《老师,你在听吗？》读后感(4)
读《老师你在听吗-》有感
读《老师你在听吗?》有感各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢读《老师，你在听吗?》有感太平中心幼儿园吕玉芳最近，读了《老师，你在听吗?》这本书，这一书是出自美国。
美国五岁的安东尼提出了这样一个问题“如果我们有两只眼睛，那为什么只看到一个东西?”可见幼儿的求知欲并不局限与幼儿园里所教的课程，他们并不是都对课堂活动感兴趣。
美国自由、开放的幼儿园都尚且不能给幼儿的好奇心提供支持，无法使幼儿从幼儿园的经验中有所收获、产生兴奋感。
我们中国的幼儿园更不用说了。
《老师你在听吗》书中谈到孩子的自发型对话。
自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话，读到这里我深有体会，想到自己在日常教学中的一件小事例。
一次在堂课中，发现小A和小B小朋友在悄悄讲话，小A 讲的很投入，有时甚至忘记观察老师。
小B听的很认真，还不时的微笑表示对小A的话题很感兴趣。
课后我将两个孩子叫到身边，问起了课堂中他们聊的话题，小A在介绍自己昨晚新买的恐龙玩具，并邀请小B去他家一起玩。
这是孩子们在交流自己的生活趣事，忽然我感到是不是我给孩子这样自由交流的时间太少了呢。
每天各个活动安排很紧凑，每个活动都有一定的常规纪律，也许真该找个时间让孩子想说什么就说什么，真正去自主交流。
于是我灵机一动，在课前挤出十分钟给孩子自由交谈，渐渐我发现孩子们上课随意聊天的现象少了，孩子们的关系密切了，交际范围也广了。
在这种自由谈话中老师可以是一个观察者与倾听者，尽量不去打扰到孩子们的谈话，孩子们会在这种自发型的谈话中成长。
另外让我感兴趣的是这本书中谈到关于课堂中的谈话部分细节。
书中说到很多老师在课堂上的提问属于让孩子“猜测老师想法”的问题。
老师如果不喜欢这个答案会让孩子继续回答直到满意为止或者是稍微改变之后再提问，孩子在这个提问中是被动的。
回想自己的教学过程中同样出现过类似的问题，有时我的处理方式也会比较急躁不是很妥善。
当一个孩子回答老师的问题不是老师所要的答案，也许会有两个现象发生，一个是老师终止了他的回答，另一个可能是他的答案没有得到老师的回应被忽略掉了。
《老师,你在听么》读书心得
读《老师，你在听么》后感每一位幼儿教师都希望自己班级的孩子能有着良好的倾听习惯。
也总能听到老师会这样抱怨自己班级的孩子：他们的倾听习惯太差了。
而我们教师是否都是良好的倾听者呢？在翻开《老师，你在听么》一书之后，我开始思考，我是一名倾听式、对话式的教育者么？带着这样的问题，我开始阅读这本书。
本书的导言就以两名幼儿的案例引入，讨论学习者未能投入学习的原因。
让我感到惊讶的是，布列塔尼的这个孩子的性格俨然和我们班的小宇的情形很相似。
在学校安静而满足，不声不响地参与到幼儿园的教学环境中来，经常需要老师的鼓励才会参加一个新的活动或告诉更多的人他做了什么。
他告诉我他是一个“好孩子”，因为他坐得住，不会大喊大叫。
回答老师的问题时，他开始总是声音轻轻的，直到确定自己的答案是对的时候，才愿意更大声地说出自己的答案。
刚开始入园时，他总是抓着妈妈的手，不肯放开，即使不再哭了，也会安静地坐在自己的小椅子上，等待老师去询问他今天想要做什么。
像这样的孩子，我认为他很安静、很乖巧，似乎并不会像扰乱课堂纪录、有攻击性行为的孩子一样让老师头疼。
但书中却说，这样的儿童处于认为自己不擅长学习的危险之中，他们可能变得不再投入学习，或者干扰他人的学习，或者是被动地做一些他们承受范围内最小限度的事情。
而这，并不是我所希望的。
我开始回想我们班级的这个孩子的一些事情，以便让我判断是否在平时我对他有足够的倾听。
这我想起了一次我和孩子们的对话。
在给孩子讲《龟兔赛跑》的故事时，小乌龟引起了孩子们很大的兴趣。
在我故事还没讲完时，孩子们的插嘴让我感到了不耐烦。
洋洋：“我们家有小乌龟的。
”悦悦：“我们家也养过很大的乌龟。
”豪豪：“我们家有三只乌龟。
