新课程小学科学教学设计与案例分析
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究
新课程改革下的小学科学实验教学课程研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、新课程改革概述 (6)（一）新课程改革的理念与目标 (7)（二）新课程改革对小学科学教育的要求 (8)三、小学科学实验教学现状分析 (10)（一）实验教学的现状调查 (11)（二）存在的问题及原因分析 (12)四、新课程改革下小学科学实验教学课程设计 (13)（一）课程设计的指导思想与原则 (14)（二）课程内容的选择与组织 (15)（三）课程实施的建议与策略 (16)五、小学科学实验教学课程实施效果评估 (17)（一）评估指标体系的构建 (18)（二）评估方法与步骤 (20)（三）评估结果与分析 (21)六、结论与建议 (21)（一）主要研究发现 (22)（二）对新课程改革的建议 (23)（三）研究的不足与展望 (24)一、内容描述教学理念更新：强调以学生为中心，注重培养学生的科学素养和实践能力，提倡探究式教学，鼓励学生在实验过程中发现问题、解决问题，从而形成科学的思维方式和方法。
教学目标设定：在知识传授的基础上，更加注重学生的实践操作能力和科学探究精神的培养。
通过实验教学，使学生掌握基本的科学知识和实验技能，同时培养学生的观察能力、思维能力、创新能力和解决问题的能力。
教学内容选择：结合小学生的年龄特点和认知水平，选取贴近学生生活、富有探究性的实验内容。
涉及物理、化学、生物、地球科学等多个领域，注重实验的趣味性和实践性，激发学生的学习兴趣。
教学方法改革：采用多样化的教学方法，如情境创设、小组合作、实验探究等，引导学生主动参与实验过程，提高学生的实践能力和创新意识。
评价方式转变：强调过程性评价和多元评价，关注学生在实验过程中的表现和发展。
通过实验报告、实践操作、科学探究过程的表现等多种形式进行评价，全面反映学生的科学素养和实验能力。
（一）研究背景与意义随着新课程改革的深入推进，小学科学实验教学作为培养学生科学素养、发展学生创新能力的重要途径，越来越受到教育界的重视。
小学科学教材解析与教学案例
小学科学教材解析与教学案例科学是小学生学习中不可或缺的一部分，科学教材的编写对于培养学生的科学意识和科学思维具有重要意义。
本文将从科学教材的目标、内容和教学案例三个方面进行解析，以帮助教师更好地开展小学科学教学。
一、科学教材的目标科学教材的编写旨在培养学生的科学素养和科学能力，使其具备科学知识和科学思维，能够主动参与到科学探索和实践中。
科学教材的目标可以总结为以下几个方面：1. 培养学生的科学兴趣：科学教材应该注重培养学生的科学兴趣，通过生动有趣的实例和活动，引起学生的好奇心，激发他们对科学的热爱和追求。
2. 培养学生的科学思维：科学教材应该注重培养学生的科学思维，包括观察、实验、探究、归纳和推理等。
通过科学教材的引导，学生能够逐渐形成科学的思维方式，学会用科学的方法解决问题。
3. 培养学生的科学素养：科学教材应该注重培养学生的科学素养，包括科学知识的理解和应用，在这个过程中，学生能够了解科学的基本概念、原理和规律，能够运用科学知识解释自然现象和生活中的问题。
二、科学教材内容的解析科学教材的内容应该贴近学生的生活，关注学生的兴趣点，同时紧密结合学科的特点和教学目标。
科学教材的内容可以从以下几个方面展开：1. 科学基础知识：科学教材应该覆盖学科的基础知识，包括物质、能量、力、光、电、声等基本概念和原理。
通过系统的学习，学生能够掌握科学的基础知识，为后续的学习打下坚实的基础。
2. 实验和观察：科学教材应该引导学生进行实验和观察，通过亲身参与科学实验和观察，学生能够获得直观的科学经验，培养他们的观察能力和实践能力。
3. 科学探究：科学教材应该引导学生进行科学探究，通过提出问题、制定假设、设计实验、收集数据、分析结论等步骤，学生能够主动参与到科学实践中，培养他们的探究能力和解决问题的能力。
三、教学案例的分析为了更好地理解科学教材的应用，下面以小学生学习“光的传播和视觉现象”为例：教学目标：了解光的传播和视觉现象，掌握光的直线传播原理和物体的成像原理。
(精选)小学科学课程的教学设计
插入 案例[认识岩石]
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（二）以培养学生获取新知识能力为主要目的的设计
1、基于活动——操作的教学设计
（1）指导思想
