，学生乐于在这种探究活动中实验；在说话时触摸声带，也会发现在振动，让孩子们再一次验证了已学的科学知识。
“说”即通过几个实验想象，交流总结，用
自己的语言得出实验结果及规律。
在这些教学方法的积极引导下，学生的不仅做好实验，也逐步地培养学生在今后科学学习能更为自主、高效。
3、利用多种教具方式，突破课堂教学重难点。
利用学生熟悉的钢尺、橡皮筋、鼓、音叉等教具，通过探究活动，理解“声音是由物体振动产生的”是本课教学的重难点。
为了达到突破本课教学重难点的目的，往往用单纯的语言描述教学、或是视频演示并不能很直观、很有说服力地让学生体会到这一知识规律。
而是利用各种教具，学生在老师的指导下自主探究，把对生活中一些常见现象及经验联系总结起来，进一步结论化，从而达到有效的教学的目的。
4、培养学生动手探究的兴趣
在探究课堂中，准备的材料及实验要符合现阶段小学生的水平，让学生亲自动手实践，这有助于培养学生动手操作能力，力求富于趣味性，激发学生的兴趣，开发学生的各方面能力。
所谓“兴趣是最好的老师”。
小学生的科学探究活动往往不是一节课就能完成的，小学生的实验探究能力也不是一蹴而就的。
关键就在于让学生体会到其中的乐趣，在后续的教学中，能因为自身的兴趣自发地进行活动探究。
这也是教学所要追求的结果。