苏教版高二生物《动物生命活动的调节》教学反思-2019年学习文档
苏教版高中生物必修三《动物生命活动的调节》教案-新版
第三节动物生命活动的调节【学习目标】1.通过资料分析、小组讨论，举例说明昆虫激素及其作用。
2.通过阅读文本、观看图片、查阅资料，简述激素分泌的调节方式及应用。
【教学重点】描述昆虫激素及其作用。
【教学难点】信息激素的调节方式。
【教学方法】1.教师的启发式讲授与学生的自主学习、合作交流相结合；【教学过程】1、创设情境，提出新课教师活动：“做茧成蛹，破茧成蝶” ，同学们你们知道它们分别指蝴蝶生长发育的那些阶段？学生活动：从蛹→成虫阶段。
教师活动：“美丽的蝴蝶是由毛毛虫变来的”，那么毛毛虫在变成蝴蝶的过程中经历了那些阶段呢？学生活动：从幼虫→蛹→成虫。
教师活动：那幼虫又是由什么生长发育而来的？学生活动：受精卵。
教师活动：请同学们对以上阶段进行总结，可以得出昆虫一生经历的生长发育阶段。
学生活动：昆虫一生经历受精卵→幼虫→蛹→成虫四个阶段。
教师活动：昆虫的四个阶段的变化中起作用的是：昆虫激素。
什么是昆虫激素？学生活动：昆虫激素昆虫内分泌器官或某些细胞分泌到体液中或体外，对其他器官或同种其他个体具有特殊作用的化学物质。
设计意图：使用学生常见的成语和民谚，引出学生对昆虫生长阶段的思考，使现实生活和生物理论联系起来，激发学生的学习兴趣。
一、动物的激素调节教师活动：请同学们阅读课本38页知识海洋，完成下列关于昆虫内激素的任务。
任务1：昆虫内激素可以起到调控昆虫的生长发育的作用，请同学们总结内激素的相关知识。
教师活动：蝴蝶在幼虫期取食植物树叶，是害虫；而其成虫期能够传播花粉，对植物而言是益虫。
为了减少蝴蝶幼虫对植物的危害，我们能够采取什么措施？学生活动：使用蜕皮激素加快幼虫转变为成虫。
教师活动：对于蚕来说，吐丝是在蚕的幼虫期，那么延长幼虫期就能提高蚕丝的产量，我们采取什么措施能延长蚕的幼虫期？学生活动：可用保幼激素处理家蚕以延长其幼虫期。
教师活动：阅读课本38页第二自然段，完成下列关于外激素任务2。
教师活动：人类的交流往往可以使用声音，肢体语言，我们还有一些成语比如：眉目传情，暗送秋波等是说人类可以用眼神来传递信息。
高中生物_动物和人体生命活动的调节教学设计学情分析教材分析课后反思
《动物和人体生命活动的调节》教学设计[教学目标]1、知识与能力：学会分析膜电位变化曲线图；判断神经调节和体液调节；判断免疫细胞图形，熟记免疫细胞功能。
2、过程与方法：借助解题过程，提高学生提取、处理、整合、利用信息的能力，借助题目中不同类型的图，培养学生的读图能力和判断推理能力。
3、情感态度与价值观：通过本节课的学习，帮助学生形成健康向上的生活态度，热爱生命。
适度减压，轻松备考。
[重点难点]1.兴奋的产生、传导和传递2.区分神经调节和体液调节3.体液免疫和细胞免疫辨析[教学过程]重点难点一：兴奋的产生、传导和传递活动一：小组讨论图中曲线各阶段变化原因【典例剖析】1.（2017·青海一模）下图显示的是正常神经元和受到一种药物处理后的神经元膜电位变化，则此药物的作用可能是（）A.阻断了部分神经递质酶的作用B.阻断了部分K+通道C.阻断了部分神经递质的释放D.阻断了部分Na+通道【方法规律】【直击高考】2.已知某种有机磷农药能使突触间隙中的乙酰胆碱酯酶活性受抑制,某种蝎毒会抑制Na+通道的打开。
如图是动作电位传导的示意图,其中a为突触前膜,b为突触后膜。
下列叙述正确的是( )A.轴突膜处于(2)状态时,Na+内流且不需要消耗ATPB.处于(3)与(4)之间的轴突膜,Na+通道大量开放C.若使用该种有机磷农药,则b处不能兴奋D.若使用该种蝎毒,则导致肌肉持续收缩【思考回答】1．神经递质的种类？2.神经递质的类型？3.神经递质作用后的去向？【直击高考】4.(2016·全国卷Ⅱ)乙酰胆碱可作为兴奋性神经递质，其合成与释放见示意图。