”突然开始的讨论让我的故事不能继续讲下去，我制止孩子们：“嗯，我知道你们都喜欢小乌龟，请听我把故事讲完好么？等听完故事再来说说小乌龟。
”正当大家都安静下来，一个不识相的声音又冒出来，“我妈妈也给我买了一只小乌龟，我们还给他造了一个家。
《老师你在听吗》读书感悟范例
《老师你在听吗》读书感悟范例此次暑期我用心读过《老师，你在听吗？》一书，此书讨论了师生中间的交谈造型艺术，及其根据会话文化教育儿童的好方式，主要紧紧围绕老师怎样造就一种民主化会话的自然环境，怎样适用高品质的沟通交流，怎样激励、适用会话的学习培训和发展趋势及其怎样协助儿童在比较有限的语言表达能力前提条件下参加会话开展了论述。
向大家详细介绍了聆听少年儿童，与少年儿童开展语言互动交流需要的一系列专业知识专业技能。
针对大家一线教师的而言，是一份丰厚的美餐，渐渐地咬合，在细心品位中获得需要的营养成分；莫不是一次全新升级的电池充电，渐渐地体会，在滔滔的电流量中撞击出聪慧的火苗；莫不是一场幸福的旅程，渐渐地感受，在奇特的旅游景点掌握幸福的一瞬间……每日在与少年儿童的会话中应该有一些难题是为了更好地揭露少年儿童的念头，但仍有一些会话是为了更好地精确地从少年儿童那边掌握信息内容。
但渐渐地，大量的会话是要弄搞清楚少年儿童的念头，老师要逐渐慢慢了解少年儿童的建议和念头，而不是以偏概全。
当小朋友们中造成一些独特的念头或尤其的念头时，做为教师，大家应重视她们的念头，勤奋地适用她们。
如幼儿游戏活动，有时候大家教师通常会以自身的爱好把一些见解、念头强加于给儿童，而沒有用心聆听、重视她们的念头。
书里提及在热身运动或原材料时，老师能够让少年儿童自己来挑选原材料制做的一些物品。
实际上，在大家的幼儿游戏活动中，重视少年儿童的念头还可以非常好的贯彻落实、反映。
就拿“宝盒”手机游戏而言，教师能够根据这个游戏，让儿童在游戏里面缺乏手机游戏原材料或想提升手机游戏剧情时，独立地到“宝盒”中找寻能够取代的“商品”，让手机游戏更为顺利、精彩纷呈地进行。
最关键的是，小朋友们能够依照自身的意向和念头，真真正正地玩游戏的主人家。
新《纲要》中强调“创建优良的老师学生、伙伴关联，让儿童在社会生活中觉得溫暖，心情舒畅，产生归属感、信任感。
”老师是儿童的拥护者、合作方和引领者，老师和儿童中间应该是公平、友善的一种关联。
《老师你在听吗》读书心得.doc
《老师你在听吗》读书心得我读老师，你在听吗？《幼儿教育活动中的教师与幼儿之间的对话》，这本书要求教师仔细思考并检查日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学习和发展有真正的影响。
我们知道，当儿童进入幼儿园时，教师成为儿童的主要接触对象，是儿童可以依赖的信任、支持和帮助的重要来源。
教师的倾听和支持可以帮助孩子获得积极的自我价值和情感。
这本书向我们介绍了倾听儿童声音和与儿童交流所需的一系列知识和技能，包括关于儿童和儿童学习的科学观点、把握对话机会的策略、创造对话环境的策略，以及促进、收集、解释和应用对话的技能和技能。
在这本书里有一句话:“学习不是学习者被动接受知识的单向过程:它是学习者主动理解新信息或新经验的一个更加复杂和动态的过程。
””这句话强调儿童应该是学习活动的积极参与者。
诚然，我们平时的教学活动也会充分发挥儿童活动的主体性，但我们仍然会把理论作为学习的目标，让儿童掌握所谓的“知识”我们将为教学中的问题设置一个“标准答案”。
如果孩子不回答，那么孩子将被允许继续回答，直到他满意为止，或者在稍有变化后再提问。
有些人甚至停止回答或者忽略孩子的回答。
事实上，这两种情况会使孩子更加沮丧，表现出更少的欲望。
也有可能会发生更严重的事情，也就是说，孩子的自信心会受到打击。
就像老师，你在听吗？“儿童语言正在发展。
也许他们的母语不同于他们学习环境中的主流语言。
”“因此，我们需要老师们用心而耐心地理解。
在第六章，作者说:“孩子们的对话包含着无限的可能性，等待我们去探索。
”例如，对话是否揭示了儿童对世界的理解？孩子们会以有趣或意想不到的方式将新旧观点联系起来吗？对话是否揭示了儿童对新概念或新观点的困惑？“是的，儿童对世界的理解是朦胧的，儿童的语言表达是有限的，而且我们的汉语如此丰富，成人的理解和儿童的思维之间有很大的差距。