学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主 体自主的有目的的活动去建构。科学课是由一个个观察、研究、 认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是 去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。活动的核心 或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在 教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行 内化。
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科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
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2、整体把握教学活动的结构
包括有： ①课程的目标结构决定教学的结构活动； ②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素； ③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生 互动方式的同步改革。
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②确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应 达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所 应经过的过程及所需要时间。
③确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行 搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜 集的信息来解决问题。
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④实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径 下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个 人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答 案或有意义的解释。
小学科学课程的教学设计
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小学科学课程的教学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计 三、小学科学课程教学设计例说 四、小学科学课程教学的总体建议
小学科学优秀教学设计与案例分析【管理资料】
前言义务教育科学课程（3~6年级）是以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在课程理念、课程目标、课程内容、学习方式、学业评价等各个方面与自然课程都有很大不同，以及实现“以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础”。
如何将新课程理念、课程标准转化成教师的教学行为，成为教师面临的最大挑战。
实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的。
但教育理论只能指明教学发展的一般方向，要把教育理论转化为教学行为，就需要在理论与实践之间建立起联系，而教学设计就是联系二者的桥梁。
为此，在全面实施义务教育科学新课程之际，我们编写了《义务教育新课程科学优秀教学设计与案例》。
本书分三部分，第一部分为小学新课程科学教学设计概述，以教学设计的功能、教学设计的理论和技术为主线的构建，以“何为教学设计？为什么要进行教学设计？”等解决问题式思路呈现，赋以“教学设计的原则和教学设计策略”，从可操作的角度，力图突出实践性，为教师解决实际教学问题提供资源上的支持和技术上的帮助。
第二部分为小学新课程科学优秀教学设计，汇集了具有一定代表性的教学设计，其内容都是根据课标的要求和具体的教学实际设计的，反映了一线教师的新课程教学理念及系统解决实际教学问题的方法，力图有助于教师的借鉴和创新。
第三部分为小学新课程科学教学案例和教学实录，呈现教育理论与指导教学实践的内在教学理论相互转化的过程，为教师提供丰富的实际情境借此予教师以启示和引发教师不断反思，在实践中调整教学策略，提高教学的针对性和实效性。
本书主编韩凌，编写人员有马学军、曾小兰、冯玉生、刘功正、张云、何建东、肖兰芬、陈凌锋、潘力行、张家尧、游月殿、陈汉红、李国东。
本书采用了一线教师的教学设计、案例和实录，在此对从事实践工作的教师们的辛勤劳动表示衷心地感谢！由于编者水平所限，对书中存在的缺点和不足，欢迎各位老师提出宝贵意见，以便今后修订。