据图回答问题：(1)图中A-C表示乙酰胆碱，在其合成时，能循环利用的物质是________(填“A”“C”或“E”)。
除乙酰胆碱外，生物体内的多巴胺和一氧化氮_____(填“能”或“不能”)作为神经递质。
重点难点二：区分神经调节和体液调节分析寒冷环境体温调节机制有哪些调节过程？活动二：小组讨论以下三种生命活动调节机制【典例剖析】6.(2017·辽宁联考)很多人看恐怖电影时,在内脏神经的支配下,肾上腺髓质释放的肾上腺素增多。
《动物生命活动的调节》教案(2)
动物生命活动的调节教学目标：知识与技能目标：1.昆虫激素及其作用。
2.激素分泌的调节方式。
过程与方法:1.通过回忆人体生命活动的调节，让学生延伸到动物生命活动的调节。
2.通过班蝶的生活史的图片，分析相关资料，说出动物激素的特点。
3.联系生产生活实际，说明动物激素在生产中的应用。
情感态度与价值观：1.通过学习动物激素的调节，让学生了解动物生命活动有关内容，更好的热爱动物，热爱大自然。
2.通过分析动物之间的信息交流，理解生命的珍贵。
教学重点：描述昆虫激素及其作用和激素分泌的调节方式。
教学难点：描述激素分泌的调节方式。
基础知识：1.动物稳态的调节方式：神经调节和激素调节。
2.昆虫激素：（1）概念：由昆虫内分泌器官或某些细胞分泌到体液中或体外，对昆虫的生长发育具有特殊作用的化学物质。
（2）类型：内激素和外激素。
内激素：A.分泌：由昆虫的内分泌器官或某些细胞分泌到体液中，对昆虫的生长发育等生命活动起着调节作用。
B.种类：脑激素、蜕皮激素、保幼激素。
外激素（信息激素）A.分泌：由昆虫体表腺体分泌到体外的一类挥发性的化学物质。
B.分布：散步到空气或水等媒介物上。
C.作用：以化学信号的形式影响和控制同种的其他个体使它们作出反应，具有指示食源、确定领地、吸引异性等作用D.种类：性外激素、聚集外激素、追踪外激素、催情激素。
3.动物激素在生产中的应用A.正面实例a. 催情激素提高鱼类受精率。
b.人体合成昆虫性外激素防治害虫。
c.阉割猪等动物提高产量。
d.人工合成昆虫内激素提高产量。
B.反面实例a.实例：人食用了含有瘦肉精的动物食品后，会出现心慌、心悸、颤抖、心动过速等症状b.措施：禁止在饲料中和动物饮水中使用肾上腺激素受体激动剂和性激素（如乙烯雌酚、雌二醇、孕酮）等。
重难点点突破:一、完全变态二、不完全变态脑激素、蜕皮激素和保幼激素等共同调控着生长发育过程。
五、动物激素在生产中的应用1、农业：在田间释放适量人工合成的性引诱剂，干扰雌、雄虫之间的信息联系，使雄虫无法判断雌虫的所在地，致使雌、雄虫不能正常交尾，因而不能产生后代，以达到防治害虫的目的。
高中生物《动物生命活动的调节》教案2 苏教版必修3
第三节动物生命活动的调节引入在西双版纳，每年夏天，淡黄色的合欢树的花飘溢出阵阵幽香，引来成千上万的彩蝶在泉边飞舞，穿花簇、扑人面。
成千上万的蝴蝶为什么能聚集在一起呢？教学过程一、动物生命活动调节：1 主要通过神经调节和激素调节共同维持动物个体和群体的稳态。
2 昆虫的激素调节：昆虫激素：昆虫内分泌器官的细胞分泌到体内或体外，对其它器官或同种其它个体具有特殊作用的化学物质。
内激素：外激素（信息激素）：二、动物激素在生产中的应用农业：在田间释放适量人工合成的性引诱剂，干扰雌、雄虫之间的信息联系，使雄虫无法判断雌虫的所在地，致使雌、雄虫不能正常交尾，因而不能产生后代，以达到防治害虫的目的。
人工合成昆虫内激素（如保幼激素）提高（蚕丝的）产量。
渔业：催情激素提高鱼类受孕率畜牧业：阉割猪提高产卵。
