遗传决定论的观点及代表人物
2024年教育学人物归纳总结（3篇）
2024年教育学人物归纳总结一、古希腊哲学家中，苏格拉底以其“问答法”和雄辩技巧著称，同时提出“产婆术”即启发式教学方法。
二、柏拉图在《理想国》中首次提出了学前教育概念，包括“胎教”，并提出了“四科”教育（算数、几何、天文、文学）。
他是“寓学习于教育”思想的早期倡导者，并将人分为三个等级，这一理论是遗传决定论的代表性观点之一，与高尔登的血统论、中国的性恶性善论等并列。
三、亚里士多德在其著作《政治学》中首次提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的观点，并确定了教育年龄分期。
四、古罗马教育家昆体良的《雄辩术原理》（又称《论演说家的教育》）被视作欧洲第一部教育学著作，也是世界上第一部系统的教学理论著作。
五、瑞士教育家裴斯泰洛齐在《林哈德与德》一书中，将教育视为“依照自然法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，并提出了“使人类教育心理学化”的口号。
六、法国思想家卢梭在《爱弥尔》一书中阐述了自然教育理论，被誉为“学生中心论”的代表之一，是启蒙主义教育家的代表人物，并提出了“儿童是教育主题”的观点，为现代教育理论的发展奠定了基础。
七、文艺复兴时期的埃拉斯莫斯首次正式使用“班级”一词，标志着“班级授课制”在____世纪的欧洲开始实行。
八、德国哲学家康德认为“人是唯一需要教育的动物”，并首次在大学中教授教育学，于____年在德国科尼斯堡大学讲授教育学。
他提出了“活动课程”的思想，并强调文化是人类从自然状态向社会状态转变的标志。
九、英国哲学家洛克的“白板说”和《教育漫画》对后世产生了深远影响，他也是“绅士教育”理念的提出者。
十、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是西方教育史上第一部体系完整的教育学著作，标志着教育学作为一门独立学科的诞生。
十一、德国传统教育学代表赫尔巴特的《普通教育学》是规范教育学建立的标志，他提出教育学应建立在心理学和伦理学基础上，并倡导“教师中心论”。
十二、美国实用主义教育家杜威被认为是现代教育的奠基人，他提出了“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即生长”的观点，并强调儿童在教育中的中心地位。
儿童发展心理学期末重点要点
一、绪论1、儿童发展心理学的研究对象、研究容儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。
（1、描述儿童心理发展的普遍模式儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。
（2、揭示儿童心理发展的原因和机制（3、解释和测量个别差异（4、探究不同环境对发展的影响（5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。
代表人物：高尔顿、主复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。
环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。
代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。
斯腾：心理发展是在素质和外在环境合并发展的结果。
格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。
评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。
相互作用论皮亚杰。
主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。
2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。
这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。
3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。
3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示无须强化的，在一定时间窗口形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。
目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。
发展既是连续的，又是分阶段的。
研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。
用最短的时间达成最佳的训练效果。
4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点横向研究是指在同一时间，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。
《教育学》第三章-教育与人的发展练习题(较全)
练习题库第三章教育与人的发展一、名词解释1、人的发展——参考答案：人的发展是指个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中，其身心发生的连续不断的有规律的变化过程。
2、遗传素质——参考答案：遗传素质是指生物的亲代能产生与自己相似的后代的现象，包括有机体的构造、感官和神经系统等方面的生理解剖上的特点。
3、环境——参考答案：环境是指围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部客观世界。
它包括自然环境和社会环境。
4、主体因素——参考答案：主体因素主要是指的人的主观能动性，它是人类认识和改造环境和自我的能力和活动。