小学科学新课程案例评析(ppt 56页)
还有人把科学素养归纳为五个方面：科 学知识、科学方法、科学能力、科学意 识、科学品质。
说明几点
1、教师的科学素养如何将直接影响到 《科学》课程的教学质量。
2、科学素养是长期形成的，不是“教出 来的”。
探究的探究单元
“探究的探究”单元是各册的总结单元，对本 册的主探究过程能力进行总结。
三上：一次穿越时空的科学问题 旅行
三下：漂移的大陆 四上：走向两极 四下：一千个小侦探找青蛙 五上：生生不息的原动力 五下：科学探究成果展示会
构成中循环的三种单元
单元类型 探究能力训练 综合探究活 探究的探究
单元
3、科学素养的培养是一个循序渐进的过 程，需要一个“教”、“扶”、“放” 的过程。
4、亲历科学探究活动是培养科学素养的 有效途径。
关于探究
科学（3~6年级）课程标准有关
科学探究有关表述
前言（P1） ：
－－－本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨， 积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他 们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质的理解， 使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学 习和生活打好基础。
小循环
进行新的探究
提出更深的问题
还
有
什 么
提出问题和猜想
问
题
解释与交流
为什么
根据问题 拟订计划
试 试 做
综合分析信息、 提出结论
搜集并整理 资料与信息
还已 需了 要解 什什 么么
单元探究式教学活动过程图
中循环
中循环由每册教材的三种类型单元构成 探究能力训练单元（每册起首单元） 综合探究活动单元（中间几个单元） 探究的探究单元（最后一个单元）
小学科学课程解析与教学案例
小学科学课程解析与教学案例科学是一门探索自然的学科，它帮助学生了解世界，培养了解事物规律的能力。
本文将对小学科学课程进行解析，并提供相应的教学案例，以帮助教师更好地教授科学知识。
一、小学科学课程解析小学科学课程是培养学生科学素养的基础阶段，旨在引导学生主动、探究性地进行科学实践和科学探索。
其核心目标包括以下几个方面：1. 培养基本科学素养：通过开展科学实践活动，培养学生的观察、实验、推理等科学技能，提高他们的实际动手能力和科学思维能力。
2. 培养科学态度：培养学生对科学的兴趣和好奇心，使他们乐于发现问题、思考问题，并勇于提出猜想和解决问题的方法。
3. 培养科学方法：引导学生学会运用科学的方法和思维方式，解决实际问题，培养他们的观察、实验、推理等能力。
4. 培养科学知识：在小学科学课程中，学生应该掌握一定的科学知识，如物质的性质、能量的转化、生物的结构和功能等，为中学科学学习奠定基础。
二、教学案例：水的存在形态1. 教学目标：通过学习水的存在形态，让学生了解水的三态，观察和描述物质在不同温度下的变化规律。
2. 教学准备：准备水、冰块、水蒸气、温度计、容器等实验器材。
3. 教学过程：（1）导入：通过观察一杯含有冰块的水的变化现象，引发学生的疑问，如冰块会融化吗？融化后会变成什么？进而引出本次实验的目标。
（2）实验操作：将冰块放入容器中，混合搅拌，观察冰块慢慢融化为水的过程。
同时，使用温度计测量水的温度变化。
引导学生观察、描述实验现象，记录温度变化。
（3）讨论与总结：根据实验结果，引导学生回答融化后的冰块变成了水。
通过与孩子们的互动，引导他们总结出物质的存在形态有固体、液体、气体，并解释每种物态的特点。
（4）拓展应用：引导学生从日常生活中找出其他物质的存在形态，如冷水煮热水、水汽的凝结等。
鼓励学生用自己的语言描述这些现象，并解释其原因。
三、小结小学科学课程的教学应通过引导学生进行科学实践、培养科学态度与科学方法，并传授一定的科学知识。
【新课标】2022版小学科学课标之案例分析题
【新课标】2022版小学科学课标之案例分析题案例分析（一）认识身边的材料结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，站在教学设计的角度，评析下列教学案例。
依据课程标准的要求，通过教学活动使学生能识别生活中常见的材料，能举例说出身边物品由不同材料做成、一种物品可由一种或多种不同的材料组成。
幼儿园阶段，儿童曾用积木搭房子、用卡纸做手工、用泥巴捏泥....他们对木头、纸、黏土等并不陌生，但还没有从材料的视角对其进行过观察，也没有思考过某种材料有什么特点、各种物品与材料有什么关系等问题。