用素防治害虫，可以减少农药的施用量，有益保护环境。
三、知识梳理动物生命活动的调节脑激素最早是在舞毒蛾中证实脑具有内分泌功能，其所分泌的脑激素控制昆虫的变态。
后在蜜蜂脑中发现神经分泌细胞。
脑激素能调节控制幼虫的咽侧体和前胸腺分泌保幼激素和蜕皮激素调节 脑激素 保幼激素性外激素 聚集外激素告警外激素 神经调节激素。
摘去脑的柞蚕幼虫或蛹，虽能活动，但不能变态。
由于脑激素不存在，前胸腺就不能分泌蜕皮激素。
卵到成虫的几个阶段都是受脑激素、蜕皮激素和保幼激素的协调作用所控制的。
典型例题例1 后一龄幼虫快化蛹时，把幼虫的头结扎起来，幼虫能变为无头蛹，这种无头蛹能生活几个月或一年左右，直到死亡也不变为成虫，其原因是（）A脑激素缺少B保幼激素增加C蜕皮激素缺少D甲状腺激素不足析与解昆虫体内无甲状腺激素，排除D；正常情况下，脑的神经分泌细胞分泌脑激素，脑激素在心侧体暂时贮存，再通过心侧体的神经纤维或体液，输送到前胸腺和咽侧体，使前胸腺产生和释放蜕皮激素，在蜕皮激素的作用下昆虫蜕皮，进一步发育。
由于幼虫的头结扎起来，前胸腺不能得到脑激素而停止活动，不能分泌蜕皮激素，从而使昆虫的变态发育受阻。
高中生物“动物生命活动调节”课的教学
浅析高中生物“动物生命活动调节”课的教学摘要：在生物教学当中，为了进一步地培养学生在日常学习当中的综合素质以及出现问题时解决问题的能力，进一步提高学生的学习效率。
所以，在教学模式上就应该采取合理科学的教学方式。
在高中生物课中关于“动物生命活动调节”这节课的教学，大多数的学生对这方面的知识没有充分的理解和掌握，主要原因是教学模式没有做到合理科学。
对高中生物“动物生命活动调节”课的教学进行了分析，从中找到科学合理的教学模式，进一步地提高了教学效率。
关键词：高中生物；动物生命；活动调节；教学模式
在现代高中教学中，通常多数教师采用的还是传统教学模式，学生在学习过程中不能充分地掌握在这节课当中所学到的知识，进而造成了成绩上不去，为了让当前的教学工作可以达到综合素质培养的基础上，促进学生学习的兴趣和对学习的积极性，进一步提高学生在课堂上理解和独立思考的能力以及解决问题的能力，教师在教学期间，就应该采用科学合理的教学模式，进一步地处理好“教” 与“学”的关系。
一、教学准备过程
教师在上课之前，要明确这节课主要讲的内容，对其进行充分的准备工作，主要是教学目标设计，就是根据教学过程中预期效果，并且按照具体教学的内容和教学对象合理地选择教学模式和方法，并且针对在教学当中出现的重点和难点部分进行处理和解决。
高中生物_《动物和人体生命活动的调节》复习课教学设计学情分析教材分析课后反思
《动物和人体生命活动的调节》复习课——教学设计一、设计思路：本章内容多，抽象、难理解。
通过新课的学习，学生已初步掌握相关的基础知识，本节复习课不能是对已有知识的简单重复；而是要让学生在有限的时间里，在已有的知识基础之上，对所学知识有一个更深入的理解和认识，所以复习时不可能面面具到，简单的知识点会让学生自己总结整理，教师的任务是代领学生突破重点。
所以：本节课我将首先引领学生用设计思维导图的形式将基础知识进行梳理，然后对几个难点进行重点突破，最后做习题巩固相关知识。
二、教材分析：本节课是人教生物必修三《稳态与环境》中的第二章《动物和人体生命活动的调节》包括第一节：通过神经系统的调节、第二节通过激素的调节、第三节：神经调节与体液调节的关系、第四节、免疫调节。
本章知识还可以与“细胞膜的结构和功能、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等多个有关知识联系起来，考察学生在复杂情境中综合应用的能力。
学好本章知识也可以进一步促进学生以整体的联系的观念来看待各项生命活动，帮助学生理解生命是一个有机的统一整体。