总之，我们应该给孩子们更多的空间来表达自己，给他们更多的机会来表达自己，让孩子们在各种观点的碰撞下产生智慧的火花。
老师你在听吗读后感
老师你在听吗读后感老师你在听吗读后感《老师，你在听吗？》读后感城厢镇幼教中心梅园幼儿园张瑶《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧，《老师，你在听吗》读后感。
什么是倾听呢？倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。
狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
而在幼儿园，倾听是幼儿学习与他人交谈中一种不可缺少的行为能力，它是幼儿学会谈话的第一步。
《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求提出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力”。
也就是说，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
在当今的社会家庭中，大多数都是独生子女，都是家长手中的掌上明珠，孩子在家就是一个个的“小王子”和“小公主”，家长们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，读后感《《老师，你在听吗》读后感》。
但滑稽的是大人在乎听孩子的要求，孩子们却不重视孩子是否在听大人的要求，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。
因此在平时的教育教学活动中。
很多幼儿具有不良的倾听习惯。
表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的`环顾四处或做小动作，心不在焉等等。
因此，“学会倾听”成为了我们——无论是家长还是教育工作者最关注的问题。
《幼儿园教育指导纲要》中强调了要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话、倾听对方讲话”，而学前期是培养幼儿养成良好倾听能力的最佳期，因此我们要利用一些机会培养孩子们的倾听习惯。
解读孩子的语言——《老师,你在听吗？》读后感
解读孩子的语言——《老师，你在听吗？》读后感《老师，你在听吗？》一书拿到后，一看书名似乎就知道此书大概讲些什么内容，可是直到读完之后才发现此书的理论高度。
它不但是一本实践指导性很强的著作，还蕴含了作者深刻的民主教育的理念和思索，探讨了师幼之间谈话的艺术，以及通过对话教育幼儿的好途径，具有很高的艺术性。
例如，在第六章解读对话中，作者说：“孩子的对话蕴含着无限的可能性等待我们去挖掘。
比如，对话是否揭示了儿童对世界的认识？儿童是以一种有趣的还是出乎意料的方式把新旧观点联系起来？对话是否表露了儿童对新概念或观点的一些困惑呢？”是啊，孩子对这个世界的认识是朦胧的，孩子的语言表达也是有限的，而我们中华民族的语言又是那么丰富，成人的理解与孩子的思维存在着很大的差距。
记得上学期，我班来了一个新小朋友小顺，他的好动与坏习惯令老师们头疼，我第一次去班里带班，班主任和其他老师就告诉我，要特别关注小顺，因为他一不小心就会离开位置溜走，上课也会冷不丁来几声怪叫。
带着对他的偏见我来到我们的花花班，小顺来了，一看见我就显得有点兴奋，拉着旁边的小语指着我说：“她是‘花’老师”，小语瞪他一眼、小嘴巴一翘：“不是的，她是吴老师”，说完马上转过头来告诉我：“吴老师，小顺说你是‘花’老师”。
只见小顺不急也不恼，一个劲看着我笑，小脑袋一歪指着我说：“呵呵，你就是‘花’老师”。
我有些纳闷，可瞧他那个样子实在是蛮可爱的，我把他拉到跟前：“谁告诉你，我叫‘花’老师？”他很神气地回我：“我妈妈。