教学时，首先开展“家里的物品是用什么做的”观察活动，帮助学生识别生活中各种常见的材料，丰富学生对材料的感性认识:其次进行“给材料宝宝找家”的探究性游戏活动，使学生在识别常见材料的同时按照材料的种类对生活物品进行分类；最后通过“介绍我的文具盒”活动，使学生体会到同种物品可以用不同的材料做成，一个物品可以由多种材料组合而成，为进一步观察和比较不同材料的软硬、轻重、光滑粗糙、是否透明等特征做好准备，逐渐认识到人们利用不同材样的特点来制作需要的物品。
通过本案例教学，激发学生对生活中各种材料的探究兴趣，打开认识材料世界的一扇门。
案例分析（二）植物是“活”的吗结合《义务教育科学课程标准(2022年版)》，评析下列教学案例。
“植物是活的吗?”带着这个问题，学生把自己在一个月前种养的植物带到课堂上来，找一找“它是活的吗”这一事实的证据。
教师引导学生结合自已完成的观察记录表再次观察自己种养的植物，回顾种养过程中植物发生的变化以及植物养护的经验，与组内同学交流那些能说明“植物是活的”这一事实的现象。
交流过程中，学生可能体现出一些前概念，如认为有香味、有叶、绿色、长在泥土里、有茎等就能说明植物是“活”的。
教师可顺应这些观点，补充相关证据，如茎、叶完整的枯萎植物，非绿叶植物或水生植物等，引导学生进一步思考。
教师还可以让学生交流分享植物养护的经验。
小学科学教学案例分析（精选5篇）
小学科学教学案例分析（精选5篇）第一篇：小学科学教学案例分析小学科学教学案例分析在课堂教学中，注重学生的思维发展，为“放手”指明方向。
以学生良好的学习为主体，在教学中转变教师的角色，培养学生的学习习惯，为学生设计合理的探究活动，引领学生探究思维的发展。
这是教科版小学六年级《科学》能量单元的起始课，电、磁是本课学习的基础，教学时我从学生的前概念出发，从学生感兴趣的和存疑的问题入手，设计有针对性的教学活动，经历回忆（电路知识和磁铁性质）——探究（电能否产生磁）——进一步验证（短路是否使电流增强）——现象的分析与解释——巩固(改变导线使磁针偏转角度更大）——拓展活动（用线圈和指南针检测电池中是否还有电）等步骤，紧扣思维的层层深入发展，来组织学生通过小组合作完成实验与观察活动，并对实验现象通过分析做出合理的解释。
为后继学习打下坚实的基础。
教学中的“扶”与“放”，在这节课的设计中体现的较为充分，第一环节的通电导线是在老师的指导下，学生进行模拟实验的。
而第二环节中，只设计了三个探究任务，至于怎么操作？就放开学生的手脚让学生自己进行探究。
有了前面的“扶”学生后面的“放”也显得轻松自然。
而且通电线圈等的磁性最大化是要多次实验才能完成的，这也给学生更多的探究的余地。
我们知道,课堂应该是学生的舞台，学生才是课堂舞台中真正的“主角”。
好的教师不是自己当主角，而是尽可能把多的时间、空间留给学生，让他们自由自在地去想、去做、去说。
可是,在实际教学中，我们常常害怕一旦放手后，学生会跌跌撞撞，会错误百出，学习会偏离既定的方向，课堂会不可收拾。
于是，教师总是不敢放手，在课堂教学中追求‘小步走’，环环相扣，“水到渠成”——把探究活动分成几步，甚至细心地为他们考虑到有可能出现的各种小问题，在课件中来个“温馨提示”，学生只要完全按照老师的要求去做，总能得到老师想要的结论，初看这样的课堂似乎很成功，教学目标都能达成，学生与老师配合得很好，教学过程也很严谨、流畅。
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浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习题一、填空题：1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规划。
组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。
2、教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三层次。
3、所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。
4、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的合作意识。
5、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有可操作性，即选择问题要适合自己的实际，通过自己的努力能够解决。
6、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果和标准。
7、教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学方案。
8、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
9、一般来说，较简单的学习内容，只需要独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