三、学情分析：通过新课的学习，绝大部分学生虽然对本章基础知识有了一定的掌握，但仍然觉得本章比较抽象，知识点多且较难理解，一旦与细胞膜、物质跨膜运输、疾病等知识结合起来，放在复杂情境中难以灵活运用。
这反映了学生仅仅是记住了生物学事实的表面现象和有限的几个结论，所以运用起来，难以游刃有余。
针对学生目前的学习现状，如何在有限的教学时间里最大程度的提高学生对知识的掌握和运用能力，就需要教师动足脑筋，首先调动学生自己整理归纳基础知识，然后精讲一些重难点，最后通过精选的习题，充分以学生为主体，调动学生思考、讨论和表现的欲望，达到促进学生掌握生物学事实和原理的目的。
四、教学目标：（知识目标）：1．概述神经调节的结构基础和反射。
2．说明神经冲动的产生和兴奋传导3．概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能4．描述动物的激素调节的实例和特点5．概述体液免疫和细胞免疫的相互关系6．构建体液免疫和免疫调节的过程图（能力目标）：综合运用所学知识，分析、归纳本章的重难点，锻炼自主学习的能力（情感态度与价值观目标）：1．形成发散、求新、求异思维为主的创新思维；2．确立辩证唯物主义观点和科学的思维方法。
第三章 《生命活动的调节》反思
第三章《生命活动的调节》反思本章教材首先是以人为中心而开展的，无论是植物的感应性、动物的行为还是激素的调节、神经调节、体温的调节等都是以人为事例，或者从我们身边的事例选材的。
因此，在实际的教学中，要注意教学的内容贴近学生。
要从自身出发，从而了解生物。
这符合新课程的以“人”为中心的教学理念。
其次，本章的教材共安排了非常多的幅教学彩图，以及一些表、实验等。
它们的安排主要要求我们在指导学生学习抽象的概念时，使之具体化。
如：胰岛素对血糖浓度的调节、神经系统的组成和结构等。
因此读图和识图能力在本章可以很好的发展。
我在复习中也是这样做的，同时在图与图中，通过查找相同与不同点，达到学习知识和把握知识的目的。
第三，本章教材仍然以科学探究为主要的学习方法之一，特别强调调查，要求学生通过调查，对调查的方法和步骤有一个初步的了解并为以后的进一步学习打下基础。
第四，本章教材强调了生物体的“结构与功能相统一、控制的过程”，体现了生物的系统论和控制论。
本人在这章的复习中，通过同学间合作学习、识图，从图中了解结构与功能。
在开始时采用问题引入，如同学们听到上课铃声安静得等待教师的上课，这是什么调节的？然后采用合作式学习、读图、讨论、小组竞赛、讲解等多种方法，多次评价来完成知识的落实。
力争激发学生的浓厚学习兴趣，创设民主、和谐的学习氛围，优化学生的学习方法。
通过创设情景引入，如一幅幅教师的即兴图画，激发了学生的学习兴趣，同时采用小组合作学习、亲身实验、小组竞赛（在激素分泌异常所引发的疾病中，选项很多，容易混淆，我采用一组提问，另一组回答的方式进行，很有趣味，记忆深刻。
）等学习方式进行教学，使原抽象的知识具体化、感性化。
注重学生在本节课中的学习主体地位。
不论是提问，还是讨论，还有思考，都可以由学生自己完成。
本章的难点：我认为还是在反射与反射弧处，难在它的知识本身是抽象的，学习起来很空。
因此在其教学中，我采用了画图、比喻等教学方法。
动物生命活动的调节教学反思
《动物生命活动的调节》教学反思
**君
《动物生命活动的调节》位于苏教版高中生物必修三第二章第三节。
本节课的内容包含两部分：一、描述昆虫的激素及其作用；二、探讨动物激素在生产中的应用。
本节内容在高考试卷中设计的命题比较少，教材安排这部分内容主要是为了让同学们更全面的了解生命活动的调节以实现稳态。
