23张静漪历史互动课堂——东昌中学张静漪
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我在历史课堂上，也不断鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点。比如在讲完世界古代史《古代希腊城邦制度》之后，我布置了一个研究性课题《大河文明与海洋文明的比较》，让学生完成后以小组的形式，推选组长，发表小组对这个研究性课题的见解和主张，同时要求讲的学生必须要理清思路，反复思考。听的学生必定会认真倾听，不断思考；讲的学生要敢于发表自己在学习活动中的见解和主张，听的同学要敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成学生之间讨论的氛围，达到学生之间思想撞击的目的。
二、生生互动，分享理解，促进学习，提倡学生之间的思想撞击
第二期课改强调学生自主性的发展。在历史教学中，给学生创造多一些主动Baidu Nhomakorabea究、合作交流的时间和空间，引导学生互动出创新的欲望，互动出创新精神。在历史新教材的的实施过程中，我会尽量增加课堂的讨论时间，并且很多讨论题是开放题，没有标准答案。同时组织学生同桌或组内互动，形成一种让学生充分说的形式。比如在讲秦朝历史的时候，为了让学生学会评价历史人物的方法，我设计了这样一个讨论题“假设秦始皇被秦朝人民告上了法庭。请你为被告秦始皇写一份辩词或为原告秦朝人民写一份诉状。”其实这题目实质就是评价秦始皇，但是为了吸引学生的目光，我采用了一种比较新颖的提法。题目一出来，学生马上就围绕这个讨论内容，相互启发，各抒其见。有学生从秦始皇的角度来辩解自己的政策，有学生从人民的角度来控诉秦始皇的暴政。学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂中由一言堂变成群言堂，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。
我也会利用一些动画的手段，将抽象、烦琐的历史时间、地名、图名，形象、直观地展现在学生面前。使教学效果既轻松活泼，又引人入胜。以《大一统中央集权国家的形成》一课为例，在讲解秦统一六国的时候，我就利用幻灯片把《战国形势图》打出，利用动画的方式将秦统一六国的顺序讲的清晰明了。
当我发现学生对图片等感性资料比较感兴趣时，就常常采用一些影视多媒体、图片以及声音资料来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的状态下可以掌握更多，更牢的知识，同时我也觉得提供这种感性材料只是一种教学手段，真正的教学目的是：通过学生对这些感性资料的掌握来促进学生理性认知能力的提高。
（2）利用教学形式的多样化，形成生动的课堂互动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。如何有效的激发学生学习历史的兴趣，形成生动的课堂教学，有效的师生互动呢？在教学中，我会采用一些新颖别致、形式多样的导课方法，从一开始就牢牢地抓住学生的注意力。在讲北宋历史的时候，我就让学生猜一些历史名词，如“晋室着火（猜一历史人物）（司马光）；泰山腾空（猜一历史人物）（岳飞）；脱离险境（猜一古地名）（临安）”，将学生的学习心理调整到最佳状态。
（3）启发式教育，注重互动课堂对学生探索能力的培养
在历史互动课堂中，采用启发式的教育，可以培养学生的探索能力。当然，培养学生探索能力的关键是培养学生敏锐的观察力和善于发现问题的品质。爱因斯坦提出：提出问题比解决问题难得多，意义也大。可见，在历史教学中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师必须要善于创设良好的情境，提供材料，适当引导。在讲《大一统中央集权国家的形成》时，我展示了一些秦始皇兵马俑的图片。有个学生观察地非常仔细，他忽然提出了这样一个问题“这些步兵为什么握着空拳，是否曾经拿过武器？武器现在又去了哪里？”这个问题一提出，马上引起了其他学生的注意，并且他们议论纷纷，七嘴八舌地讨论起来。我首先表扬了这个能够发现问题并且提出自己独特想法的学生，接着因势利导提出了一个研究性的课题：“这些步兵是或曾经握有兵器，理由是什么？”学生们参与研究的热情非常高涨，并且能通过各种方式查阅资料来证明自己的观点，最后以小论文的形式为这个问题打上了句号。从这个案例中可以看出：无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至可能提出的是一些异想天开式的问题，教师都应该让学生畅所欲言，不能责难，这一点对于学生探索能力的培养是非常关键的
