因数和倍数教学反思
倍数和因数教学反思3篇
倍数和因数教学反思3篇倍数和因数教学反思1今天这堂课其实是有点匆忙的。
课前的一个小游戏忘了，忘了让学生体会因数和倍数之间的相互联系和依存关系了。
明天的课上补上。
满意的一点：模式的提练在让学生根据算式说了谁是谁的倍数，谁是谁的因数之后，出示了想想做做的第一题，我加了一道：Ａ某Ｂ＝Ｃ，并且让学生用一道算式提练出因数和倍数之间的关系。
结果学生都不知道如何表达。
我把算式板书上黑板上，是因数某因数＝倍数。
而后，我又转过去用一道除法算式３６÷９＝４来让学生找一找谁是谁的因数，谁是谁的倍数，学生的反应都不错，马上就明白了因数和倍数之间的关系。
不满意的地方在于：对于找出３６所有因数的有序思考没有强调。
当我让学生们自主找出３６的所有因数时，许多学生就茫然不知所谓，但是他们并不是不懂，只是不知道如何去写，所以我在黑板上挑选了一些学生的作业加以板书，让学生进行比较。
如：１、３６、２、１８、３、１２、４、９、６１、２、３、４、６、９、１２、１８、３６和３６÷１＝３６,３６÷２＝１８，３６÷３＝１２３６÷４＝９,３６÷６＝６尤其是最后一种方法，我特别注意让学生评价一下这种思考方法的正确性。
得出结论是这样思考是可行的。
那么我接着告诉他们，这样思考的确是可以，不过，缺少的因数的提取，由此过渡到评价第一种方案和第二种方案，在这儿，我特别示范了一下写因数的方法，即从两边向中间包围。
学生们在比较中找出了写因数的方法，明白了写出因数的格式。
本来可以相机在这一步让学生体会寻找因数的有序性，结果一急，只是带过了一句。
今天在补充习题上出现了问题，我抓了几个学生问为什么强调有序性，学生告诉我：因为可以看得清楚，因为不会遗漏。
看起来班上的学生有这方面的意识，在做题目的时候还应该再稍稍提点一下，应该也就不成问题了。
《因数和倍数的练习》教学反思 4月14日昨天新学了因数和倍数，我觉得课上学生表现还可以，很会说，但到了家自己做家作时，问题很多。
2024年人教版数学五年级下册因数和倍数教学反思精选3篇
人教版数学五年级下册因数和倍数教学反思精选３篇〖人教版数学五年级下册因数和倍数教学反思第【1】篇〗这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的'探究发现提供足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到了以下几点：一、操作实践，举例内化，认识倍数和因数我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。
首先根据一道应用题，通过对学生队伍的理解让学生写出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的意义。
这样在学生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而形成因数与倍数的意义。
使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。
这样，充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有的数学知识引出了新知识，减缓难度，效果较好。
二、自主探究，意义建构，找倍数和因数整个教学过程中力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的**者、指导者、参与者。
整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自主探索，学习理解倍数和因数的意义，探索并掌握找一个数的倍数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。
新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的多次合作不仅能让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还很好地培养了学生的合作学习能力，初步形成合作与竞争的意识。