”我正想很严肃地纠正他，我不是‘花’老师，我叫吴老师，可还没等我把话说出，他却更加兴奋地指着幼儿园的大门口方向说：“在那里，你在花里，好多花，全是花，‘花’老师！”我恍然大悟，原来是“教师简介”里我那张在花丛中的照片啊。
我大笑一把抱住他：“哈哈，你是看见了吴老师的照片了？”他使劲点头，嘴里还在嘟哝：“‘花’老师呵呵好看！”。
我问他：“你喜欢照片里的花还是照片的吴老师？”他毫不犹豫说：“都喜欢，花好看，你好看！”边说还调皮地用手指指我。
《老师你在听吗》的读书心得.
《老师你在听吗》的读书心得2019-10-20在这次活动中。
我阅读了《老师，你在听吗？――幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一着作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。
我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。
教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。
书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
书中第三章《为对话创设正确的环境》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。
如：来园和离园，及在幼儿的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学习时机。
为了促进儿童的.自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。
当你为幼儿安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟，你就给他们和同伴聊天的机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学习的时机。
不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中，他们就需要时间和他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子和成人谈话的时间。
孩子会从自发型谈话中成长，这些对话发生在积木游戏或角色表演时，发生在将不同颜色的珠子分类时，发生在共同阅读时，发生在画画时……教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学习环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
师幼对话、幼幼对话都是非常重要的，正如我们承认同伴对话对于儿童学习是非常重要的一样，就像丽莎波曼女士说的：俗话说“众人拾柴火焰高”，那么“众人智慧促学习”。
读《老师,你在听吗》有感
读《老师，你在听吗》有感《老师，你在听吗》在书中引用过这样一句话：“好的老师是你能够向他提问，并不以为耻”，这让我们深切的感悟到创设对话学习环境的重要性，这种对话的学习环境便于我们更好地了解孩子的想法，采取有效的策略。
要做到这一点，离不开对孩子对话的正确解读。
丽萨·波曼女士告诉我们要获得一次对话意义，尽管方法有很多种，但其中最关键的是要以开放的态度、不同的方式理解儿童的语言，而且这种理解是整体的而非独立的。
之所以这么说，是因为我们每个人对对话的理解都可能随时间、观点等不同因素的变化而变化，不可能是永远固定不变的，所以要保持开放的态度。
如我们中班曾经来过一个叫洋洋的插班生，他不太会说话，经常动不动就哇哇大叫或者往地上一躺。
刚开始时觉得这孩子比较任性，想怎么样就怎么样。
可随着时间的`推移，慢慢感觉到洋洋之所以大吼大叫，可能是边上的孩子影响干扰了他的活动，引起了他的不满情绪，而他的语言发展又明显比同龄伙伴缓慢，不能清楚、准确地用语言表达自己的想法和需求，因而产生了烦躁的情绪，想以此来吸引老师的注意，达到目的。
