小学生听说读写能力的培养 (2)
语文教学要着力培养学生的听说读写能力
语文教学要着力培养学生的听说读写能力《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。
小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。
而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。
在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。
因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。
一、强化“听”的训练，打好语文学习能力基本功1.激发听觉，从而引发学生思维语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。
教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。
一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。
众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最1/ 5方便、最快捷也是最全面的感觉器官。
所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。
像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。
诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。
二、注重说的训练，提高口语交际能力现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。
如何提高小学生的语文听说读写综合能力
如何提高小学生的语文听说读写综合能力语文作为一门基础学科，对于小学生的全面发展起着至关重要的作用。
而提高小学生的语文听说读写综合能力，则是教育工作者和家长们共同关注的焦点。
在当前多媒体信息大爆炸的时代，如何有效地提升小学生的语文能力，成为摆在我们面前的一项重要任务。
本文将探讨如何通过多种方法和策略，帮助小学生全面提高语文听说读写的能力。
首先，要重视语言环境对小学生语文能力的影响。
语言环境是小学生接触语文知识的第一线，而一个良好的语言环境是提升语文能力的重要保障。
教师和家长应该从日常生活中入手，营造出浓厚的语言氛围，例如通过朗读故事、讨论文学作品、播放经典歌曲等方式，让孩子们感受语言的美妙和力量。
同时，在课堂教学中，多采用互动式教学方式，让学生积极参与，提高他们的口语表达能力。
其次，要注重培养小学生的阅读习惯和能力。
阅读是提升语文能力的关键，只有通过大量阅读，小学生才能积累丰富的词汇和表达能力。
因此，学校和家庭应该为学生提供丰富多样的阅读材料，激发他们的阅读兴趣。
可以在课堂上设置朗读环节，鼓励学生背诵诗歌或文章，拓展他们的阅读广度和深度。
同时，还可以组织阅读讨论会或读书分享会，促进学生之间的交流和互动。
此外，要注重培养小学生的写作能力。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作可以帮助学生提升语言表达能力和思维逻辑能力。
在教学中，教师可以引导学生多进行写作练习，例如写日记、作文等，帮助他们培养文字表达能力。
此外，还可以开展写作比赛或作文展示活动，激励学生的写作热情，提高他们的写作水平。
最后，要注重综合能力的培养。
语文听说读写是相互联系、相互影响的，要全面提高小学生的语文综合能力，就需要综合运用各种教学手段和策略。
例如，在教学中可以多采用多媒体辅助教学方法，结合图片、音频、视频等多种资源，提高学生的输入和输出能力。
同时，还可以采用小组合作学习、角色扮演等形式，培养学生的团队合作精神和表达能力。
综上所述，要提高小学生的语文听说读写综合能力，需要注重语言环境的营造、培养阅读习惯和能力、强化写作能力的训练，以及综合运用各种教学手段和策略。
听说读写的习惯培养
学生英语听说读写的习惯培养一年级是英语学习的起始年级，是各种习惯培养养成的最佳时机，因此，我让学生在听一听的前提下，读一读，在读一读的基础上，说一说，在听说读三种能力综合运用的整合下，写一写。
