讲课、说课、述课的区别（5篇范例）
说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系1000字说课与上课是教学过程中的两个不可或缺的环节。
说课是教师在上课前对本节课程材料进行分析，理解和准备的过程，而上课则是教师在课堂上运用所掌握的知识和技能，向学生传递知识和促进学生的学习过程。
说课和上课有联系，也有区别。
说课的主要目的是为了准备课堂教学，并确保教学过程和教学质量。
教师通过对教材的认真分析和讲解，分析该课程的重点难点、学生应注意的重点和关键步骤、学生的思维能力和学习特点及自主探究能力的提升等内容，准备教案。
而上课则是将教师的准备和课堂中学生的学习相结合，通过教师的言语和行动，引导学生进入学习状态，通过不同的教学策略，激发学生的学习兴趣和主动性，并帮助学生掌握课程内容，达到学习效果。
区别：1. 对象不同：说课是针对教师行为的，上课是针对教师与学生的互动过程；说课注重课前的准备和思考，上课则注重课堂的实践和运用。
2. 内容不同：说教材，解难点，上课教学，学习方法等各个方面均有所不同。
3. 场地不同：说课在教师准备和备课室中进行，上课则在教室和学生之间进行。
联系：说课和上课不是孤立的两个过程，它们之间存在着内在的联系。
教师在说课时应该考虑到学生的接受能力，分析学生的学习情况，并在上课时利用相应策略，达到良好的教学效果。
同时，教师在上课时应该通过清晰的表达和引导，让学生在理解知识的过程中能够明确重点和难点，掌握学习方法。
通过有效的教学策略和方法，促进学生的思考和创新精神，并不断创新课堂教学方式，确保教学过程始终处于有条理，科学和高效的轨道中。
在教师教学过程中，说课和上课的联系和协调是十分必要的，教师应该通过不断地反思和总结，不断完善自己的教学方法和技能，提升教学质量，从而更好地发挥其所应有的教学效果。
说课稿、教案说课与讲课有何不同
说课稿、教案说课与讲课有何不同说课稿、教案说课与讲课有何不同一、说课的意义所谓“说课”，就是授课教师在独立备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的特点1、简易性与操作性。
2、理论性与科学性。
3、交流性与示范性。
三、说课与备课、上课的关系(一)说课与备课的关系1、相同点：(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。
(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。
(3)主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：(1)概念内涵不同。
(2)对象不同。
(3)目的不同。
(4)活动形式不同。
(5)基本要求不同。
(二)说课与上课的关系说课与上课之间也存在着明显的区别，主要表现在以下方面。
1、说课与上课要求不同。
2、说课与上课的对象不同。
3、说课与上课的评价标准不同。
从下面的表中可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价、也有很大差异。
上面的分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
四、说课的内容说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
1、说教材说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说教材包括三个方面内容：(1)教材简析。
在认真阅读教材的基础上，说明教材的地位、作用。
(2)明确提出本课时的具体教学目标。
(3)分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。
2、说教法、学法小学教学方法多种多样，每一种教学方法都有其特点和适用范围，不存在任何情况下对任何年龄学生都有效的教学方法。
因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。
而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。
可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。
而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。
而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。
说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。
说课和讲课有区别吗
说课和讲课有区别吗
说课和讲课有区别吗?“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的
实际教学水平和教学研究能力。
说课和讲课有区别吗
说课”与“讲课”是有区别的：
⑴，“说课”是一种课前行为;
“讲课”是一种课堂行为 ;
⑵，“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述;
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能，也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施;