〖人教版数学五年级下册因数和倍数教学反思第【2】篇〗《因数和倍数》是一节数学概念课，通过这个乘法算式直接给出因数和倍数的概念。
这部分内容学生初次接触，对于学生来说是比较难掌握的内容。
数学课程标准“以人为本”的理念决定着数学教学目标的指向：适应并促进学生的发展。
根据本节课知识的特点和学生的认知规律，我采用了角色转换、数形结合、合作学习等发展性教学手段进行教学，在教学中我注重体现以学生为主体的新理念，努力为学生的探究发现提供足够的空间。
因数和倍数教学反思20篇
因数和倍数教学反思20篇本节课的资料涉及的概念十分多，即抽象又容易混淆，如何使学生更加容易理解这些概念，理清概念之间的相互联系，构建知识之间的网络体系是本节课教学的重难点，同时学会整理知识的方法更是本节课教学的灵魂。
成功之处：1、构建知识网络体系，理清知识之间的相互联系。
在教学中，我首先经过一个联想接龙的游戏调动学生学习的兴趣，让学生利用因数和倍数单元的知识来描述数字2，学生十分容易想到2是最小的质数、2是偶数、2的因数是1和2、2的倍数有2，4，6…、2的倍数特征是个位是0、2、4、6、8的数，经过学生的回答教师及时抓住其中的关键词引出本单元的所有概念：因数、倍数、质数、合数、奇数、偶数、公因数、最大公因数、公倍数、最小公倍数、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数的特征。
如何整理使这些凌乱的概念变得更加简洁、更加有序、更加能体现知识之间的联系呢？经过学生课前的整理发挥小组的合作交流作用，在相互交流中，学生相互学习、相互借鉴，逐渐对这些概念的联系有了更进一步的认识，然后经过选取几名同学的作品进行展评，最终教师和学生共同进行整理和调整，最终来完善知识之间的网络体系。
2、教给学生整理知识的方法。
在教学中，是授人以鱼不如授人以渔，作为教师莫过于教给学生必备的学习方法。
在这节课的整理复习中，课前我让学生把第二单元的关于因数和倍数的概念进行了汇总，涉及的概念有如下几个：因数、倍数、公因数、公倍数、最大公因数、最小公倍数、质数、合数、奇数、偶数、2的倍数特征、3的倍数特征、5的倍数特征，并提出具体的要求：一是观察分析这些概念，哪些概念之间有着密切的联系；二是根据这些概念之间的紧密联系能够分为几类；三是用你自我喜欢的方法表示出来，能够以数学手抄报的形式来呈现。
经过课前的设计，我事先搜集了一些有代表性的作品放在课件中，让同学们进行欣赏，相互取长补短，共同学习，共同提高。
课堂中在小组讨论交流的过程后，教师与学生共同对本单元的概念进行了整理和总结，并得出知识网络图。
因数和倍数倍数教学反思5篇
因数和倍数倍数教学反思5篇（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、报告大全、演讲致辞、条据书信、心得体会、党团资料、读后感、作文大全、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, report encyclopedia, speeches, articles and letters, experience and experience, party and group information, after reading, composition encyclopedia, teaching materials, other sample essays, etc. I want to know the difference Please pay attention to the format and writing of the sample essay!因数和倍数倍数教学反思5篇撰写教学反思可以增强老师的自我批评能力，教师通过写教学反思是可以提升自己的教学能力的，以下是本店铺精心为您推荐的因数和倍数倍数教学反思5篇，供大家参考。
五年级因数和倍数教学反思8篇
五年级因数和倍数教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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因数和倍数课后的教学反思（通用10篇）