二、简答题：1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。
在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
2、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？答：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
3、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？答：（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。
（2）有利于帮助学生在科学实践和探究活动过程中建构认识，学习和掌握知识，形成科学概念。
（3）可以有效地帮助学生学习和理解教材中的知识重点和难点，提高学生学习效率。
（4）有利于帮助学生在科学实验过程中学习和掌握基本实验技能，培养养生实践能力。
（5）有助于培养学生善于搜集资料、获得信息和应用信息的能力。
（6）有利于发挥学生在教学中的主体作用，有利于学生智力发展和培养学生的创新意识。
（7）使学生逐步形成正确的科学价值观和共同责任感，有利于科学精神与人文精神的形成。
4、小组合作学习有哪几个方面的特点？答：（1）积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；（2）小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；（3）期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；（4）有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；（5）共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
5、新课程标准中规定小学科学课的总目标是什么？答：《科学（3—6）年级课程标准》中规定小学科学课的总目标为通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。
6、小学科学课三维目标的内在关系是什么？答：《科学（3—6）年级课程标准》中规定的“科学探究、科学知识、情感态度与价值观”三个维度的教学目标是一个密切联系的有机整体。
科学探究作为科学学习的中心环节，不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。
科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。
三、辨析题：你同意下面观点吗？请说明理由。
1、教师为满足特定教学过程的需要开发的课件也是一种课程资源开发。
答：正确。
各种计算机辅助教学软件、课件都是课程资源。
2、《摆》教学目标：（1）过程与方法：能够自己动手做一个摆。
对问题能够提出自己的猜想，并能够搜集数据来验证自己的假想。
（2）知识与技能：进一步认识科学探究的过程与方法。
知道影响摆快慢的因素。
（3）情感态度与价值观：进一步意识到搜集证据、验证假设的重要性。
答：同意。
课时目标的制定中能从科学三维目标来考虑，关于科学知识与技能目标的设制具体而又结合科学课的具体内容，操作性强。
3、科学课程资源开发与家庭没有联系。
答：错。
家庭也有许多与科学课程有关的课程资源。
4、在科学探究活动中要尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣。
答：正确。
从科学教学的目标考虑，尊重事实，养成良好的科学学习习惯，体验科学探究的乐趣都是需要在实际的教学过程中成长的。
四、观点论述题：1、教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配，你如何理解这句话？答：要点：教学是教师教与学生学双边活动的过程，教学方法既包括教的方法，也包括教师指导下学生学的方法，教学方法是师生相互联系的一种方式，其联结点在于教师。
教学方法必须体现教师组织学生进行学习活动上，教师起主导的控制作用，这种作用又受制于学生的学法，教法和学法是相互依存、共同促进的。
因此，教学方法的选择要与学生的学习方法相匹配。
2、探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向生活，面向社会。
请你根据下面的案例，谈谈你对王老师处理方法的观点，并说说你打算如何来处理？第一节课还在下雨，第二节时就停了。
凹凸不平的地面上出现一些小水洼。
刚刚做完课间操的一群小学生蹲在花池旁，热烈地议论着什么。