一、师生互动，形成平等、生动、启发、衍生性的课堂教学。
（1）关爱学生，鼓励学生，形成平等、和谐的教学环境
平等、和谐的教学环境是师生交往、积极互动课堂教学的前提。因为宽松、平等的环境可以使学生思维活跃，积极学习。霍姆林斯基说过,“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。”所以教师不应该只是高高在上的知识传授者，更应该是学生的促进者。在课堂上，我们应用幽默的语言，亲切的教态，适时的鼓励，关切的眼神去征服学生。对学生一视同仁,对学生自始至终都充满期望。在课堂外，通过朋友式谈话，与学生进行学习，生活各方面的交流，让学生把你当朋友；在课堂外，通过msn、qq等聊天工具，让学生向你敞开心扉，实现师生间情感的交融，为平等互动课堂的实现奠定情感的基础。
自由、平等、主动、开放
——浅谈互动教学模式下的历史课堂教学
东昌中学张静漪
上海市二期课程改革提出了新的教学理念：“在教育中必须对学生进行创新精神和实践能力的培养”。对此，我们历史老师也必须与时俱进，及时更新教学观念，从以往的“以教师为主体”或“以学生为主体”发展为现在的“互动教学模式”。互动教学模式是我们教师对教与学关系的重新审视和思考。通过“师生互动”，“生生互动”，“师师互动”等方式，通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果，营造一种自由、平等、主动、开放式的教学氛围。在互动的历史课堂教学实践中，我有如下的体会：
（4）建立开放的历史课堂观，形成衍生性的师生互动
师生互动不应该仅仅局限课堂上的四十分钟，建立开放的历史课堂观，把历史学习向课前或课后衍生。如数字化平台就是一个很好的资源。在讲《古代埃及》这一课的时候，我用鼠标点击进入数字化平台——课前准备——讨论区。在讨论区把需要讨论的问题列上“你是如何通过埃及的金字塔和木乃伊，来看待古埃及文明的。”学生可以通过登陆诚信档案，在讨论区各抒己见，“百家争鸣”，形成衍生性的师生互动
二、生生互动，分享理解，促进学习，提倡学生之间的思想撞击
第二期课改强调学生自主性的发展。在历史教学中，给学生创造多一些主动Baidu Nhomakorabea究、合作交流的时间和空间，引导学生互动出创新的欲望，互动出创新精神。在历史新教材的的实施过程中，我会尽量增加课堂的讨论时间，并且很多讨论题是开放题，没有标准答案。同时组织学生同桌或组内互动，形成一种让学生充分说的形式。比如在讲秦朝历史的时候，为了让学生学会评价历史人物的方法，我设计了这样一个讨论题“假设秦始皇被秦朝人民告上了法庭。请你为被告秦始皇写一份辩词或为原告秦朝人民写一份诉状。”其实这题目实质就是评价秦始皇，但是为了吸引学生的目光，我采用了一种比较新颖的提法。题目一出来，学生马上就围绕这个讨论内容，相互启发，各抒其见。有学生从秦始皇的角度来辩解自己的政策，有学生从人民的角度来控诉秦始皇的暴政。学生在互动过程中充分表现，发表见解，使课堂中由一言堂变成群言堂，由一个老师变成几十个老师，促使全班学生共同进步。
我也会利用一些动画的手段，将抽象、烦琐的历史时间、地名、图名，形象、直观地展现在学生面前。使教学效果既轻松活泼，又引人入胜。以《大一统中央集权国家的形成》一课为例，在讲解秦统一六国的时候，我就利用幻灯片把《战国形势图》打出，利用动画的方式将秦统一六国的顺序讲的清晰明了。
当我发现学生对图片等感性资料比较感兴趣时，就常常采用一些影视多媒体、图片以及声音资料来激发学生的学习兴趣，让他们在轻松的状态下可以掌握更多，更牢的知识，同时我也觉得提供这种感性材料只是一种教学手段，真正的教学目的是：通过学生对这些感性资料的掌握来促进学生理性认知能力的提高。
