小学语文学困生转化策略

小学语文学困生转化策略

摘要：关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。近年来，我在转化“学困生”工作上积累了一些经验，下面就怎样关注弱势群体，如何转化“学困生”谈谈自己的一点体会。

关键词：小学语文；学困生；转化策略

中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0078-02

1.分析学困生形成的原因

1.1 家庭原因。父母的不良言行举止影响孩子的健康成长。

1.2 学校原因。教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求。如：有时为了完成当天的作业，让学困生找作业抄。

1.3 社会原因。人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。如：有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱）

1.4 其它智力因素。不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

2.制定转化学困生策略

2.1 在语文教学中转化学困生

2.1.1 教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

2.1.2 教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生同时并进。

2.1.3 布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课堂笔记来替代作业的办法；二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对难度大的题目可以不做。

2.1.4 教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自修时间，对学困生进行耐心辅导。

2.1.5 批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不但要在错误处打上记号，还要帮助后进生找出原因，加以改正。

2.2 教给学困生正确的学习方法。

2.2.1 正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文，我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累；而且背前先读熟与理解，然后背。遇到容易写错

的字，先分析一下原因，再识记，从而提高记忆的质量。

2.2.2 让学困生重视预习。由于他们学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，课文容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并多检查学生是否预习。

2.2.3 及时巩固所学知识。很多学困生的差距是不能及时巩固所学而造成的，所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要默写，哪些需要理解，让他们心中有数。

2.2.4 认真书写，态度端正。很多学困生不是智力问题，而是习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。

2.3 考试后分析原因，定下目标。每次试卷分析完后，我就让这些学困生找找失败的原因，哪些题目你因为粗心而失分，哪些地方你因平时背诵默写不过关而失分，哪些地方你确实是不会做而失分。在分析了失败原因后再让他们定下切实可行的目标，目标包括纵向和横向，即我下次测验打算得几分，我要超过谁，在一次次的反思与追赶中，有的学生会渐渐走出困境，呈现出“柳暗花明又一村”的境界。

2.4 降低评价要求，提高学习热情。许多教师把学困生的学业与学业优良的学生相比，总觉得他们没有进步，这样做未免要求过高。在实际教学中，教师要准确定位学困生变化的比较对象，应定位在与学困生前期学业相比的基础上。

2.5 培养学习兴趣，提高学习成绩。学困生往往是纪律差，学习差的“双差生”，又往往是因为学习差而导致了纪律差。这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们他们学习语文的兴趣，提高语文学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。以此来减少他们的自卑感，让他们明白，要想考出好的成绩，必须明确学习任务，学习目标，一旦他们达到了目的，老师就应鼓励他们。这样使他们在一天又一天，一年又一年的往复中，在一点一滴的成功中满足自我，找到学习的乐趣，来提高学习成绩。

2.6 对学困生要正确对待，关心爱护。爱护，尊重，信任，是做好转化学困生工作的前提。他们易被周围的人歧视，但他们都有很强的自尊心，他们多数很聪明，心灵手巧，往往不用于正当的学习上，他们有时候能明辨是非，但往往反其道而行之，明知故犯。我们应坚持利用积极因素克服消极因素的原则，一分为二地看待学困生，善于发现他们身上的优点，因势利导，化消极因素为积极因素。有时学生的缺点从另一个角度看，却是他们身上的优点和特长，我们应引导发扬他们的优点去克服缺点，使他们身上的积极因素占主导的力量。

2.7 严格要求与尊重信任结合，恢复自信心。自卑是学困生常有的矛盾心理状态。解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其它同学的学习。前苏联教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的

要求”。他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这就要求我们要善于委派他们做一定的工作，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予指导与鼓励，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。要求一旦提出就要严格执行，坚持到底。

2.8 在活动中培养学困生的信心

2.8.1 学生“一帮一”活动。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”、“手拉手”辅助网络。在“手拉手”活动中，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。

2.8.2 开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动。

2.8.3 满足需要，查漏补缺。在帮助他们树立学习语文的信心、激起他们的兴趣后，他们更需要我持续地帮助他们弥补缺漏，扫除前进的障碍。我就从课内和课外补起。课堂上，每当自学生字新词，练读课文时，我就站在他们的身边，悄悄地告诉他们：准备一会儿上黑板默写，一会儿朗读课文。我用“心理暗示法”唤起他们的学习热情，用“任务驱动法”促使他们自觉主动地学习。课后，针对他们在课堂上尚未掌握的知识，请到办公室单独练习巩固。如果还不行，允许其回家准备，第二天再向我汇报。这是一种“马拉松式”的弥补方式，必要时还要弥补以前学过的尚未掌握的知识技能。