因数和倍数课后的教学反思（通用10篇）因数和倍数课后的教学反思（通用10篇）身为一名到岗不久的老师，教学是我们的工作之一，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是小编收集整理的因数和倍数课后的教学反思，欢迎阅读与收藏。
因数和倍数课后的教学反思篇1《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。
本节课又是这一单元的的教学重点。
为让学生很好的感受因数与倍数的意义，能够熟练的找出一个数的因数与倍数，灵活地处理了教材，分为两课时进行。
第一课时只让学生认识了因数和倍数的意义及找一个数的因数的方法，效果不错。
一、设计情境，引起思考。
改变教材的情境图，用学生有兴趣的情意引入课题：有12个小方块，要求摆成一个长方体，你想怎么摆。
引起学生思考，学生想到有3种摆法，每种摆法怎么列式求出一共有多少方块？由于方法的多样性，为不同思维的展现提供了空间。
从而理解决因数与倍数的意义。
二、引导学生探求找因数的方法，使探索有方向。
如何找一个数的因数是这节课的重点，首先放手让学生找出24的因数，由于个人经验和思维的差异，出现了不同的方法与答案，在探索这些方法和答案的过程中，学生明白了如何求出一个数的因数的方法，从而掌握了知识点。
根据学生的学习特点，灵活的应用教材，使之服务于教学，让教学有效的进行，才能达到教学的目的。
因数和倍数课后的教学反思篇2因数与倍数属于数论中的知识，是比较抽象的，学生学习理解起来有一定的难度，本节课是在充分借助学生已有的知识经验的基础上切入课题。
学生在此之前已经认识了乘法各部分名称，对“倍”叶有了初步的认识，从而本课由此入手，让学生由熟悉的知识经验开始，结合问题引发学生提升思考并发现新的知识结构，体会到此“因数”非彼“因数”，感觉到“倍”与“倍数”的不同。
在探索找一个数的因数的方法时，为了让学生更加形象地体会出“要按照一定的顺序去找”才不会遗漏和重复，本课制作了动态的数轴图，通过演示18的因数有1、18（闪动），2、9（闪动），3、6（闪动）学生直观地看到了“顺序”，并且在观察中看到区间不断的缩小，到3至6时观察区间，真正体会到了“找前了”这一学生难以真正理解的地方。
《倍数和因数》的教学反思
《倍数和因数》的教学反思1、《倍数和因数》的教学反思一、“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法肯定要分清。
“倍数和因数”与“倍数和约数”这两种说法只是新旧教材的说法不同而已，其实都是表示同一类数。
（即因数也是约数）二、为什么第十教科书上讲“倍数与因数”的时候不提整除。
或许我的头脑还受旧版教材的影响，我认为说到“倍数与因数”必需要谈到整除，由于整除是讨论“因数和倍数”的条件，学生在没有这条件学习整除，只要教师的教学方法稍有不慎，学生会很快误入小数也有因数；但是我在实际的教学过程中，也体会到了教材中不提整除的好处。
而我的心里却又产生了一个新的疑问，S版教材究竟在什么时候于什么数学环境下才提出“整除”这个概念呢？会不会在六年级课改才消失呢？我期盼着。
三、教学2、5和3的倍数教师应注意“敏捷”。
1、在教学2和5的倍数时，是用同一种方法找出它们倍数的，学生很简单把握，也很快就能把2和5的倍数说出，并能精确找出各自的倍数，此时，教师应把学生的思维转到同时是2和5的倍数怎样找？接着引导学生归纳出同时是2和5的倍数的特征，因此，让学生的学问面进一步加大。
2、教学3的倍数的特征时，教师首先让学生用2和5的倍数的方法去找3的倍数的特征，让学生尝试这种方法是找不到3的倍数的特征，这时，教师应当引导学生对写出的3的倍数，要用另一种方法去归纳、总结3的倍数的特征，运用这一特点，教师可以有意识地写些数（有3的倍数，也有不是3的倍数，而且是较大的数）让学生进展推断，这样可使学生对3的倍数的特征进一步得到稳固；当学生娴熟把握3的倍数的特征时，教师话峰一转，你们能归纳出9的倍数的特征吗？学生在教师这一激发下，他们的求知欲兴趣大增，然后教师启学生运用找3的倍数的方法，去找9的倍数的特征，学生会轻而易举地归纳、总结出9的倍数的特征。
通过找9的倍数的特征，既稳固了学生学习3的倍数的特征，还使学生的学问面扩大，到达学问的稳固和迁移的目的。