把四种英语能力的培养融入到每天的英语教学之中。
一．加上动作，仔细听一年级是起始年级，而在英语学习的过程中，听是非常重要的一个方面。
所以，在上课的时候，有听方面的环节，我要求学生把手放在耳朵旁边，做出听的动作，让他们知道现在是仔细聆听的时候。
二．多种操练，读准确读也是英语学习学习中不可或缺的一部分。
在这节课中，我用了多种的操练方式。
如男女生操练，小组操练，四人一组操练，二人一组操练，个人操练，还有多种游戏方式，如高低声，模仿其他人的声音并且加上动作，还有开纵向火车和横向火车等等。
多种形式，就是为了让学生能够在机械操练下，发出准确的读音，就是为了能够不断的抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，避免枯燥的操练引起的注意力分散。
三．动动脑筋，自己说在机械操练扎实的基础上，我会让学生进行自己动脑筋自己说，同时把前面学过的单词和句型在进行整合，让学生学以致用。
四、正确书写，打基础26个字母的书写是从这个学期开始，每个字母，我都在黑板上进行逐笔书写，同时又下发描红卷，让学生先描再写，为今后学生书写规范打下扎实的基础。
二年级英语学习习惯的培养徐浦小学顾晓春一、培养小学生良好的听的习惯1.仔细听的习惯。
听的练习要做到有目的、有计划、有要求。
在训练过程中要培养学生仔细听的好习惯。
做到开口前要先听；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。
2.善于倾听的习惯。
在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，再模仿。
二、培养小学生良好的说的习惯1.教师应十分发挥“情感教育”在英语教学中的作用。
教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。
小学数学教学中培养学生听说读写能力的策略
110小学数学教学中培养学生听说读写能力的策略★徐彬彬在大多数人的思想中，听说读写都只与语言课程有联系，很少有人将听说读写与数学课程联系起来。
其实学生想要学好数学课程，就必须要具有较强的听书读写能力，这是提高课堂教学质量及效率的关键所在，需要引起广大维吾尔族小学数学老师的重视，并要想方设法来培养学生的听说读写能力。
本文笔者对小学数学教学中培养学生听说读写能力的策略进行了探讨。
通过对广大维吾尔族小学数学老师的调查发现，想要让学生学好数学课程，需要老师采取科学的教学方法，组织学生不断进行探究活动外，还需要学生具有听说读写的基本能力，这样学生才可以听懂、读懂、灵活表达与解题，这对于学生整个数学学习过程而言是十分必要的。
因此，本文笔者对小学数学教学中培养学生听说读写能力策略的研究具有十分重要的现实意义。
一、培养学生听能力的策略小学数学课堂教学，其实就是师生、生生交流的学习过程，而想要在交流中取得好的效果，就需要学生具有良好的倾听能力与习惯。
目前维吾尔族小学数学课堂教学中，常会发现较多学生总是在老师还没有表达清楚问题的时候，就开始踊跃的发言，使得回答总是驴头不对马尾，局限了课堂的有序推进。
对于同学的发言也常存在没有完毕时就打乱的现象，使得发言的学生十分尴尬。
因此，培养小学生的倾听能力势在必行。
首先，引导学生养成听老师发言的习惯。
老师是课堂的主导者，其发言必定是精辟的，是一节课的核心所在。
因此，这就需要老师在课初巧借创设问题情境的方式来吸引学生注意听，感受听的重要性及乐趣，从而循循渐进的培养学生听老师发言的习惯。
其次，引导学生养成听同学发言的习惯。
语言是课堂顺利进行的重要载体，无论是师生还是生生间的互动都需要借助语言来进行。
学生的发言可能存在不完善的地方，但必定有可以相互借鉴、启发的作用。
因此，老师需要尊重每位学生的发言，还需要引导学生学会尊重他人，倾听他人的发言，有疑问或者有补充时需要在他人发言之后进行，营造良好的课堂氛围，循循渐进培养学生养成倾听他人发言的习惯。
小学生语文听说读写能力的培养初探