（2）利用教学形式的多样化，形成生动的课堂互动
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感”。如何有效的激发学生学习历史的兴趣，形成生动的课堂教学，有效的师生互动呢？在教学中，我会采用一些新颖别致、形式多样的导课方法，从一开始就牢牢地抓住学生的注意力。在讲北宋历史的时候，我就让学生猜一些历史名词，如“晋室着火（猜一历史人物）（司马光）；泰山腾空（猜一历史人物）（岳飞）；脱离险境（猜一古地名）（临安）”，将学生的学习心理调整到最佳状态。
（3）启发式教育，注重互动课堂对学生探索能力的培养
在历史互动课堂中，采用启发式的教育，可以培养学生的探索能力。当然，培养学生探索能力的关键是培养学生敏锐的观察力和善于发现问题的品质。爱因斯坦提出：提出问题比解决问题难得多，意义也大。可见，在历史教学中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师必须要善于创设良好的情境，提供材料，适当引导。在讲《大一统中央集权国家的形成》时，我展示了一些秦始皇兵马俑的图片。有个学生观察地非常仔细，他忽然提出了这样一个问题“这些步兵为什么握着空拳，是否曾经拿过武器？武器现在又去了哪里？”这个问题一提出，马上引起了其他学生的注意，并且他们议论纷纷，七嘴八舌地讨论起来。我首先表扬了这个能够发现问题并且提出自己独特想法的学生，接着因势利导提出了一个研究性的课题：“这些步兵是或曾经握有兵器，理由是什么？”学生们参与研究的热情非常高涨，并且能通过各种方式查阅资料来证明自己的观点，最后以小论文的形式为这个问题打上了句号。从这个案例中可以看出：无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至可能提出的是一些异想天开式的问题，教师都应该让学生畅所欲言，不能责难，这一点对于学生探索能力的培养是非常关键的
一、师生互动，形成平等、生动、启发、衍生性的课堂教学。
（1）关爱学生，鼓励学生，形成平等、和谐的教学环境
平等、和谐的教学环境是师生交往、积极互动课堂教学的前提。因为宽松、平等的环境可以使学生思维活跃，积极学习。霍姆林斯基说过,“对学生来讲,最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师,而把学生视为自己朋友的那种教师。”所以教师不应该只是高高在上的知识传授者，更应该是学生的促进者。在课堂上，我们应用幽默的语言，亲切的教态，适时的鼓励，关切的眼神去征服学生。对学生一视同仁,对学生自始至终都充满期望。在课堂外，通过朋友式谈话，与学生进行学习，生活各方面的交流，让学生把你当朋友；在课堂外，通过msn、qq等聊天工具，让学生向你敞开心扉，实现师生间情感的交融，为平等互动课堂的实现奠定情感的基础。
自由、平等、主动、开放
——浅谈互动教学模式下的历史课堂教学
东昌中学张静漪
上海市二期课程改革提出了新的教学理念：“在教育中必须对学生进行创新精神和实践能力的培养”。对此，我们历史老师也必须与时俱进，及时更新教学观念，从以往的“以教师为主体”或“以学生为主体”发展为现在的“互动教学模式”。互动教学模式是我们教师对教与学关系的重新审视和思考。通过“师生互动”，“生生互动”，“师师互动”等方式，通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果，营造一种自由、平等、主动、开放式的教学氛围。在互动的历史课堂教学实践中，我有如下的体会：
（4）建立开放的历史课堂观，形成衍生性的师生互动
师生互动不应该仅仅局限课堂上的四十分钟，建立开放的历史课堂观，把历史学习向课前或课后衍生。如数字化平台就是一个很好的资源。在讲《古代埃及》这一课的时候，我用鼠标点击进入数字化平台——课前准备——讨论区。在讨论区把需要讨论的问题列上“你是如何通过埃及的金字塔和木乃伊，来看待古埃及文明的。”学生可以通过登陆诚信档案，在讨论区各抒己见，“百家争鸣”，形成衍生性的师生互动