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因数和倍数教学反思
因数和倍数教学反思范文（精选3篇）
身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，借助教学反思我们
可以快速提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？
以下是小编精心整理的因数和倍数教学反思范文（精选3篇），仅供
参考，欢迎大家阅读。
因数和倍数教学反思1
《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和
倍数的概念时与以往的教材有所不一样。在以往的教材中，都是透过
除法算式来引出整除的概念，每个除法算式对应着一对有整除关系的
数，如b÷a＝n表示b能被a整除，a能整除b。在此基础上再引出因
数和倍数的概念。而此刻的人教版教材中没有用数学语言给“整除”
下定义，而是利用一个简单的实物图引出一个乘法算式，透过这个乘
法算式直接给出因数和倍数的概念。这样编排对于学生来说更容易理
解和掌握。但是若老师对整除的概念不做讲解的话，今后的知识学习
可能会造成一些缺陷，因此我在这课时中，结合老教材的知识给学生
进行了渗透，学生学习起来掌握的很好。利用除法、乘法都能很快的
找到一个数的因数与倍数。
因数和倍数是揭示两个整数之间的一种相互依存关系，在课前谈
话中我利用生活与数学之间的联系，来帮忙学生理解因数倍数相互依
存的关系。比如，我上课前利用班级中学生的父子关系和朋友关系来
说明“朋友、父子”词语的含义，它是指两个人之间的一种关系，只
能造句为“某人是某人的朋友”。这样的话局把生活中的相互依存关
系迁移到数学中的倍数和因数，这样设计较自然贴切，让学生感受到
数学与生活的联系，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，
激发对数学的兴趣，又帮忙学生理解了倍数和因数之间的相互依存关
系。
教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教
师则教人发现真理。”因此教学中，教师要重视学生的主体地位，给
学生带给充分思考和自我表现的空间，引导他们利用已有的知识去探
索发现新的知识。如何找一个数的因数是这节课的重点也是难点。根
据学生的实际状况，我进行了重组教材，先让学生根据乘法（除法）
算式“一对对”地找出18、15、24的因数。透过“质疑”：有什么
办法能保证既找全又不遗漏呢？让学生思考并发现：按照必须的顺序
一对对的找因数，能既找全又不遗漏。在探究倍数时，我则大胆的放
手，让学生自主探索找一个数倍数的方法，给学生带给了广阔的思维
空间。这样透过多种形式的教学，既激发了学生的学习兴趣，又极大
地提高了课堂教学的实效性。学生在自我找因数和倍数练习后又总结
了最大的因数和最小的倍数都是它本身。我想这就应比教师的传授要
好百倍。
一节课下来，学生学习起来十分简单，教学设计尽量避免出现概
念混淆、理解困难的问题。学生对新知掌握较牢，学生乐学，思路清
晰。以上是自我教学后的一点感悟。
因数和倍数教学反思2
《倍数和因数》这一资料与原先教材比有了很大的不一样，老教
材中是先建立整除的概念，再在此基础上认识因数倍数，而此刻是在
未认识整除的状况下直接认识倍数和因数的。数学中的“起始概念”
一般比较难教，这部分资料学生初次接触，对于学生来说是比较难掌
握的资料。首先是名称比较抽象，在现实生活中又不经常接触，对这
样的概念教学，要想让学生真正理解、掌握、决定，需要一个长期的
消化理解的过程。
这节课我在教学中充分体现以学生为主体，为学生的探究发现带
给足够的时空和适当的指导，同时，也为提高课堂教学的有效性，我
在本课的教学中体现了自主化、活动化、合作化和情意化，具体做到
了以下几点：
一、操作实践，举例内化，认识倍数和因数
我创设有效的数学学习情境，数形结合，变抽象为直观。首先让
学生动手操作把１２个小正方形摆成不一样的长方形，再让学生写出
不一样的乘法算式，借助乘法算式引出因数和倍数的好处。这样在学
生已有的知识基础上，从动手操作，直观感知，使概念的揭示突破了