在 当 代 的 小 学 生 听 说 渎写 能 力 的 培 养 过 程 当 巾 ，安 排 合 理 的 课堂 结 构 是 提 升 教 学 质 节 的关 键 。 住 课堂 中通 过 分 步学 习的方式来循序渐进的展 开教学 内容 ， 苗 ’ 先就是要 做 好 课程的预习１ ＿ 作 ，侄课程讲解 的过程 巾对预习 巾所 发现 和提 出 的 问题 作 出妥 善 处 琊 ， 丰要 是 一 些 疑 难 性 文 宁 和 章 节的讲解 ，有助于学生们住 朗渎的时候 能够准确 的掌握这 些 文宁 正 确 的 发 音 以 及 含 义 ；其 次 就 是 在 讲 读 课 的 过 程 当 巾 ，教 师 先 要 根 据 课 文 的 学 习 重 点 和大 纲要 求 提 出一 些 针 对 性 较 强 的 问 题 ，通 过 对 这 些 比较 具 有 代 表 性 问 题 的提 问 来 加 强 学 生 们 的 记 忆 ；最 后 就 是 要 力 Ｉ ｌ 强 学 生 们 听 说 渎写 的练习 ，通过 不断地练 才能够保证 课 七所学 知识能够被 学生 所 掌 握 。 三、 制定 合理的教学方法
２ ． 注 重课 堂作 业 的作 用
课程 的学 习具 有十分重要的影响 。在 小学阶段打好语 文基 础， 能够帮助孩子们 更好地 掌握语 文的 学习技巧 ， 促使 小学 生 养 成 良好 的 语 文 学 习 习惯 。本 文 中笔 者 将 对 小 学 生 听 说 读写能力的培养策略探析这 一问题进 行分析和研 究 ，希望 能够对小学语文教 育工作水平的提 高能够有所 帮助 。
【 关键词 ¨、 学生； 听说读 写能力培养 ； 策略探析
引 言 在小学语文教育中要严格 的按 照 “ 大纲 ”指导要求进 行 ，在小学生听说读写能力 培养 策略中教师要做好 相关把 控， 制定完善的培养 计划 ， 只有这 中系统化 的教育 和学习能
浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养
3.把听、说、写有机地综合起来。说，是用嘴写文，是用笔写文的初级阶段，属于写的范畴。在对学生进行听的训练时，要不失时机地对学生进行说的训练，来巩固听的效果，加深听的印象。在进行说的基础上，要根据学生的实际水平，不失时机地让学生进行写的训练。
关键：语文教学 听说读写 能力 培养
语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术，同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调、共同促进而实现的。
一、强化“听”的训练
小学阶段课堂教学占据了学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练。
1.激发听觉,从而引发学生思维。语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便、最快捷也是最全面的感觉器官。所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。
二、规范“说”
1.要让学生敢说话，培养学生说话的勇气。小学生因为生理、心理因素的影响，有的不爱说话或不敢说话，有的敢说话却只言片语、结结巴巴，这就需要老师多提问来训练勇气，要加强对胆小、有心理障碍的学生的交流训练，引导、鼓励和表扬他们多说话。
培养小学低年级学生听说能力的策略研究
小学低年级学生听说能力培养的策略研究之结题报告一．课题的提出1．实验背景听话、说话是生活的需要，培养学生的听话、说话能力是日常生活和社会发展的需要。
分析人们日常生活应用听说读写的实际情况，得到的结果是：听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
由此可见听话、说话在日常生活中所处的重要地位。
听话和说话教学是小学语文教学的重要组成部分。
“口头为语，书面为文”，这是语文教学的本来含义。
语文课既要教书面语言，又要教口头语言，这不仅是人类生存和交际的需要，而且是素质教育的需要，是人类社会发展的必然结果。
我国著名语文教育家叶圣陶先生指出：“口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。
”这就说明了听说教学的重要性。
特别是近年来科学技术的发展，使传声技术飞速进步。
口头语言的传递、储存、检索、转移与高科技结合进入实用领域；人、机对话的实现；口语指挥机器运行成为现实，使人与人之间的信息交流十分简便和快捷，这些变化，必将导致人类生活节奏和工作节奏的加快，这要求社会的每个成员都要具备良好的听说能力。
注意力不集中，听的效率低下，说得不规范、不清楚，就很难在现代信息社会中立足。
所以，加强学生听说能力的培养是素质教育的需要，是社会发展的需要。
2、现状分析从儿童心理特点来看，七八岁正是发展语言的最佳期。