在本节课的教学过程中，本人先通过创设情境——斑蝶的生活史，提出问题—斑蝶的变态发育是怎样完成的？引入新课——动物生命
活动的调节。
接下来，引导同学们认识昆虫激素的种类、分泌器官和作用。
然后通过生活经验或者小视频，引导同学们探讨蚂蚁的信息交流，其他动物之间的信息交流方式。
最后，举例说明动物激素在生产中的应用。
总而言之，教学中既要突出重点，也要关注知识在生活中的应用。
另外，还可以引导学生在学习和生活中，要善于观察、思考、探究，提高生物学科素养。
苏教版必修三2.3动物生命活动的调节教案(1)
生命活动的调节 动物生命活动的调节教案教学目标 1.理解甲状腺激素、性激素、生长激素对生命活动的主要调节作用及应用；了解昆虫内激素和外激素的特 点以及性外激素在实践中的应用；了解动物激素调节和神经调节的特点和关系；2.在教学中通过介绍有关研究激素调节的实验， 使学生了解研究动物激素的科学方法， 培养学生分析问题的能力。
3. 通过学生理解激素的调节作用， 了解激素间的相互作用、激素调节和神经调节的关系，使学生进一步树 立生物体是统一整体的观点；通过联系激素在实践中的应用，使学生认识到生命科学与生产、生活的关系，进行生命科学价值观的教育。
重点、难点分析1•高等动物的甲状腺素、生长激素、性激素的生理作用，以及研究激素的方法是教学的重点。
因为：以上这些激素的分泌器官及其对动物体生命活动的调节作用，是学生认识人体自身生长发育现象和某些疾 病的基础，理解动物生命活动的调节特点的基础。
另外在学习中，可使学生了解研究激素的方法，培养学生分 析问题的能力和进行科学方法的训练。
2•激素调节和神经调节的区别和联系，是本课题教学的重点和难点。
因为：体液调节与神经调节是动物和人体内两大重要的调节方式，二者紧密联系，相互配合，共同调节机体内的 各种生理活动。
这些是学生全面理解动物生命活动调节的基础，在教学中应给予充分的重视。
由于教材中对两 种调节方式的相互关系讲述得较少且抽象，因此是教学的难点。
教学过程设计一、本课题的参考课时为二课时。
二、第一课时：1 •教学过程的设计思路：2•关于教学过程的说明： (1)本课题的引入可简单些， 如“上节课我们学习了植物生命活动的调节。
无论从机体结构层次还是活动 方式上看，动物比植物要复杂得多， 所以动物生命活动的调节比植物要更复杂。
动物生命活动是如何调节的？”由此引出课题。
(2) 让学生回顾初中学过的有关知识，指出动物生命活动的调节方式有激素调节和神经调节两大类型， 本节课学习高等动物的激素调节。
《动物生命活动的调节》说课稿
《动物生命活动的调节》说课稿一、说教材《动物生命活动的调节》是必修3第二章第三节的内容,属于“课程标准”必修部分——生物3：稳态与环境的相关内容。
本节内容包括“动物激素的调节”和“动物激素在生产中的应用“两部分。
通过本节课的学习,学生要能描述动物激素的调节,并能够探讨动物激素在生产中的应用。
在前面已经学习了人体生命活动的调节,为后面学习植物生命活动的调节做铺垫。
因此本节课在教材中起着承前启后的作用。
二、说学情高中学生具备了一定的观察和认知能力,分析思维的目的性,连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
因此,对于本节课学习有一定难度。
但学生前面学生已经学习了人体生命活动的调节,这为本节课的学习奠定了基础。
三、说教学目标1.描述昆虫激素及其生理功能,并知道动物激素在生产上的应用。
2.通过主动学习和合作探究的过程,提高学生观察能力,发现问题、分析问题的能力。
3.体验生物科学与生产、生活实践密切相关,培养学习生物的兴趣。
四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,我将本节课的教学重点设为昆虫激素及其生理功能。