从抽象到抽象，从数学到数学，让学生自主体验数与形的结合，进而
构成因数与倍数的好处。使学生初步建立了“因数与倍数”的概念。
这样，充分学习、利用、挖掘教材，用学生已有的数学知识引出了新
知识，减缓难度，效果较好。
二、自主探究，好处建构，找倍数和因数
整个教学过程本文来自优秀教育资源网斐。斐。课。件。园、中
力求体现学生是学习的主体，教师只是教学活动的组织者、指导者、
参与者。整节课中，教师始终为学生创造宽松的学习氛围，让学生自
主探索，学习理解倍数和因数的好处，探索并掌握找一个数的倍数和
因数的方法，引导学生在充分的动口、动手、动脑中自主获取知识。
新课程提出了合作学习的学习方式，教学中的多次合作不仅仅能
让学生在合作中发表意见，参与讨论，获得知识，发现特征，而且还
很好地培养了学生的合作学习潜力，初步构成合作与竞争的意识。
找一个数因数的方法是本节课的难点，如何做到既不重复又不遗
漏地找36的因数对于刚刚对倍数因数有个感性认识的学生来说有必须
困难，那里我充分发挥小组学习的优势讨论交流，学生对自我刚才的
方法进行反思，吸收同伴中好的方法，这时老师再给予有效的指导和
总结。
三、变式拓展，实践应用
练习的设计不仅仅紧紧围绕教学重点，而且注意到了练习的层次
性，趣味性。在游戏中，师生互动，激活了学生的情感，学生的思维
不断活跃起来，学生不仅仅参与率高，而且还较好地巩固了新知。课
上，我能注重自始至终关注学生学习兴趣、学习热情、学习自信等情
感因素的培养，并及时让学生感受到学习成功的喜悦，享受数学，感
悟文化魅力。
因数和倍数教学反思3
北师大版五年级数学上、第三单元第一节《倍数与因数》是一节
概念课。关于“倍数和因数”教材中没有写出具体的'数学好处，只是
借助乘法算式加以说明，进而让学生探究寻找一个数的倍数和因数。
透过备课，我梳理出这样一个教学脉络：乘法算式——倍数和因数—
—乘法算式——找一个数的倍数。从教材本身来看，这部分知识对于
五年级学生而言，没有什么生活经验，也谈不上有什么新兴趣，是一
节数学味很浓的概念课。如何借助教材这一载体，让学生在互动、探
究中掌握相应的知识，让乏味变成有味呢？我从以下两个方面谈一点
教学体会。
一、设疑迁移，点燃学习的火花。
良好的开头是成功的一半。我采用一道脑筋急转弯题作为谈话引
入课题，不仅仅能够调动学生的学习兴趣，看似不相关的两件事例中
隐藏着共同点：一一对应、相互依存。对感知倍数和因数进行有效的
渗透和拓展。
教学找一个数的倍数时，我依据学情，设计让学生独立探究寻找2
的倍数、5的倍数，学生发现2的倍数、5的倍数写不完时，透过讨论，
认为用省略号表示比较恰当，用语文中的一个标点符号解决了数学问
题，自我发现问题自我解决，学生从中体验到解决问题的愉快感和掌
握新知的成就感。
二、渗透学法，构成学习的技能。
由于一个数倍数的个数是无限的，那么如何让学生体会“无限”、
又如何有序写出来呢？我让学生尝试说出3的倍数。学生找倍数的方
法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口诀等等。我组织学生
展开评价，有的学生认为：从小到大依次写，因为有序，所以觉得好；
有的学生认为：用乘法算式写倍数，既快而且不受前面倍数的影响，
能够很快地找到第几个倍数是多少，因为简捷正确率高所以觉得好。
如此的交流虽然花费了“宝贵”的学习时光，但是学生从中能体会到
学习的方法，发展了思维，这才是最宝贵的。正所谓没有一路上的山
花烂漫，哪有山顶上的风光无限。
三、学练结合，及时把握学生学情。
在学生透过具体例子初步认识了倍数和因数以后，透过超多的练
习让学生在练习中感悟，练习中加深理解概念；在探究出找倍数的方
法以后，及时让学生写出2的倍数、5的倍数，从而引导学生发现一个
数的倍数的特点，并适时进行针对性练习，巩固新知。
课尾，我设计了四道达标检测练习，将整堂课的资料进行整理和
概括，对易混淆的概念加以比较，对本节课重要知识点进行检测，及
时掌握了学生的学情。
纵观整节课，学生在学习过程中自始至终处于主体地位，尝试练
习、自主探索、解决问题，教师只是加以引导，以合作者的身份参与
其中。学生在思维上得到了训练，探究问题、寻求解决问题策略的潜
力也会逐步得到提高。