儿童入学前，已经掌握了不少口头语言。
如果从学生一入学，就及早对学生进行规范化语言训练，就会进一步发展学生的口头语言，有利于书面表达的早起步和作文能力的培养。
而对我校部分学生调查的结果显示：许多学生听讲理解迟钝，抓不住重点要点，更有学生根本就无心听讲，即缺乏听话能力中最首要的注意力，一节课下来，根本就不知老师所云。
学生的口头语言还不够规范，好说话，但不完整、缺乏条理性、用词不当、夹带方言土语、常有重复，说话的效率不够高。
至于能达到落落大方、口齿清楚、声音响亮、表达准确这些要求的学生寥寥无几。
针对这一现状，我们提出本研究课题，旨在通过本课题的研究和实验，培养、提高小学低年级学生的听话能力（注意力、理解力、辨析力、记忆力）和说话能力（组织语言的能力，表情达意的能力、应变的能力），养成良好的听说习惯，全面提高学生整体素质。
浅谈小学语文听说读写能力的培养
浅谈小学语文听说读写能力的培养新课标提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
”这么重要的一门学科，既可以规范我们的语言，又是一门艺术。
现在的语文教育有些“舍本逐末”。
过分追求学生的考试成绩，而忽视了学生的听说读写能力的培养这一内在。
对于小学语文来说，培养“听、说、读、写”的能力尤为重要，对孩子以后的语文学习也有着特殊的意义。
一、“听”与“说”结合从孩子呱呱坠地首先学会的就是听，听得多了慢慢地开始模仿，最后才形成了自己的语言。
听是前提，不能孤立于说而存在。
说是听的出口，听得明白才能说得精彩，所以在语文教学中听力训练不能孤立进行，而要与口语训练紧密结合。
课堂里的听、下课后的听、回家的听，任何地方，任何形式的听，都可以帮助学生，有利于增加学生知识的深度和广度，能够为自己的写作提供更多的来源。
听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，说的时候自然也就有话可说。
听的能力分为三个阶段，第一阶段在小学一二年级，这一阶段的孩子刚入学，也是学习的基础期，主要培养孩子学会倾听，做到听后能够说出听到的内容。
这也要求教师有更高的语文素养，教师的语言要生动，让学生有兴趣去模仿，从一句一句的重复读到两句两句跟着来，在学生回答问题时让其他学生认真听，并能说出刚才回答的内容，教师在讲课中也让孩子说一说刚才讲了什么，并给予孩子鼓励、让孩子增加自信，这样一来让孩子上课时思想高度集中，逐步养成在上课认真倾听的习惯。
到了中高年级，也就是在第二三阶段，要让孩子学会有理解地倾听，首先教师找一些孩子比较感兴趣、语言简练生动的文章，教师的语言这时要有感染力，可以引起学生听得主动，激发学生的兴趣，孩子能够把文章认真地听完，再来说一说主要内容，对于孩子要循序渐进地进行引导，可以先简要地说一说文章的主要内容，慢慢地让孩子复述文章，要求也从意思不变逐渐加深到全文可以说个大概，从用自己的话，到文章中一些重要的地方，好词佳句的讲述，从一篇短小的文章到较长的文章，从一些简练的文章到深刻语言的文字，让学生从耳朵到大脑，再由脑到口的感官体验，真正地让孩子能够把心思用到课堂中，在课堂的40分钟里达到最高的学习效果。
试论在小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力
试论在小学语文教学中如何提高学生的听说读写能力摘要】本文笔者认为小学生听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。
培养小学生的语文听、说、读、写能力，即小学语文教师通过语文教学使得小学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，使得小学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。
【关键词】小学语文；听说读写；有效性；能力前言新课程课堂教学是在教师指导下，学生自主学习，自己探究的过程。
应以学生自主学习为核心，以学生学会学习，主动发展为方向。
在课堂上应充分解放学生的眼、口、手、脑，给学生提供动手动脑实践的空间，促进学生听、说、读、写等能力的发展。
所以，教师作为课堂教学活动的组织者和引导者，应该积极转变观念，在教学中充当学生学习的伙伴，合作者、指导者，要教给学生学习的方法，培养学生自主学习的能力。