教学难点为昆虫激素发挥作用的途径。
五、说教法学法为了较好的达到学习目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教育的精神,结合本节课的实际特点,以及学生的基本情况,我选择直观演示法、提问法相结合,用多媒体的展示来激发学生对新知识学习的兴趣,活跃课堂气氛,鼓励并引导他们自主学习。
为了让学生成为学习上真正的主人,在本节课指导学生学习的时候,我将着重强调观察思考、分析讨论、归纳总结,以达到最佳的学习效果。
六、说教学过程1.导入新课我会首先播放视频录像斑蝶的一生,引发学生思考：斑蝶的一生中经过了哪些阶段?在斑蝶的一生中,也离不开激素的调节。
那么,什么是昆虫激素呢?进而引出课题。
播放视频并创设问题情境的方式能调动课堂氛围,吸引学生的注意力,激发学习兴趣,顺势导入本课课题。
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苏教版高二生物《动物生命活动的调节》教学反
思
计划可以使人集中注意，如果要让学生感兴趣，教师就要饱含情感。
查字典生物网编辑了苏教版高二生物动物生命活动的调节教学反思，欢迎阅读!
一、教材分析：本节内容是生命活动调节的第一节，因此在教材中占据了承上启下的重要的地位。
但是本节课内容比较抽象，不直观，学生不易理解。
因此要借助多媒体的辅助，观看神经冲动在神经纤维上的传到，及突触间的传递过程。
二、教学目标
1.知识目标：
1.概述神经调节的结构基础和反射。
2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。
3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。
2.能力目标：能设计关于神经传导方向的实验
3.情感、态度和价值观目标：通过学习用过神经的调节，来体会生命活动调节的准确性，及复杂性
三、学情分析
我们的学生属于平行分班，但学生已有的知识和水平有差距，且本节课内容抽象，特别是兴奋的产生、传导过程，很难理解，最好借助多媒体，动画展示兴奋产生、传导的过程，有利于学生理解。
四、教学方法
1.多媒体动画展示。
2.学案导学：见后面的学案。
3.新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
五、课前准备
1.学生的学习准备：预习“通过神经系统的调节”把握神经调节的方式，神经调节的结构基础、反射弧的构成、突触、突触小体等基本概念;初步理解兴奋的产生、传导过程。
2.教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3.教学环境的设计和布置：两人一组，多媒体教师教学。
六、课时安排：1课时
七、教学过程
(一)预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
(二)情景导入、展示目标。
导入：利用教材P16[问题探讨]导入新课
我们来看本节课的学习目标。
多媒体展示学习目标，强调重难点。
然后展示探究的问题，已经布置学生们课前预习了这
部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。
(三)合作探究、精讲点拨。
探究一：神经调节的结构基础和反射
教师设置下列问题引导学生讨论和思考：
⑴人和动物各器官系统的协调，以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的，那么神经调节的方式是什么呢?