5、个体身心发展的顺序性——参考答案：个体身心发展的顺序性是指人从出生到长大成人，身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
个体身心的发展是具有一定顺序的，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序，既不能逾越，也不能逆向发展。
二、填空题1、人的发展包括和的发展。
2、人的心理的发展包括和。
3、影响人身心发展的主要因素有、、。
4、个体身心发展的规律可以概括为、、、、。
5.青少年身心发展的年龄特点，是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、、本质的特征。
6.所谓是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。
7.遗传是指从上代继承下来的上的特点。
8.遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了。
9.美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的，这种由基因制约的发展过程就是。
10.环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切。
11.所谓，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。
12.个性亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独立性。
13. 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
14.作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，称为是。
15.人的身心发展是在过程中实现的。
【3】中科院官方题库-发展心理学
【3】中科院官方题库-发展心理学【单项选择题】1. 认为心理发展是内因与外因相互作用的结果，持该观点的学者是：A. 皮亚杰B. 普莱尔C. 吴伟士D. 施太伦【答案】A2. 艾里克森认为童年期7岁～12岁的主要发展任务是：A. 获得勤奋感，克服自卑感B. 获得完善感，避免失望或厌恶感C. 获得自主感，克服羞耻感D. 获得亲密感，避免孤独感【答案】A3. 皮亚杰的心理发展观认为心理起源于：A. 先天的成熟B. 动作C. 后天的经验D. 吸吮【答案】B4. 艾里克森认为童年期良好的人格特征是A. 希望品质B. 意志品质C. 目标品质D. 能力品质【答案】D5. 观察学习是指A. 有意识地学习他人身上的优点B. 学生在老师指导下的野外学习C. 一个人的行为直接受到奖励或惩罚而产生的学习D. 个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应【答案】D6. 第二逆反期的独立自主要求主要在于A. 要求按自我的意志行事B. 反抗父母的控制和过度保护C. 要求精神自主和人格的独立D. 要求社会地位的优越【答案】C7. 社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务机会如大学学习期间，这个时期称为A. 同一性确立期B. 心理代偿期C. 危机处理期D. 延缓偿付期【答案】D8. 艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是A. 希望品质B. 意志品质C. 目标品质D. 能力品质【答案】C9. 下列说法中正确的是A. 成熟是训练的前提条件B. 训练决定机体成熟C. 训练是机体成熟的前提条件D. 训练对个体的成熟没有影响【答案】A10. 不属于柯尔伯格道德认知发展六个阶段的内容是A. 惩罚和服从取向B. 社会契约取向C. 维护生命取向D. 普遍道德原则取向【答案】C11. 第二反抗期儿童与父母之间多重矛盾的焦点在于A. 少年儿童的成人感B. 少年儿童对父母控制的反抗C. 父母对儿童的反抗期特点缺乏认识D. 亲子双方对少年儿童的成人感和半成熟现状认识上的矛盾。
环境决定论名词解释
环境决定论名词解释环境决定论(environmental inductionism)：认为人类的知识和技能主要由先天因素决定，环境影响次要。
[1]一、指出人的智力或技能是由遗传决定的。
是代表人物有詹姆斯( James)提出的遗传决定论;魏斯曼（ Weissman）提出的环境决定论;格里克森（ Gerriksen）提出的行为遗传学理论。
这些人大都强调遗传对智力的影响，但又都承认在很多情况下，先天遗传因素并不是智力唯一的决定因素，而且，环境也有重要作用。
这种观点主张先天遗传决定智力的观点，被称为“最简单的遗传决定论”。
这个观点主张环境只起部分作用，对后天的学习有一定的影响。
二、指出生活在相似环境中的儿童之间存在个体差异，环境因素可以促进或阻碍儿童发展。
它代表人物是班杜拉（ Bandullan），他是社会学习理论的创始人。
他把儿童的社会行为分成两大类：一类是个人无法单独控制的，另一类是个人可以单独控制的。
前者指儿童个体在社会互动过程中通过观察他人的榜样所学到的行为，后者指个体能够通过自己的努力去改变别人行为的行为。
由于这种个体差异可能会使儿童失去对社会规范的遵循而无所适从，这时就需要外部社会环境加以引导。
班杜拉提出了观察学习和强化学习的理论。
三、指出同样的个体在不同情况下表现不同，环境决定着个体的特殊能力。
它是代表人物是普莱尔（ Hershler）提出的特殊能力遗传决定论。
普莱尔认为，人的能力或者说智力受家庭、社会和早期经历的交互作用的影响，但这三方面对儿童能力或智力的影响程度是不同的。
父母教养方式对儿童发展具有决定性的影响，家庭环境对儿童的影响是有限的，而对儿童的早期经历却影响很大。
但是，普莱尔认为父母教养方式不仅影响着儿童某些能力的获得，而且还影响着他们未来能力的形成，这正是遗传决定论与环境决定论的分歧所在。
四、从动物实验与统计学结果得出，某些人适合做某些事，而另一些人则不适合做某些事，个体之间存在着不同。