现笔者就结合自己的一些教学实际，就小学语文教学中如何提高学生的“听说读写”能力，谈几点自己的看法：一、注重语文意识的培养现在的语文教学这样那样的问题不少，原因固然有很多，但我认为跟教师没有语文意识，或者说没有较强的语文意识有很重要的关系，可以说教师是否有语文意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。
而所谓的语文意识，具体来说就是我们在听、说、读、写的过程中，对如何运用语言正确表达，如何遣词造句，如何谋篇布局的一种自觉的、有意识的关注。
一句话，就是对如何运用语文的一种自觉。
语文意识的养成就是正确的语文习惯的培养和形成的过程。
在平时的教学、教研实践中，我不断地提醒自己要有较强的语文意识，要培养学生的语文意识。
语文教学要摈弃功利，褪尽修饰，删繁就简，回归常态。
凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学境界，简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展。
语文教学应该走在语文路上，将视野对准语文的本体，把握语文的实质，彰显语文的价值，更多地关注学生的精神世界，如何在实际教学中强化学生的语文意识？还是以读为例。
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力
如何在小学语文教学中培养学生“听说读写”能力随着经济的发展，人们对教育的重视，在小学阶段的语文课程中，包含非常多阅读以及写作教学板块，并且在教学过程中所利用的时间也比较长，课程安排也较多，这对于高年级的语文教师来说，面临着需要掌握更多的知识以及更高的升学压力，教师需要在写作以及阅读教学中运用更多的时间以及经历。
在小学语文教学中通过读写模式应用，能够让学生在学习课程内容时，也能够提升综合阅读能力和语文素质。
标签：小学语文教学;培养学生;听说读写”能力引言近几年小学语文教学实践证明，有效地训练孩子们的听说能力，对于培养孩子们思考能力，锻炼孩子们思维敏锐性，提高孩子们表达交际能力等都具有非常重要的作用。
因此，我们要全面提高孩子们的听说能力，这就必须从我们教学实际出发，立足孩子们的身心特点，制定切实可行的计划和行之有效的訓练，还要遵循由浅入深、不断深入的原则。
应该说小学生已经具备了一定的思维能力，在平时的听说能力训练中，孩子们听的训练机会要多一些，但说的训练机会相对就少了些，尤其是在比较正规场合进行口头表达的机会就更少了。
因此，我们要尽可能多地给孩子们提供听说的机会，真正培养孩子们的听说能力。
1小学语文培养学生听说读写能力的实际意义在小学语文教学中培养学生听说读写能力，不仅对其语言与书面表达能力的提升具有很大帮助，并且，这一培养过程还有利于学生的语文素养积累以及逻辑思维训练。
因为小学是学生刚步入学校学习的初期阶段，强化学生听说读写能力的培养，不仅对学生养成良好的语文学习习惯十分有利，并且对于后期的语文学习以及文章阅读均会起到重要作用。
2加强小学语文教学中培养学生“听说读写”能力2.1读中写，模仿文章的写作在课堂阅读教学中，教师要提高学生阅读能力，用心体会作者的写作意图，明确文章想要表达的思想情感，同时还要对其中的写作方法给予充分的讲解，要让学生明白文章中各种表现手法是如何运用的、文章的结构是怎样的等。
例如在让学生阅读《北大荒的秋天》时，首先应让学生找到那些句子是描写北大荒的美的，这些句子中运用了什么样的修辞手法，然后再让学生阅读第二至第四自然段，然后再说说描写了北大荒的哪些景物以及如何写的，最后跟学生一起探讨文章的结构，即采用了总分结构，突出了北大荒的美丽和富饶。
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小学生听说读写能力的培养 （教学论文）
小学语文能力的培养，实质上指的是听、说、读、写四种能力的培
养。小学语文教学的根本任务就是要全面培养小学生听、说、读、写
的能力。听、说是口头语言的运用，读、写是书面语言的运用。教师
只有通过对学生进行听、说、读、写能力的全面培养，才能更有效地
提高小学生学习语文知识的水平。在课堂教学中，听、说、读、写四
种能力既有独立性，又有相互联系的整体性。具体表现在:听和读是
对知识的吸收，说和写是对运用知识的表达。听、说主要运用在口头
语言方面：读、写主要运用在书面语言方面。由此可见，听、说、读、
写是密切联系着的。因此，教师在具体教学过程中，对这四种能力的