⑶，“说课”重在阐述、说明，
“讲课”重在讲述、解疑;
⑷，说课”的对象是教师、教研人员；
“讲课”的对象是学生;
⑸，“说课”的听课人数和场地不一定严格受限;
“讲课”的听课人数和场地严格受限;
⑹，“说课”花费时间较少(不超过20分钟)，
“讲课”用的时间较长(一节课的时间);
⑺，“说课”属于教学研究范畴，
“讲课”属于课堂教学范畴等，
⑻，“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么
要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上;另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。
说课稿与教案的区别与联系（合集5篇）
说课稿与教案的区别与联系（合集5篇）第一篇：说课稿与教案的区别与联系教案、教学设计和说课稿的联系与区别一、教案教案是教师实施课堂教学的操作性方案，它重在设定教学的内容和行为，即：“教什么”。
是整个课堂教学工作的重要组成部分。
教案对于教师课堂教学有着重要的意义。
教案是教师的教学方案，所以教师必须提前编写，因而它具有一定的前瞻性和预设性。
编写时，要求以课程标准为准绳，根据教材的内容和学生的特点，选择恰当的教法和学法，把计划实施的教学内容，誊写在教学笔记簿上，供教学时使用。
教案的基本内容包括：教学目标要求，教学重点、难点，教具准备，课时安排，教学步骤，板书设计和教后反思等。
二、教学设计教学设计，简单地说，就是教师为完成一定的教学任务，对教学活动进行的规划、安排和决策。
具体地讲，是指教师以教育理论为基础，依据教育对象和教师自己的教育理念、经验，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题和需要，制定教学目标，合理安排教学步骤，为优化教学效果而制定实施方案的系统的计划过程。
因此，教学设计的过程实际上就是教师为教学活动制定蓝图的过程。
通过教学设计，教师可以根据教材的内容和教育对象的特点从三个维度确定教学目标，选择适当的教学方法，采用有效的教学手段，保证教学活动的顺利进行。
三、说课稿说课，是教学改革中新生事物，是日常进行教学研究、教学交流的一种新的教学研究形式。
是教师依据课标，根据教材，结合教育理论，进行深入研究后，把教材、教法、学法教具、教学过程，向领导、或同事进行阐释的一种教研活动。
说课稿，就是为了说好课而准备的文字材料。
四、三者之间的联系第一，教学目标相同。
都是教师完成教学任务，而事先而做得准备活动。
可以是同一的教学目标。
第二、运用理念一致。
在课改的今天，不管是哪家版本的教材，落实的都是国家语文课程标准的精神，必须以生为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。
第三、准备工作吻合。
就是在撰写它们之前，都必须学习课标，钻研教材，通览教参，根据学生的特点和水平。
说课与上课的区别与联系
说课与上课的区别与联系（一）什么是说课所谓说课，个别地说就是让教师以语言为主要表述农具，在备课的基础上，点对同走、博野，体系而概括地讲解自彼对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述从人具体执教某课题的教学假想、方式、策详以及组织教学的理论依据等，而后由大家进行评说。
可睹，说课是对课程的理解、备课的解说、上课的反思。
说课活动由两部门组成，顺次为解说和评说。
重点在解说，它是以教师心头表白为主，以教育迷信理论和教材为依据，针对师生具体情形和课程特点，以同行为主要对象，在备课与上课的基础上所进行的教学研究系统。
它要说明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。
评说则是针对解说而进行的评议、交换和研究。
因为说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。
前者主要关注教学设计中的思惟办法、策略手段，后者应当主要关注教学设计下所引讫的教学效果的探讨和反思。
（二）说课与备课、上课的关系1．说课与备课的关系（1）雷同点：主要内容相同，说课与备课的教学内容皆是相同的。
主要义务相同，都是课前的筹备工作。
主要做法相同，都要学习纲要，吃透教材，懂得学生，抉择教法，设计教学过程。
（2）不同点：概念内涵不同。
说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深刻。
而备课是教学任务如何实现的方法步骤，是知识构造如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
对象不同。
备课是要把结果展现给学生，即面对学生往上课。
而说课是对其余教师，解释自己为什么要这样备课。
目的不同。
说课是辅助教师认识备课法则，提高备课能力；而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
活动情势不同。
说课是一种集体进行的静态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态的教学活动。
