以学生为主体教师为主导
以学生为主体 以教师为主导
以学生为主体以教师为主导work Information Technology Company.2020YEAR以学生为主体以教师为主导东乡县教研室徐克平美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学一直是教育界关注的焦点之一，而“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是目前广泛采用的教学方式之一。
这种教学模式注重教师的主导作用，同时也重视学生的主体地位，通过教师的引导和学生的参与，达到教学目的。
本文将就小学语文教学中这种教学模式进行深入探讨。
让我们来了解一下“以教师为主导，学生为主体”的教学模式是什么意思。
这种教学模式是指在教学过程中，教师起着主导作用，他们拥有丰富的知识和经验，能够有效地引导学生学习。
而学生则是教学的主体，他们是学习的主体和实施者，需要积极参与到教学中去，主动地学习和思考。
在这种教学模式下，教师和学生形成了一种良好的互动关系，促进了教学的成功进行。
在小学语文教学中，采用这种教学模式能够取得一些重要的教学效果。
教师作为教学的主导者，能够有效地引导学生进入学习状态。
他们可以利用各种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，激发他们的主动性和创造性，让学生愿意去学习语文。
教师还能够将教学内容有机地融入到学生的生活中去，使学生更易于理解和接受。
通过一些生动的事例和实际的活动，教师能够帮助学生理解语文知识，提高他们的学习效果。
通过这种教学模式，学生能够更好地发挥自己的主体作用，主动地去学习和思考。
他们可以在教师的指导下，积极地参与到课堂讨论和学习活动中去，提高他们的学习能力和综合素质。
不过，虽然“以教师为主导，学生为主体”的教学模式在小学语文教学中有很多优点，但也存在一些不足之处。
有些教师在教学中可能会过分重视自己的主导地位，忽视了学生的主体作用。
他们可能会过于严格地指导学生，不给学生充分的发挥空间，从而影响了学生的学习兴趣。
有些学生可能会对教师的主导地位产生抵触情绪，觉得自己的学习受到了限制，导致了教学效果的下降。
这种教学模式也可能会造成学生思维能力的局限，他们可能会过于依赖教师的指导，忽视了自己的主体地位，影响了他们的自主学习能力。
“以学生为主体,教师为主导”
浅谈小学数学教学中如何体现“以学生为主体,教师为主导”一、学生为主体-课堂得灵魂素质教育就是以学生为主体得教育,也就是新课程得基本理念。
课堂教学中力求使学生得“主体”地位得以充分地体现,打破了传统教学过程中教师就是“主角”,少数学习好得学生就是“配角”,更多得学生充其量就是陪衬得“演员”,甚至就是观众或听众得弊端,使更多得学生成为学习得主体,能给全体学生上台“表演”得机会,集中精力,均有收获。
那么,如何在数学教学中真正实现这一教学理念呢？现结合课改实验谈点浅见。
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(一) 新理念教师要具有有效教学得理念,要把学生有无进步或发展作为衡量课堂教学得唯一指标。
如果学生不想学或学了没有收获,教学就成为了无效得或低效教学。
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(二) 重新认识学生许多成功得教学片段反映出现在信息时代,学生得学习渠道越来越宽了,在某些方面学生对信息得掌握可能比较就是更快、更多。
她们得学习准备状态有时远远超出教师得想象,许多课本上尚未涉及得知识,学生已经了解得清清楚楚了。
因此她们在学习新知识之前,已经有了相当丰富得生活经验与实践积累。
这其中就包含大量得数学活动经验,特别就是运用数学得解决问题得策略。
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(三) 深入了解学生,找准教学得起点。
上课要找准教学得起点,了解学生得得准备状态,这就是体现学生为主体得起码要求,然而在实际教学中往往被老师们有意或无意地忽视,为了充分了解学生,在上课前不妨认真回答以下问题:学生就是否已经具备了进行新得学习所必须掌握得知识与技能？学生就是否掌握了或部分掌握了教学目标中要求学会得知识与技能？没有掌握得就是那些？有多少人掌握了？掌握得程度怎样？哪些内容学生自己能够学会？哪些内容需要教师得点拨与引导？上述问题可以利用上课得导入来了解。
如一位教师在设计分数得意义时,考虑到学生已初步认识了分数,但不清楚学生对分数得意义有没有更深入地了解,上课一开始接在黑板上写了四分之一,让学生说说关于这个已经知道了什么。
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体教师为主导的教学理念
学生为主体、教师为主导的教学理念是一种以学生为中心、注重学生主体性和参与性的教学方法。
它强调教师在教学中的主导作用，同时充分尊重和发挥学生的主体性，让学生成为学习的主体，积极参与学习过程。
这种教学理念的核心思想是将学生置于教学的中心地位，关注学生的需求、兴趣和潜力。
教师在这个过程中扮演着引导者和指导者的角色，他们负责设计教学内容和提供学习资源，为学生提供适当的指导和支持。
这种教学理念的具体实施方式可以包括以下几个方面：
1. 个性化教学：教师通过了解每个学生的学习差异和需求，根据学生的特点和潜力，制定相应的个性化教学计划，帮助学生实现自身的学习目标。
2. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作和互助，创设合作学习的环境，让学生通过与他人的互动和合作，共同解决问题、交流思想，提高学习效果。
3. 问题导向学习：教师引导学生从实际问题出发，激发学生的思考和探索欲望，通过解决问题的过程，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
4. 反馈和评价：教师及时给予学生学习过程和成果的反馈，帮助学生发现自身的不足和进步的方向，并与学生一起制定下一步的学习计划。
学生为主体、教师为主导的教学理念旨在培养学生的学习兴趣、自主学习能力和创新思维，使他们成为积极主动的学习者。
通过将学生置于学习的中心地位，教师能更好地满足学生的需求，促进他们全面发展和成长。
教师为主导,学生为主体
在教学中如何做到以“教师为主导，学生为主体”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“以学生为主体”呢？一、让学生主动探索（１）让学生自己提出问题。
过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。
其不知，“学起于思，思源于疑”。
思维常常由疑问开始。
课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。
同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。
（２）让学生自已解决问题。
要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。
这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、发挥教师主导作用学生为主体，不是不要老师的“主导”作用。
一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：（１）在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
（２）在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
（３）在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
以学生为主体__以教师为主导
以学生为主体以教师为主导美国心理学家卡鲁尔认为：教学活动应以学生为中心，只有培养学生对语文的兴趣，激发他们的学习动力，他们才能积极主动地学习语文。
《国家语文课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分也指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……”。
在以往的教学模式中，教师一直是课堂的主角，充当着“四个代表”的角色：该让学生说的，老师代表说了；该让学生读的，老师代表读了；该让学生做的，老师代表做了；该让学生思考的，老师代表思考了。
教学过程中没有充分体现学生的主体性。
作为教师，我们要不断学习，用新课标准要求自己，更新教学观念，顺应教改潮流，坚持以学生为主体。
一、发挥学生的主体性，教师首先要更新观念1.把学生当成语言知识的积极使用者。
我们总是看到我们的孩子规规矩矩地坐着、听着、回答着，教师则在那里激情高昂地唱独角戏，还常常会听到教师的口头禅：“我讲过多少遍，你怎么还是不会？”“讲过多少遍”指的是教师一遍又一遍地讲过，似乎任务已经完成。
那么，“你怎么还是不会呢？”这是把学生当成语言知识被动接受者的典型表现。
“讲过多少遍”并不表示教师的课堂教学任务已经完成，只是做了第一步。
更重要的是，教师应该帮助学生运用学到的知识为表达意义服务，做到语言形式和语言意义的结合。
如此才能使听和做互相促进和融合，才能使学生在长期的课堂实践中，逐步学会做一个积极的语言的使用者。
2.培养学生对学习过程的共同管理能力。
当一个学生答不出问题或者出了洋相，其他学生是嘲笑一番还是伸出援助之手？对教师的教学是不是采取协作而不是抵触的态度？有没有主动为教师提供自身信息，告诉教师自己的需要、强项和弱点，希望教师组织怎样的活动？课堂上教师如果注意培养学生对学习过程的共同管理能力，往往会产生其不意的教学效果。
比如阅读课以前我会要求学生在预习课文的过程中，找出语言点，发现不理解的问题，课堂上进行互相交流。
以学生为主体,以教师为主导
有 一 日为 师 终 身 为 父 的教 导 ， 儒家经典更把 天 、 地 、 君 、 亲 、 师 并列 ， 强调 了师 道 尊 严 。近 几 十 年 来 ， 专 家 提 倡 师 生 民主 平 等 的合 作 研 讨 学 习 ，变 原来 教 师讲 授 为主 的学 习形 式 为 以教 师 为 主导 ， 学 生 为 主 体 的课 堂 教 学 模 式 。 这 一 变 化 是 巨 大 的 ． 但 教 育 观 念 本 身 是 动态 的 ， 会 不 停 地 发 生 变化 。 本 文 就教 学 中教 师 的主 导 作 用 和学 生 的主 体 作 川 的发 挥 进 行 了 探讨 发 挥 教 师 主 导 作 用 １ ． 教 师 的 主 导 作 用首 先 体 现 在 备 课 中 一 节课 的 成 功 很 大 程 度 上 取 决 于教 师 的备 课 。 因此 ． 教 师 在 课 前要 反 复 认 真 地 钻研教材 ， 进 行 严 密 的备 课 ， 教 师 的认 识 先 于 学 生 、 高 于 学生 。 ２ ． 教 师 在 明 确 教 学 目标 方 面起 主 导 作 用 。 没有 目标 的 学 习 是盲 目的 学 习 ， 目标 不 当 的学 习是 低 效 的学 习 。 教师 每 开 展 教 学 时 ，都 要 根 据 教 材 和 学 生 的 实 际 制 定 合适 的 教 学 目标 。 “ 和 盘 托 出 教学 目标 ， 凸显 活 动 的 目的性 ” 。 ３ ． 精 彩 的 导 入 取 决 于教 师 的 匠 心 独 具 。 导 入 是 一 堂 课 的