培养既可综合进行教学，又可单一进行教学。我在平时的语文教学中
着重围绕这四项内容对学生进行了全面培养。
一、 听、说能力的培养
新课标规定，在小学阶段“听别人讲话要专心，能了理解别人说
话的内容”。课堂教学中很多情况下，大部分教师是通过听、说的途
径来传授知识的，学生听、说能力的强弱直接影响着学习成绩的提高。
小学生只有在上课时听力集中，才能接受和理解教师所传授的语文知
识，然后通过口头的说，来表达自己对内容的理解程度。作为一名小
学语文教师，如何培养小学生听、说的能力，就显得非常重要 。我
平时根据语文新课标的要求，在教学中有目的地选择一些学生爱他的
小故事穿插在语文教学中去，达到培养学生听、说的能力。例如：讲
《田忌赛马》时，我就补充“孙庞斗智”的历史故事；讲《鲁班学艺》
时，我便补充“腊八粥的传说”。学生听完以后，要求他们把故事的
内容能够口头复述出来，并且能够说出故事的主要内容。这样即培养
了学生听的能力，又培养了学生说的能力，同时也提高了学生对故事
的理解能力。由于指导方法明确，学生在课下不但能口述自己生活中
的所见所闻，而且还能在镇教办组织的演讲比赛中登台口头演说。六
年级学生王磊在《雷锋精神，永放光芒》这篇演说稿中，取得镇教办
在评比中89分的好成绩。由此可见，做好听、说能力的培养是很有
必要的。
二、 阅读能力的培养
新课标规定“小学阅读教学，要通过字、词、句、段、篇、的
教学和朗读，默读、复述、背诵的训练，使学生掌握学过的常用词语，
理解句子的意思，能给课文分段，概括中心思想。根据新课标对阅读
能力的要求可以看出：阅读能力和默读能力是对高年级学生提出的重
点要求。为了培养学生的阅读能力，我在教学中，凡是课文中要求学
生背诵的片段，我总是严格要求学生学会背。除此之外，我还分别选
择一些写人、记事、写景、状物的课文片段要求学生认真阅读，达到
会背。例如：《少年闰土》一课的人物外表描写，《第一场雪》一课的
雪后景色描写，《凡卡》一课插叙的两件事，《我爱故乡的杨梅》一课
的形状、颜色、滋味、用途的描写。我都要求学生反复阅读，达到会
背。教师这样要求学生去做了，为今后指导学生提高写作水平奠定了
良好的基础。
三、写作“含写字” 能力的培养。
新课标规定“小学生以写记叙文为主，也要学写常用的应用
文。对小学生写字提出的要求是会写铅笔字和钢笔字，养成良好
的书写习惯”。为了培养学生写好记叙文，我在平时的教学中，指
导学生养成“勤观察、多思考、随时记”的良好学习习惯。注意
引导学生对不同季节，不同环境的观察，并要求学生注意观察的
顺序。例如：我在指导学生写《家乡的花生》这篇作文时，事先
让学生观察花生在不同季节的生长情况，并要求学生把花生的出
土、长叶、开花、结果观察清楚。学生通过观察，写作文时都会
有材料可写了，写出来的作文达到了新课标提出的要求。学生台
中强写的作文荣获国家级三等奖。因为每次作文我都事先提出了
观察的要求，结果学生到升学评估的时候，都能写出符合试卷要
求的文章来。小学阶段有关应用文的写作主要有请假条、留言条、
通知、书信等内容。这些应用文的写作，我在教学中主要向学生
讲清楚了写作格式。例如：书信的写作方法，要让学生掌握“称
呼、正文、结尾、署名、日期”五项内容的书写位置。其它应用
文要让学生掌握“题目、内容、署名、日期”四部分的书写位置。
小学阶段对小学生的写字要求也是非常严格的。我在平时的
教学中要求学生能够正确书写汉字的基本笔画和结构组合，能够
把汉字写得端正、清楚，能够按照笔顺要求书写，达到楷书的程
度。我平时指导学生侧重练习庞中华正楷字。由于指导方法得当，
学生练习认真，我所教出来的学生写的汉字结构匀称，字体工整。
学生沈鹏、武帆、刘建芳、耿利欣等八位学生参加中牟县九龙镇
中心校2010年4月举办的书法比赛中，分别荣获一、二、三等奖，
深受教育领导及学生家长的好评，驳回了个别小学教师只教学生
学会语文知识，不教学生练习书法的错误观点。
综上所述，对小学生“听、说、读、写”四种能力的培养，
既可单项对学生进行训练，又可综合对学生进行训练。每次训练
的内容要有所侧重，不能平均使用力量。在讲读课文教学中，应
侧重对学生阅读能力的培养；在作文教学中应侧重对学生语言表
达能力的培养。总之，做好小学生的听、说、读、写四种能力的
培养，就能够使学生感到学起来轻松愉快，教师教起来感到事半
功倍，通过课堂教学的实践，充分证实了听、说、读、写能力的
培养是十分重要的。
河南省 中牟县 谢庄乡 谢庄小学 教师 台德成
本文写于2000年5月 .修改于2010年4月.