基础要供不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，干什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样作。
即说出设计的依据是什么。
而备课的特色是在于适用，强调教学运动的支配，只须要写出做什么，怎么做就行了。
说课与讲课是有区别的
说课与讲课是有区别的“说课”既是一种具有创新意义的教学研究活动，又是教师职业技能训练的主要内容。
什么叫“说课”？“说课”就是指讲课教师运用系统论的观点和方法，在一定场合说说某一教学课题打算怎样上，以及为什么打算这样上的教学分析也就是说，“说课”是讲课教师对教学课题的设计与分析“说课”是“讲课”的基础和保证一般地，“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣通过“说课”完全能够准确地反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力“说课”与“讲课”是有区别的：“说课”是一种课前行为；“讲课”是一种课堂行为“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因如果我们把“说课”作为一个系统，那么“说课”内容中的每一项内容就是这个系统中的一个子系统因此，我们是从系统论的观点出发，用系统论的方法来研究“说课”的 .二者的区别在于：（1）目的作用不同教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；（2）详细、繁简不同在教案中教学过程自己能清楚的可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；（3）表达重点不同教案上重视具体教学内容安排，而说课介绍重视教学环节的次序和方式；（4）内容构成不同备课只要写出是什么，说课不但要说什么，还要说说为什么，让别人接受信服四、说练习作业的安排和板书设计板书是教学内容的浓缩和集中的反映，练习作业是课堂教学中必不可少的活动，有如工业经营中的“产后服务”说课就要谈谈是如何安排练习作业的，比如从内容上围绕重点，巩固新知，从层次上逐层深化，拾级而上；从形式上注意变换，方式交替；从数量上，适度适量，紧凑而可以完成等等板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性时间的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述当然有时有的数学课的板书，并不都显得十分重要和突出也可不必说了一般数学课说课材料都可从这四个方面去准备，但也不是面面俱到，眉毛胡子一把抓，总是有详有略，有的部分突出一些，多说几句教师招聘面试的说课考试自我介绍：各位评委老师，上午好，我是_____号考生。
说课与上课的区别
1.说课”是一种课前行为；
“讲课”是一种课堂行为
2.“说课”在于说明对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述；
“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能也就是说，“说课”是指教学的设计及其分析，“讲课”是指教学的设计及其分析的实施；
“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；“说课”的对象是教师、教研人员，
“讲课”的对象是学生；
“说课”的听课人数和场地不一定严格受限；“讲课”的听课人数和场地严格受限；
“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；
“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴等
“说课”阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析. 所以，“说课”的内容抓两个方面：一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据前者是“讲课”的假设，后者是
“讲课”假设成立的依据“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）
3.“说课”要说的内容是：教材分析、教学程序、教学方法、课堂教学评价的设计及其设计原因。
如何进行说课说教材（精选5篇）
如何进行说课说教材（精选5篇）第一篇：如何进行说课说教材如何进行说课说教材说课，首先应该阐述自己对教材的理解，确定学习内容的范围与深度，揭示各知识点与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，明确“教什么”和“如何教”。
说教材包括三个方面的内容：1、简析教材。
说明教材在教学大纲、课程标准对本年级的要求；说明课时教学内容在第几单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义。
2、制定教学目标。
明确提出本课时的具体教学目标，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标，从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
3、分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