《小学教育学》历不同的儿童发展观
⼉童发展观除了⼉童发展的概念以外，还包括⼉童⼈性特点、⼉童发展的性质、影响⼉童发展的因素和⼉童发展的价值等重要内容。
历曾对教育产⽣过⼀定影响的⼉童发展观主要有以下⼏种。
⼀、遗传决定论⼈性，被普遍地看做是⼈类与其他⽣物种类相区别的、由⼈类个体所表现出的类化特征。
这种类化特征除了⼈类共有性之外，在⼈类内部，每个⼈在展⽰这些类化特征时，还同时展⽰出了个体的特殊性。
例如，运⽤语⾔的能⼒是⼈与动物的区别之⼀，但就单个⼈⽽⾔，在语⾔的实际运⽤中，还存在着表达能⼒⾼低的差别，语调语速的差别等。
⼈类思想的繁荣更揭⽰了⼈类在其本质特点之⼀──思维能⼒展现过程中的个体差异性。
那么这种个体间的差异是如何产⽣的呢？有⼈认为，⼈性个体的差异是由个体的遗传素质或⼈的⾃然素质中的某些特点所决定的。
这种主张被称之为遗传决定论。
在这⼀类思想中，有代表性的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的⼈分三等论和中国古代的⼉童观。
（⼀）基督教的“原罪说”这是西⽅中世纪教育⼀种典型的⼉童观，它视⼉童为⽣⽽“有罪”的⼈，赎罪就是⼈⽣的⽬的，教育就是帮助⼉童尽快赎罪的⼿段。
“原罪说”扼杀了⼉童活泼的天性、灿烂的童年。
在中世纪基督教学校中，⼉童与成⼈的差别被忽视了，学⽣被要求严格地按学校内刻板的作息⽅法进⾏学习，完全没有游戏和⾃由活动的时间。
学⽣们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规⾏为，还要受到体罚。
（⼆）柏拉图的⼈分三等论这种⼉童观认为，⼉童发展的⽬标及个性的差别，早已由⼈性的⾃然素质所决定了。
他认为上帝造⼈是采⽤了⾦、银和铁三种不同的材料。
⾦质者最为⾼贵，他们的发展⽬标是治学和管理国家，因⽽他们需要接受等级的教育；⽽银质者，其发展⽬标是武⼠，只需接受初等教育就⾜够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，⽆需接受什么教育。
铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就⾜够了。
2020年教师资格证考试教育教学理论基础知识模拟试题及答案(四)
2020年教师资格证考试教育教学理论基础知识模拟试题及答案（四）一、名词解释遗传决定论：认为人性个体的的差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点决定的，这种主张被称之为遗传决定论。
环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。
辐合论：也称为二因素论。
这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都具有重要作用，二者的作用各不相同，不能互相代替。
儿童发展：是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐步成熟与社会经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高和变化的过程。
二、填空题1、在遗传决定论这一思想中，有代表的观点包括基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。
2、环境决定论的代表人物是英国教育家洛克和美国心理学家华生。
3、与皮亚杰的心理学比起来，杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展的主体地位同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。
4、正确的儿童发展观主要应包括以下几点：儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的、儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中和实现发展是儿童的权利。
5、儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面。
6、儿童发展表现出如下五种普遍特点：顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的协调性。
7、尊重和发挥儿童的主体性，要遵循如下几项基本原则：尊重儿童的选择、尊重儿童的感受和鼓励学生的创造。
8、教育的首要作用之一是使人类有能力掌握自身的发展。
三、选择题1、龙生龙，风生风，老鼠生来会打洞。
体现的是（⑵）观点。
①教育万能论②遗传决定论③中国古代儿童发展观2、“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼”体现的是（⑶）观点。
①二因素论②遗传决定论③环境决定论3、遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件，儿童的主体活动是第一性的，是发展的根本原因。
人的身心发展的动因
人的身心发展的动因人的身心发展的动因为包括：内发论、外铄论、二因素论和多因素相互作用论，下面我们将结合习题带大家进行这部分知识点的梳理学习，并以表格的方式呈现理论内容，更好的帮助大家学习掌握。
(一) 内发论基本观点：强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
教育所起作用只是为人的发展创造条件，但却不能改变和决定人的发展。
代表人物：1.孟子，观点：提出“仁义礼智非由外铄我也，我固有之也”。
2.弗洛伊德，观点：人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的根本动因。
3.威尔逊，观点：“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量。