随着对洋洋的看法的改变，我们采取的教育措施自然而然也在发生变化，不再像刚开始那样以为孩子仅仅是任性所致，而反复提醒洋洋，让他不要吵闹，不要躺在地上，以免着凉和弄脏衣服，并用小五星及时鼓励。
而是主动观察、耐心询问，了解他的所需所想，满足孩子正当合理的需求。
而将对话看成是一个整体，保持对话的整体性，是因为每个说话者都不是孤立的存在的，他们的对话之间是相互联系的。
只有这样，我们才能给予孩子观点应得的尊重和关注。
作者还在书中向我们介绍了一些解读儿童语言的策略，包括可视化、自我提问、联系儿童的先前知识和经验、整合信息等方法。
如天天自己给植物浇水的小宇，一天跑过来这样问我：“老师，我们的植物是不是让阿姨浇水？”我联系他先前的经验，想到他之所以会这样问，可能是他今天忘记浇水了，在暗示老师他要去给植物浇水。
《老师,你在听吗？》读后感
《老师，你在听吗？》读后感借读书漂流机会，我阅读了《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书，这一著作要求教师仔细思考与审视日常教育中的对话是否有效，是否对儿童的学习与发展产生了真正的影响。
我们知道当儿童进入幼儿园后，教师就成为幼儿主要的交往对象，是儿童可以获得依赖、信任、支持和帮助的重要源泉。
教师的倾听与支持有助于儿童获得积极地自我价值感与情绪情感。
书中向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧。
其中给我留下深刻印象的是书中第三章《为对话创设正确的环境》的第二小节《一日对话活动安排》中谈到孩子的自发型对话，自发型对话可以在任何时间发生，只要你给孩子时间去谈话。
1、来园和离园：（如星期一早上来园时孩子会很开心地告诉同伴星期天爸妈带他到动物园玩，还会告诉同伴看到老虎、狮子等等动物，还有的会告诉老师和同伴爸爸给自己买了一辆遥控汽车等等）。
孩子讲的有趣，也让我们更加了解孩子的兴趣和图示。
2、在儿童的一日生活中，点心时间和进餐时间都属于最重要的学习时机。
为了促进儿童的自发型对话，教师需要为这两项活动安排足够的时间。
当你为儿童安排了足够的时间去吃饭，而不是匆忙的十分钟，你就给他们和同伴聊天的机会进餐时间和点心时间变成了一日活动中蕴含丰富学习的时机。
3、不受干扰的游戏和探索时间孩子要参与到互相对话中，他们就需要时间和他人在一起，教师要重视孩子互相谈话的时间，重视孩子和成人谈话的时间。
孩子会从自发型谈话中成长，这些对话发生在积木游戏或角色表演时，发生在将不同颜色的珠子分类时，发生在共同阅读时，发生在画画时……教师要让孩子有时间去进入以上这些情景，为孩子提供更长的不受干扰的时间，孩子需要时间去互相谈论他们的游戏和探索，因为他们谈论的是对他们来说有意义的东西，为了在学习环境中为孩子创设一种对话文化，教师必须努力地去提供这个时间，要在这个时间被无意识缩短时能够注意到这点。
《老师,你在听吗》读后感
《老师，你在听吗》读后感有幸翻阅了由丽萨·波曼女士所着的《老师，你在听吗》一书，让人受益颇多。
全书共分八个章节，向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列学问技能，包括让我们确立科学的儿童观和学习观，学会把握对话时机，把握创设对话环境的策略，促进、收集、解读、应用对话的技能和技巧等。
本书运用了大量的教学实例，深化浅出，让我们更好地了解孩子，分析孩子。
翻开导言部分，例举了两类未能投入学习的类型：一种是以安东尼为代表的对学习不感爱好的孩子；一种是以安东布列塔尼为代表的被动学习的孩子。
读完这两个例子，不由让人深思，其实我们的身边不乏这两类的孩子，可我们在的教学工作中却往往忽视了他们。
记得曾经遇到过这样一个孩子，他在幼儿园里各方面表现都很不错：他话不多，在学习活动中有时也能举手发言，而且也不像其他孩子那样喜爱满活动室乱跑，平常早晨来园后总是悄悄地坐在小桌子边上画画、捏橡皮泥或者折纸工。
对我们全部的人来说，他的确实确是个‘好孩子’。
他不像那些淘气的孩子那样，简单给老师带来麻烦，也不像那些力量弱的孩子那样，常常需要老师的关心。