⑵什么是反射?你能举出几个反射活动的实例吗?草履虫能够趋利避害，含羞草叶被触碰后会下垂，这属于反射吗?如果有人用针刺了你一下，你感到了疼痛，这属于反射吗?用针刺激离体蛙的腓肠肌，肌肉会收缩，这属于反射吗?
⑶完成反射活动的结构基础是什么?反射弧包括哪些基本环节?初中我们学习过膝跳反射和缩手反射，你能回顾一下这两个反射的反射弧吗?(示图或投影让学生分析)
⑷如果某人缩手反射的传入神经受到了损伤，那么感受器受到刺激后，人还会有感觉吗?会产生缩手反射吗?如果损伤的是由传出神经或者是脊髓相应的中枢呢?
⑸如果有一只脊蛙，从脊髓的一侧剥离出了一根神经，你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经?
⑹反射弧各部分的结构分别是由什么组成的?神经元的结构包括哪几个部分?神经元与神经纤维、神经间有什么样的关
系?
⑺一个完整的反射活动至少需要多少个神经元?神经元与神经元之间是怎样联结的?
教师归纳和总结之。
反射活动中，在反射弧上传导的是兴奋。
什么是兴奋呢?(学生阅读教材P16内容回答之)兴奋的本质是什么呢?如何产生?又是如何传导的呢?
探究二：兴奋在神经纤维上的传导
教师利用多媒体演示“神经纤维表面电位差的实验”过程
和现象。
电表指针的变化反映了神经表面电流的变化，而这种变化是由于刺激神经引起的，由此说明刺激会引起神经兴奋。
教师设置下列问题让学生带着这些问题阅读教材P18内容。
1.要形成电流必须要有电位差的形成，刺激引起电流的产生，那么必定引起了电位差的变化。
在静止的时候神经纤维的电位是怎样的?
2.请根据图2-1描述电荷移动与电表指针偏转方向之间的关系
3.请你描述刺激与动作电位产生的关系(动作电位的产生过程)
4.兴奋区与未兴奋区的电荷发生怎样的移动?
5.局部电流对未兴奋去起什么作用?
6.请你描述兴奋在神经纤维上的传导过程。
7.总结兴奋在神经纤维上的传导特点。
学生讨论交流回答之，教师再利用多媒体，演示神经冲动在神经纤维上的产生与传导的动态过程。
完成一个反射活动至少需要两个神经元，那么一个神经元产生的兴奋是如何向下一个神经元传递的呢?要了解兴奋在神经元之间的传递原理，首先得了解神经元之间的联系方式。
探究三：兴奋在神经元之间的传递
学生阅读教材P19相关内容，教师设问：
1.突触前膜是神经元的哪部分结构?
2.突触前膜的突触小泡的作用是什么?突触小泡释放神经递质的前提是什么?由此可见突触前膜的作用是什么?
3.神经递质的种类有哪些?作用是什么?神经递质以什么方式进入突触间隙?
4.突触后膜是神经元的哪部分结构?神经递质与突触后膜上的什么结构(物质)发生特异性结合?
5.兴奋在神经元之间还能以神经冲动的形式进行传递吗?突触小体、突触后膜、突触完成的信号转换模式各是什么?
6.已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋，当完成一次兴奋传递后，该种类递质立即被分解。
某种药物可以阻止该递质的分解，这种药物的即时效应是什么?
7.兴奋在神经元之间的传递是单向的还是双向的?为什么?
8.在一个反射活动中，兴奋的传递方向是单向的还是双向的?为什么?
学生讨论交流回答之。
教师利用多媒体展示突触传递信息的动态过程，并进行归纳和整理。
探究四：神经系统的分级调节
[资料分析]教师引导学生讨论教材P20相关内容。
教师归纳总结之。
同时让学生明白，控制排尿反射的初级中枢在脊髓，但控制排尿反射的高级中枢在大脑皮层。
机体能够协调完成各项生命活动，是不同的中枢之间分级调节的结果。
提问：1.人的高级中枢是什么?低级中枢有哪些?
2.成人可以有意识地控制...
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