还有几分钟就要上第三节课了，教小学科学的王老师从工具库中提着一大包下节课要用的教具朝教室里走去。
经过花池时发现他的学生还未进教室，他低头一看，原来他们正对草丛中的两条蚯蚓感兴趣。
“他们为什么从泥土中钻出来了？”“是因为缺氧。
下雨时，小鱼也会从水中探出头来呼吸。
”“现在的雨都是酸雨，把土都给腐蚀了，蚯蚓在土里呆不下去了。
”“土里有空气，下雨后土里灌满了水，没有了空气，蚯蚓憋得慌。
蚯蚓不喜欢太湿的地儿。
”“他们出来让雨给他们洗个澡。
”王老师一看表，马上就要打上课铃了。
他招呼同学们进教室准备上课，这节课他将与同学们一起探究“声音的产生”。
他很高兴同学们对自然界保持着的积极的好奇心和探究欲望，遗憾的是，涉及蚯蚓的探究是在下一学期探究“动物与环境”的一课后。
在那一课里，将引导学生主要探究“蚯蚓适于生活在什么环境里？明亮的地方还是阴暗的地方？潮湿的地方还是干燥的地方？”作为教师，他还没有随意改动教学进程的权利，否则在上级进行教学检查时就可能受到批评。
走进教室里，他发现同学们仍在小声地议论着蚯蚓的事。
因此，他上课时不得不把同学们的探究兴趣从蚯蚓上移开，转到本课的探究题目上来。
不过他对同学们说：“我刚才已经注意到同学们对蚯蚓的兴趣，对这个问题我们将在下学期研究，你们可以把今天的发现记下来，日后会用得到。
不过，这节课，老师打算与同学们一起来探究一下，声音是怎样产生的？我们先来做一个实验。
……”答：要点。
案例中王老师虽然关注了学生对蚯蚓提出来的一系列问题，而且告诉学生把发现记下来以便日后研究，但是他还是受传统教学观念的限制，没有真正把关注的焦点放在学生身上，想想学生在做什么，学生需要什么，而是让学生去探究教学进程中的声音是怎样产生的，不能不说是一种遗憾。
教师应该有权随时调整教学计划，可以随时插入临时性的单元或课题。
一学期多数探究主题将是预先确定或设计的，但应该允许少数例外。
我们的课程首先就要关注这些真正来自儿童和属于儿童的问题，教师要注意了解儿童最关注和感兴趣的问题是什么。
教师应该是关注对学生自己的问题的探究，并允许学生对问题先自主进行一些非指导性探究，而不应该对学生说：“对这个问题我们将在下学期探究。
”也不应该总是对学生说：“这节课我们要探究的是……，你们刚才提到的那个问题以后再说。
”因此，教师首先应对学生感兴趣的问题进行调查统计和分析，以此作为设计课程时选择探究主题和安排主题顺序的基础之一；第二，每学期都应留出一些“自由探究时间”，供学生探究他们自主提出的问题；第三，日常的课程设计应该根据儿童的即时兴趣做出适当的及时的调整。
还可以每学期集中安排一些课时，与学生一起，通过观察、实验或查资料，共同来探讨一些“学生的十万个为什么”。
3、为什么课程资源开发应坚持开放性原则？答：提示：课程资源的开发与利用要以开放的心态尽可能开发与利用有益于教育教学活动的一切可能的课程资源。
课程资源开发与利用的开放性包括类型的开放性、空间的开放性和途径的开放性。
类型的开放性是指不论什么类型、形式存在的课程资源，只要有利于提高教育教学质量和效果，都应是开发与利用的对象；空间的开放性是指不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，国内的还是国外的，只要有利于提高教育教学质量，都应加以开发与利用；途径的开放性是指课程资源的开发与利用不应局限于某一种途径或方式，应探索多种途径或方式，并且能够尽可能地协调配合使用。
4、教育专家提出：“听”会忘记，“看”会记性，“做”才会理解。
你如何理解这句话在科学教学中的运用？答：要点：这句话运用在科学教学中，教师不能光讲授、学生倾听，应该多让学生观察，动手实践。
①从教师的角度出发，科学课中教师应该提供学生能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
②从学生的角度出发，学生学习科学应该是他们主动参与和能动的过程，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
五、案例分析1、[案例描述]《植物的叶》一课教学中，老师利用植物叶的若干标本和图片，通过让学生观察讨论得出：大自然中不存在两张完全相同的叶子。
一石激起千层浪，学生纷纷举手表示怀疑。
生A：同样的一棵树上应该会有两片完全相同的叶子。
生B：这么大一个大自然，肯定有不少叶子是完全相同的。
生C：我在生活中经常看到两片完全相同的叶子，不信，我可以去找来。
……学生对老师的结论充满了怀疑。
此时，老师并没有反驳，而是顺水推舟：“看来还得继续研究，你们利用课余时间去找找看，下节课继续研究。
第二节课，学生们果真带来了许多植物的叶子。
在经过观察后，确实发现班上所有的叶子没有完全相同。
[案例分析]为了要得出“大自然中没有两片相同的叶子”如此简单的结论，花如此大的时间和精力，采用这样的教学方法你认为值得吗？为什么？答：值得。