要说明制定重点、难点的教材依据和学情依据是什么？要指出突破难点的关键是什么？二、说学情。
1、学生旧的知识基础和生活经验。
这是指学生已经具有的知识经验，分析并预测这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。
2、分析起点能力。
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、一般特点与学习风格差异。
说明学习年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说教法、学法。
说教法，就是说出选用什么样的教学方法，采用什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
说学法，即说出如何引导学生掌握自己的学习内容，培养学生的各种学习能力和品质，训练学生掌握科学的思维方法。
教法和学法是辩证统一的。
四、说教学流程设计。
这是“说课”的重点部分。
通过这一过程的分析，可以看出“说课”者的教学过程是否合理、科学和艺术。
为此，必须说明以下几个问题：1、教学思路与教学环节的安排。
首先“说课”者要说明自己组织教学的基本教学思想；其次要概括介绍教学过程中设计的基本环节；第三要讲清楚各环节“为什么这样教”的理论依据，包括大纲依据，教学法依据，教育学和心理学依据等等。
2、说明教与学双边活动安排情况。
说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育和智育的和谐一等。
说课与讲课的区别课件
• 2、教学目标与教学内容相脱离。 • 教学目标是教学的目的，教学过程设计以及教法设 计是实现目的的措施，是“过河”与解决“船与桥” 的关系，二者应是相一致的。二者脱离的表现有两 种：一是目标与措施不一致，如教学目标中确定要 培养学生英语的听说能力，教学过程中却将主要精 力放在教师讲语法和学法朗读上，培养的是“读” 的能力。二是目标明确，没有实施措施。如某位老 师在教学目标中明确提出“教育学生用所学语言礼 貌提出请求”，然而在教学过程中却没有具体活动 方式来体现此目标，致使目标架空。
• 3、教学目标、教学重点的确定与教学大纲、教学 内容相脱离。 • 教学大纲、教学内容是确定教学目标、教学重点 的重要依据，二者应该是统一的。 • 4、各部分内容相脱节。 • 好的说课稿应是一篇好的文章，其结构应严谨， 所以应注意各部分内容的衔接和过渡。有位教师 在说一节课时共讲了十个问题，每个问题之间互 不联系，变成了答题式的。尤其是教学对象的分 析，孤立的做为一问题，不能成为其它设计的依 据。
• 说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽 也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教 案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要 的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理 论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要 精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要 的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什 么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课 是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展 与完善。
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讲课、说课、述课的区别（5篇范例）第一篇：讲课、说课、述课的区别说课、述课、讲课的区别一、讲课、说课、述课1、讲课讲课一般时间是45钟，需要学生的互动，老师的讲课我们都太熟悉了，就不多说了。
2、说课说课的时间一般在20分钟左右，没有学生的互动。
是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用以讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
说课的内容包括：说教材，说教法、学法，说教学过程。
即说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。
3、述课是教师在制定教学方案后向听课的教师讲自己的教学流程。
然后由说者和听者共同讨论和评议达到相互交流、共同提高的目的。
二、讲课与说课的区别区别：讲课属于教学实践，说课侧重理论方面。
说课是谈教学设计的思路问题，对象是内行或权威，目的是让他们知道我是怎样教学的。
讲课的对象是学生，目的是如何让学生理解教材。
说课其实也是一种集体备课的形式。
三、说课和述课的异同点相同点：1、形式相同2、理论指导基本相同（说教材、设计理念、学情、教法、学法）不同点：1、说课重在说明为什么要这样设计，为什么这样教。
也就是说重在说为什么。
2、述课重在表述你的教学流程，也就是你的具体教学情景，师生交流表现。
即说课重在说理论上的设计，为什么？述课重在表述具体操作，怎样教。