4.格赛尔，观点：成熟机制对人的发展起决定作用。
5.霍尔，观点：“一两的遗传胜过一吨的教育”。
6.高尔登，“优生学”的代表人。
7.柏拉图，观念先天的存在于人的灵魂之中。
8.卢梭，凡是出自造物主之手的都是好的，一旦到了人的手里就变坏了。
(二)外铄论基本观点：人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
由于外铄论强调外部力量的作用，故一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。
他们关注的重点是人的学习、学习什么和怎样学习才能有效地学习。
代表人物：1.荀子，提出“人之性恶，其善者伪也”“化性而起伪”2.洛克，提出：“白板说”3.华生，观点：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。
”(三)二因素论基本观点：由于内发论和外铄论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。
它企图克服前两种理论的片面性，主张个体心理的发展是由遗传和环境两个因素决定的。
代表人物：斯特恩、吴伟士。
(四)多因素相互作用论基本观点：认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。
第三章学前教育和儿童身心发展的关系
• 另一方面，人的身心的不同方面的发展速 度也是不平衡的。
• 味觉发育(0-3岁) • 语言发育(2-3岁,4-5岁) • 牙齿生长(0-3岁) • 情感发育(3-5岁) • 视觉发育(0-4岁) • 动作发育(1-3岁) • 思维发育(0-6岁) • 品德发育——"先入为主"
4.教育受人的身心发展阶段的个别差异 性的制约,必须因材施教,促进青少年 学生的个性发展
• 首先表现为男女性别的差异（语言与记 忆）；
• 其次表现在身心同一方面发展的速度和水 平不同。
5.教育受人的身心发展阶段的整体性的 制约,必须促进青少年学生的全面发展
• 首先人的身体的各个部分或者心理的各个 方面，是相互联系、整体发展的。
8个阶段，即：
• 乳儿期(0-1岁); 婴儿期(1-3岁) • 幼儿期(3-6、7岁); 童年期(6、7-11、12岁) • 少年期(11、12--14、15岁) • 青年期(14、15—25岁) • 成年期(25—65岁); 老年期(65岁以后)
3.教育受人的身心发展的不平衡性的制 约,必须抓住身心发展的关键期,促进 青少年学生的发展
遗传决定论
基本观点：心理发展的过程 是先天遗传因素自我发展和 自我表露的过程，与环境和 教育无关。 代表人物：高尔登 主要问题：生物性因素主要 是一种发展的现实可能性， 而不是发展的现实决定性。 遗传决定论片面地强调了遗
传在人的发展中的作用。
2.环境对人的发展起着一定的制约作用
（1）为个体的发展提供多种可能，包括机遇、 条件和对象。
• 其次人的身体发展与心理发展是有机联系 的统一体。
深化儿童为本的儿童观
第二节语言获得的理论
(2) 选择性模仿说——改造传统模仿说
代表人物：怀特赫斯特（Whitehurst)
主要观点：儿童学习语言是有选择性的。儿童 能够把范句的句法结构应用于新的情境以表达新 的内容，或将模仿到的结构重新组合成新的结构。
选择性模仿特点
强化不能解释儿童能在短时间内获得听、说本族语言能 力的事实。
成人对儿童语言的强化多集中于内容的真实性，这种强 化难以解释儿童语言向成人语言的发展。
三、中介说
斯塔茨：
刺激和反应之间具有传递性。 一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条 件反应。 在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐 含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。
2. 社会相互作用论
20世纪70年代以后，重视儿童和成 人的交往在儿童语言获得中的作用
代表人物：布鲁纳
主要观点：
1、语言获得不仅需要先天的语言能力，而且也需要一 定的生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥语言的实 际交际职能。
• 2、儿童不是在隔离环境中学习语言，而是在社交往中学 习语言。他强调社会交往对语言获得的决定性影响，认为 如果从小剥夺儿童的语言交往，儿童就不可能学得语言。
语言获得的理论
习得论
斯金纳
天赋论 乔姆斯基
相互作用论 皮亚杰
语言获得理论
环境理论
先天决定理论
环境和主体 相互作用论
一. 习得论
1. 模仿说
（1）传统模仿说
代表人物：阿尔波特（Allpport) 主要观点：儿童学习语言是成人语言的简单翻版。 语言习惯的形成，是一系列"刺激-反应"（Stimulus Response,简称S-R）的结果。 反面观点： 儿童总是用已有的句法形式改变示范 句的句型，坚持自己原有的句型。
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肖伯纳的遗传论理论是当代人类学中最重要的遗传思想。
此理论认为，性状是两个繁殖后代的结果，性状的发展受到父母的影响，不同的性
状在子孙中可以传递。
这是科学发展史上第一个完整的进化论观念。
肖伯纳（1870-1937），法国物种学家和进化论家，以定义和正式实施
改良进化论而闻名。
他发明了性状继承的“显性遗传”，提出了变异原理，为我们理解基因继承变异提供了新思路。
肖伯纳在1930年发表《性状继承及其进化》一书，收集了大量现实表征，阐明了他的遗传
自然变异观点。
此外，肖伯纳的作品还对许多其他的生物学理论产生了重大影响，如
凯尔特的"混合型"理论、奥马尔的"组蛋白"理论等。
他的理论使得科学家们有能力更好地理解基因自然变异性质、现代物种异质性以及进化
研究中的混合力制。
应铭记，肖伯纳是20世纪生物学发展史上重要的影响者。
他的遗传论
理论的出现改变了对演化的思考方式，为现代人类学的发展做出了重
要贡献。