以学生为主体的课堂教学反思(通用8篇)

以学生为主体的课堂教学反思(通用 8 篇) 以学生为主体的课堂教学反思 1在课堂上，教师不仅要想到所教的学科，而且要注意到学生；注意到学生的感知、思维、注意力和脑力劳动的积极性。

课堂教学不是教师单方面灌输，更重要的是注意到学生的方方面面，要在教学的同时观察学生是否能理解，是否能跟上进度以及注意力是否集中，这样的课堂才是高效的课堂。

我们不允许“反复咀嚼”已经熟知的东西，以免引起少年对知识的冷淡和轻蔑的态度。

须知少年们希翼感到自己是思量家，而不是再现知识的机械仪器。

在学习中我们可以适当的揭示学生们已知的知识与新知识之间的联系，并鼓励他们去自由探索得出自己的结论，对于学习过的知识应错开时间，不定期的进行复习。

学习上我们不允许死记硬背，而是要匡助学生掌握合理的识记方法，教给他们怎样对所听讲和所阅读的东西进行逻辑分析。

我们在对任何知识点的学习前要想办法调动学生的兴趣，兴趣能够推动他们主动思量，避免机械识记，其次要向学生提出明确合理的目的，只要求记住重要知识，不给学生增加记忆负担。

以学生为主体的课堂教学反思 2在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。

教学过程不在被看做是一种纯粹的赋予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。

现行教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、没有互动，就不存在或者未发生教学。

“互动”从狭义上来讲，指在一定社会背景和具体情况下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。

在教学中，互动存在着师生间的互动和生生间的互动之分。

笔者认为，在互动教学模式中，更要突出学生的“动”。

那末，如何让学生在课堂教学中“动”起来呢？一、改变教师角色，建立新型的师生关系我们要想使学生在课堂教学中真正地“动”起来，教师的角色必须发生转变，建立新型的师生关系。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参预者，教学过程是师生交往、共同发展的过程。

交往意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”。

教师在学生自主学习、讨论、观察时，积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑如何指导学生学习。

同时，教师还要创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全，精神上的鼓励，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，使学生真正“动”起来。

二、创设情景，鼓励质疑古今中外的哲人是很重视发现提出问题的。

费尔巴哈说：“新知识从怀疑中产生。

”我国宋代的教育家张载说：“学则须疑，学贵善疑”。

李政道博士说：“学生最重要的就是学会提问，否则将来就做不好第一流的工作”。

而传统的教学往往是教师提出问题，学生回答问题，学生彻底处于被动服从的地位。

我们在课堂教学中应改变这种状况，要培养学生斗胆质疑，善于思量的能力，不妨把教师发现问题、提出问题，转变为教师创设情景，让学生自己去发现问题、提出问题，让学生“动”起来。

如：我在讲“石油给阿拉伯人的生活带来的变化”时，让学生先阅读教材内容，然后让学生充当“小老师”提出问题，再由其他学生匡助解决问题、寻觅答案。

这样学生的兴趣提高了，同时他们的问题意识也觉醒了，有的同学提出：“石油给阿拉伯人的生活带来了哪些影响？”也有的同学提出了：“西亚国家是石油带来财富的，如果有朝一曰石油开采完了，他们将如何生存和发展呢？”等等，这些问题引起了学生开放的思索，许多学生斗胆设想，畅所欲言，将整节课推向了高潮。

三、引导互教互学，学会协作求知未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。

因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤其重要。

那末，怎样才干培养学生团结协调的群体合作精神呢？我认为最好的方法就是让学生开展小组合作学习。

如：在讲“不同地形的影响” 时，如果让学生独自解决好这一问题显然是比较艰难的，因此需要小组共同讨论学习。

在教学过程中，我把学生分成 5 个小组，分别代表生活在五类地形区的居民，结合课本中的介绍，并利用曰常生活的积累，讨论不同地形对人们的生活、工作、学习、农业生产、交通等方面的影响。

为了让每一个学生都能“行动”起来，我在小组学习的要求上补充了一条：进行全班性的反馈时，可以分别答题，也可以同学之间互相补充回答，看哪一组回答最好、表现最积极。

学生在组长带领下，更加主动地学习，课堂气氛十分活跃，但却有条不紊，因为在互学时，每一个学生都行动起来了，为了小组获得成功和鼓励，他们互相补充，以求答案完整、具体，大大激发了学生学习的积极性，提高了学习效率，也培养了他们的协作求知精神。

四、挖掘学生的特长，满足学生的表现欲望现代心理学研究表明：每一个人都有表现自己的欲望，特别是初中学生，每一个人都有自己的特点，这个特点就是区别于他人，自己拥有的特长。

的确，每一个学生都有自己的特长，或者擅长歌唱，或者擅长绘画，或者擅长表演，或者思维敏捷……教师若能根据学习的内容挖掘学生的特长，让他们在课堂表现自己，学生就会通过参预，体验到参预教学的快乐、成功的快乐，不仅能让学生“动”起来，还能让他们一展自己的才干，从中学到知识。

如：在讲《国家和地区》时，我让学生通过绘画、舞蹈、唱歌、小品等不同形式来介绍一个国家和地区。

在小组汇报时，学生的能力大大出于我的意料。

有的同学介绍丹麦时，讲了安徒生的童话故事；有的同学介绍印度时，表演了印度舞蹈；在介绍英国时，有的同学还唱了刚学的英文歌曲；一些同学上网下载了一些国家的景观图；还有的同学在黑板上画了一些国家的国旗……这样不仅充分利用了每一个同学的特长，让每一个同学都有表现自己和参预教学的机会，而且也使他们在活动中获取了知识，使每一个同学都能在课堂教学中“动”起来。