３ ． 家长要 从 自身做 起 ． 身教 重 于言 教 。 笔者有一位老师 ， 家有一男一女 ， 都教 育 得 十分 成 功 。 闲 聊 之 余 说 起 很 羡慕 其 子 女 ， 问他 用 何 方 法 。 他 回答 ： “ 家里 没 什 么钱 ， 除 了看 看 书 、 写 写 字 外 没 有 余 钱 可 以从 事 其 他 活 动 。 ” 子 女 从 小 耳 濡 目染 ， 养 成 了 爱学 习 的好 习 惯 。 养 成 很 多 良好 的 习 惯， 自然 幸 福 ， 养成 一大 堆不 良 习惯 ， 当然不可能幸福。另外 ， 在 教 育 子 女 的 过程 中 ， 家长最好彼此相约 ， 时 时 注意 自律 。凡 是 不 期 望孩 子 学 的 、 做的不好的事情 ， 父母都 不要做 ， 家长 以 身作则很重要。
浅谈“以学生为主体教师为主导”
浅谈以“学生为主体教师为主导”丁集中心学校尤德焕新课程的改革改变了传统的教学方法，从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。
我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。
鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对问题的深入探讨，不仅增强学生学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。
在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。
其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快、和谐富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。
这种学习氛围一旦形成并保持下去，必然会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦的、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。
我在教学中很注意让学生充分参与，给他们展示自己的机会。
让学生动起来，让课堂动起来。
合作学习具体做法有两点：一是辩论式，让学生在辩论中提高思维能力和口头表达及大脑反应能力。
在辩论中，学生思路逐渐清晰，对问题的理解更加深入。
最后由我对正反方的辩论进行评价和总结。
二是表演式通过表演的形式，不断能活跃了课堂的教学气氛，也更能让孩子们有一种轻松活泼的教学氛围，孩子们学习的热情就更加高涨了。
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以学生为主体教师为主导
以学生为主体，教师为主导
在当今教育的发展中，人们越来越意识到学生在学习过程中的主体
地位的重要性。
传统的教育模式强调教师的主导地位，学生被动接受
知识。
然而，随着知识的迅速扩张和社会的快速变革，这种模式已经
逐渐被淘汰。
现代教育注重培养学生的主动性、创造性和终身学习能力，以学生为主体、教师为主导的教育模式逐渐兴起。
一、个性化教学的重要性
以学生为主体、教师为主导的教育模式，首先关注学生的个体差异
和个性发展。
每个学生都是独特的个体，拥有不同的兴趣爱好、学习
方式和潜能。
因此，教师应该根据学生的特点和需求，采用个性化的
教学方法，激发学生的学习兴趣和动力。
这种个性化教学可以帮助学
生更好地理解知识，提高学习效果。
二、合作学习的重要性
以学生为主体、教师为主导的教育模式倡导合作学习。
合作学习强
调学生之间的互动和合作，通过共同解决问题、讨论和分享，促进知
识的构建和深化。
在合作学习中，学生不仅可以从教师那里获取知识，还可以通过与同学的互动，共同探索和创造新知识。
这样的学习方式
可以激发学生的批判性思维和创造力，培养学生的团队合作和沟通能力。
三、学生参与决策的重要性
以学生为主体、教师为主导的教育模式注重学生参与教育决策。
传
统的教育模式中，教师通常是唯一的决策者，学生被动接受和执行。
然而，现代教育认识到学生在教育决策中的重要性。
学生应该参与制
定学习目标、选择学习内容和评价学习成果，从而更好地适应自己的
兴趣和需求。
这种学生参与决策的模式可以提高学生的责任感和主动性，培养学生的自主学习能力。
四、教师的角色转变
在以学生为主体、教师为主导的教育模式中，教师的角色也发生了
转变。
教师不再是简单地传授知识的人，而是学生学习的引导者和组
织者。
教师应该成为学生的合作伙伴，帮助他们发现问题、解决问题，并提供必要的支持和指导。
教师还应该不断更新自己的知识和教学方法，适应学生发展的需求和社会变革的挑战。
总结：
以学生为主体、教师为主导的教育模式已经成为现代教育的主流趋势。
这种模式注重个性化教学、合作学习和学生参与决策，促进学生
的全面发展和终身学习能力的培养。
同时，教师的角色也发生了转变，从传统的知识传授者变为学生学习的引导者和组织者。
以学生为主体、教师为主导的教育模式将为培养具有创造力、批判性思维和团队合作
能力的未来人才提供有力支持。