所以他尽管是老师眼中的好孩子，却简单被忽视。
可当我们私下和孩子的家长了解状况时才发觉，原来孩子在家话许多，而且也特别活泼好动，这和他在幼儿园的表现是完完全全两种不同的样子。
正如书中坦言的，对这类孩子而言，“学校好像不是一个令人兴奋的、可以探究世界、满意奇怪的'地方，而是一个取悦老师、做个‘好孩子’的地方。
”通过本书的学习，让我意识到这样的孩子其实是被动学习者，尽管他们有时也会发言，但他们并没有真正投入到学习中去，自然而然体验不到探究学习的乐趣。
对于这类的孩子同样需要我们老师的关注，我们必需因材施教，从他们的爱好点入手设计课程。
孩子只有当处在一个令他们感爱好的学习环境中，他们才能真正投入到学习中去，学会学习，主动学习。
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《老师，你在听吗？》读后感(4)
《老师，你在听吗？》读后感
《老师，你在听吗？——幼儿教育活动中的师幼对话》一书向我们介绍了倾听儿童，与儿童进行言语互动所需的一系列知识技能，包括科学的儿童观和儿童学习观，把握对话时机，创设对话环境的策略以及促进、收集、解读和应用对话的技能与技巧，《老师，你在听吗》读后感。
什么是倾听呢？倾听属于有效沟通的必要部分，以求思想达成一致和感情的通畅。
狭义的倾听是指凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。
而在幼儿园，倾听是幼儿学习与他人交谈中一种不可缺
少的行为能力，它是幼儿学会谈话的第一步。
《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的内容与要求提出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力”。
也就是说，倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
只有懂得倾听、乐于倾听并且善于倾听的人，才能真正理解语言的内容、语言的形式和语言运用的方式，掌握与人进行语言交流的技巧。
在当今的社会家庭中，大多数都是独生子女，都是家长手中的掌上明珠，孩子在家就是一个个的“小王子”和“小公主”，家长们认为，只要是正常的人，其听力是先天具备的，不必刻意去培养，
但是大人在乎听孩子的要求，孩子们却不重视孩子是否在听大人的要求，而一遇到孩子不专心倾听或插话时，总是大声训斥孩子使幼儿失去倾听的欲望、兴趣，变得不听、不爱听甚至不会听。
因此在平时的教育教学活动中。
很多幼儿具有不良的倾听习惯。
表现为：幼儿不能安静的倾听、随意插嘴、不能
耐心的听完老师或同伴的讲述；不能认真倾听别人讲话，爱插嘴；教师在上课提问时，有的幼儿只顾自己举手，想着自己的答案，没有听同伴回答；急于表达自己的想法或表现自己而打断别人的话；还有的环顾四处或做小动作，心不在焉等等。
因此，“学会倾听”成为了我们——无论是家长还是教育工作者最关注的问题。
《幼儿园教育指导纲要》中强调了要引导幼儿“乐意与人交谈，讲话、倾听对方讲话”，而学前期是培养幼儿养成良好倾听能力的最佳期，因此我们要利用一些机会培养孩子们的倾听习惯。
如利用“按指令行事”法发展孩子倾听能力——如：要求孩子听指令做相应动作；在日常生活中交给孩子一些任务，让其完成，以锻炼孩子对语言的理解能力；让孩子根据某种音乐或节奏等，一边看着大人的手势，一边完成某些动作或相应的行为等；利用“听辨错误法”来发展孩子的倾听能力——如说“玉米棒结在地下，葡
萄结在树上”等错误语句，让孩子倾听后，挑出毛病并纠正：利用“传话法”发展孩子的倾听能力——如让妈妈每天告诉孩子一句话，再请孩子告诉爸爸，这样就逐渐培养了孩子仔细倾听的能力。
良好的倾听习惯是人不可缺少的素质之一，是人与人交往的必要前提，是人进行学习的重要手段。
正如着名心理学家威廉·詹姆士说：“播种一种行为，收获一种习惯；播种一种习惯，收获一种态度：播种一种态度，收获一种性格；播种一种性格，收获一种人生!”让我共同行动起来，让孩子们在倾听中不断进步、不断成长。