五、调动学生，培养学生的活动意识如果说，现代学习方式的基本特征之一是体验性。

那末，这里的体验是指由身体性活动与直接经验而产生的感性和意识，它要求学习不仅要用自己大脑进行思量，而且还要用自己的眼睛看、用耳朵听、用嘴巴说、用手做等。

这就要求教师善于调动学生，让学生整个“身心”动起来，让他们在活动中解读知识、理解知识、掌握知识，这时的教师应是一位组织者、管理者。

1．在动手中求知如“纬线和经线”教学时，我就让学生在乒乓球或者排球等上面定出北极和南极，画出经线和纬线，分辨出东、西和南、北半球等；学生这样一“动”，对经线和纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。

2．辩论中求知如，在教“傍水而居”时，我出了这样一个题目：“水对水乡人们的生活有正面影响和负面影响，哪一方面是主要的”？让学生进行一次小型的辩论，结果班级中即将分成两派，一派说正面影响是主要的，有理有据；另一派说负面影响是主要的，针锋相对。

通过辩论学生把他们的想法说了出来，“动”了起来，也逐渐了解了水对人们生活的影响。

3．让学生上讲台众所周知，教师在上课前必须很好地掌握教学内容。

这个道理同样合用于学生。

学生在教其他学生的时候往往学得最好，教其他学生可以使记忆的巩固率提高 3 倍。

因此，教师要主动为学生创造各种各样的“教”的机会，如让学生面对全班学生讲演、教班级里的其他学生等。

这样，学生兴趣极高，课堂气氛活跃，大部份学生能积极主动地参预课堂教学，使整堂课都“活”了起来。

可见，如果我们的教师在课堂教学中，能“给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点艰难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走”，相信学生在课堂教学中就能真正“动”起来。

以学生为主体的课堂教学反思 3从做教师的第一天就在努力打造学生喜欢的物理课堂，每年都在努力，每年都随着不同的学生群体在做不同的变化。

今年面对求实高素质的学生群体，努力打造出适合他们的物理课堂。

在最近的问卷调查中有 80%的学生喜欢幽默、有趣、生动、活跃、以学生为主的物理课堂。

根据这种情况我努力从以下几个方面去尝试。

1、打造幽默课堂每年春节联欢晚会，观众最喜欢的节目是相声和小品这种有风趣幽默的艺术类节目。

而我们学生也渴望“物理课堂的幽默”，作为教师我们要满足学生的这种心理要求。

让学生在欢乐、愉快的课堂气氛中掌握新的物理知识和技能。

幽默的课堂教学艺术可以调节课堂气氛，有时一句话、一个动作可以使原本沉闷的课堂气氛变得活跃。

记得在讲《光的折射》时，告诉学生我们看水中的鱼其实是鱼的虚像，不是鱼的真实位置，我把这种鱼形象的称为“假鱼” (甲鱼)，学生哄堂大笑，这部份知识学生印象很深。

在讲“高度是影响重力势能的因素”时，我向学生提出了这样的问题：“三层楼高的天空中有一片树叶落向你的头上，你会怎样？”接着问：“如果三层楼的高空中有个铅球落向你的头上，你会怎样？”这样的问题肯定会受到意想不到的效果。

幽默有利于课堂教学，但我们决不能纯粹为了“幽默而幽默”幽默过度会使课堂华而不实，“课堂幽默得有分寸，做的幽默不失本分，欢乐不乏启迪。

2、课堂上让微笑多一点微笑作为一种面部表情，它在课堂教学中具有不可替代的作用。

教师微笑上课，学生非但会感到亲切，而且会觉得轻松，没压力。

这样学生就会敢于也乐于参预到课堂活动中来，思维才会处于活跃、兴奋状态，才干听得进、记得牢。

给学生一个微笑，回报你的将是一个生机盎然的春天。

3、课堂上多一份耐心、多一点等待在课堂上不能急于求成，要给学生充分的思量和学习的时间，不能让学生的学习、讨论流于形式。

当学生起来回答问题时，特殊是他们紧张回答不上来时，我总是给于相应的等待，不能着急，更不能一脸的不耐烦，反而态度更要温和地让他们放松心情，给他们一定的思量的空间。

就是实在答不上来也要给于相应的肯定，千万不要急于找下一位同学回答。

我们老师不要小看这一点等待时间，它能很好的保护学生参预课堂的积极性，能使学生从心底感激老师对他的理解和尊重。

惟独创建宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐融洽的师生关系，尊重学生的个体价值、独立人格和能力差异，使学生在课堂上自主主动。

畅所欲言。

才干使学生真正成为课堂的主人。

以学生为主体的课堂教学反思 4在本周的名师讲堂中，我和孩子们一起学习了第二单元有关电的知识。

本单元电对于孩子们来说是生活中比较常见的一个事物，但是又比较抽象，他们很难理解电电路以及一些电的原理，所以在课堂教学中，名师讲堂的老师带领孩子们一起连电路做实验。

但在上周的直播答疑课上我也学习老师的方法，制作了各种研究的方案。

用 PPT 展示给孩子们，带着孩子们一起去连接电路，辨析电路是否连接的正确。

在这种设计下，孩子们理解的还是比较快的。

但是在课堂中，我没有考虑到一个问题，就是开关的闭合与断开。

我发现我并没有展示开关闭合和断开的样子是什么样的，所以孩子们可能很难想象，每次讲课讲到开关的断开和闭合时，孩子们好像不太能理解闭合是通电还是断开始通电，回答不够活跃。