第二篇：说课与讲课的区别说课与讲课的区别为使各位考生更好地做好应试准备，经多方请教咨询，并结合以往经验，现对面试讲课谈如下看法供考生参考借鉴，不妥之处，敬请大家批评指正：一、把握性质。
《招生简章》明确规定，面试形式为“讲课”，而不是“说课”，在这里提醒大家，一定要掌握讲课和说课的性质区别。
“说课”是指面向大家说明课的设计思路及如何讲这节课，而“讲课”则是像课堂教学一样面向学生进行正规授课，即使台下没有学生配合，也要像台下有学生一样，把课讲的有板有眼，活泼生动。
讲课过程中，如果没有学生配合，涉及师生互动的环节，如提问：“请同学们说一说我们县城有什么新变化？”此时，你可以非常自然的讲下去：“恩，刚才的几位同学说得非常棒！”，如果觉得这样不够自然，你还可以更灵活一些，如：“恩，有公交车了；城市面貌焕然一新；还有呢？恩，还建起了很多高楼！大家回答得太精彩了！”在这里提醒大家：一定要练好自言自语的本领，打破无学生配合的尴尬局面。
二、把握时间。
面试讲课时间一般规定为不超15分钟。
现在虽然已经立秋，但炎热却有增无减，尤其这几天持续高温，每位评委都希望能早些结束考试。
可以进行一下换位思考，大热的天没有空调，你愿意老听一个人长篇大论吗？所以提醒大家，讲课时间宁可提前也不要延迟，否则肯定会严重影响你的成绩。
以往经验，讲课时间以10-12分钟为宜，也有很多考生在8、9分钟结课，成绩也依然很高。
三、把握环节。
小学每节课正常时间为40分钟，大体分为导入、新授、作业、指导、小结几个环节，导入和新授时间一般为15-20分钟。
作为应试讲课，15分钟应该是富富有余的，但是为什么有很多考生感觉时间不足甚至超时呢？心情紧张是一方面，最主要的原因可能是教学环节过多、课堂结构不严紧、讲课语言重复琐碎，这是讲课的大忌。
有些考生认为教学设计的环节越多、内容越丰富，这节课就越好。
恰恰相反，教学环节不在多，而在精，讲求的是环环相扣、步步深入，而不是满堂灌，东拼西凑的教学环节可能会使教学脱节，失去连贯性，也就是我们常说的“东一榔头，西一棒子”，把课讲成了流水帐，这样的课是最不受欢迎的，而且容易超时，成绩也不会太高。
四、媒体运用。
媒体设备在教学中起着重要的辅助作用，科学合理地使用媒体手段会大大增强课的趣味性，这就要注重媒体的巧妙穿插。
当然，媒体也不能滥用，“讲课”当然还要以“讲”为主，语言很难表述或较为抽象的内容可以借助媒体手段，如录音机、投影仪、电视机、影碟机以及用于课件演示的正投，等等。
当然，考场教室不可能准备这么全的媒体设备，但主动权在你的手里，哪怕你用语言表达一下：“请同学们看大屏幕上的课件演示……”，评委也就知道你在使用媒体设备了。
五、注意语言。
大家在这几天紧张备考的日子里，有侧重地研究教学设计自然重要，同时，还有一个不容忽视的问题就是“语言”，很多考生教学设计得挺好，但到了讲课的时候却讲不出来，那就是因为缺乏讲课经验，或者缺乏普通话锻炼。
讲课要讲普通话，千万不要把“方言”带到课堂。
笔者提议，这几天，应试考生要多进行试讲和普通话练习，有条件的考生可以找位有经验的教师进行现场听课和指导，确保面试时不发生怯场或冷场现象。
另外，在用语方面，还应该注意尽量少一些“恩、啊、这个、那个”等口头语。
六、注意教态。
考生的穿着、打扮、精神面貌、语言，都要符合教师标准。
穿着打扮尽量职业一点，过于休闲和暴露的服装与教师职业特点不符，即使你还未成为一名真正的教师，评委也会以教师标准去衡量你的。
作为教师，职责是为学生传授知识，教学生做人，和学生交往，你的精神状态一定要像八、九点钟的太阳，自然大方一点。
评委也是有血有肉的人，和你没什么两样儿，说不定心理素质还不如你，不用怕他们，尽量消除紧张情绪，你讲你的，他听他的。
关于语言非常重要，所以在上面单独抽出来讲了，在这里还要提醒大家，我们面对的是小学生，语言不要太呆板，尽量活泼一点，当然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表现得“娘娘腔”，否则会成为评委的笑料。
七、其它问题。
1、教具准备。
面试讲课前，抽到课后你应该有一定的备课时间，此时，你可以根据需要在最快的时间内制作一些辅助教具，如挂图、范画等。
所以，你可以事先可以自备白卡纸、彩笔、脱水、剪刀等用具，有备无患。
2、板书设计。
板书是课堂教学的一种常见形式，不管你是否擅长粉笔字书写，都要力求工整。
板书版式应根据内容多少而定，最终的版书位置应该在黑板的正中，如果要板书的内容较多，可以像WORD 软件中的分栏功能一样，根据需要进行分栏板书。
不过，笔者提醒大家，讲课时间很短，尽量不要安排太多版书，否则你的时间会不够用。
另外，板书第一步要注意书写课题，板书内容要做到胸有成竹，整体规划，切忌胡乱排版，得哪儿写哪儿。
3、师生互动。
按照以往惯例，招录教师面试讲课是没有学生配合的，当前正值暑假，估计不可能有学生配合。
没有学生怎么讲？没有学生更好讲！在第一点中，我们就提到师生互动的问题，你顺其自然地讲下去就行了，学生如何回答完全由你说算，如果真有学生配合，出现答非所问的尴尬局面，对于没有教学经验的你来说是很难收场的。
应该说，没有学生不容易产生课堂氛围，但更容易驾驭课堂，你就放心大胆地讲吧！4、时间不足。
假如你由于某些原因造成在规定时间内无法结课，请不要紧张，这是考验你灵活性的时候。
在讲课过程中，如果你预料到在规定时间内肯定讲不完了，尽量不要勉强讲下去，不要冒着超时的风险把课讲完而影响你的成绩。
你可以在规定时间内，选择一个能告一段落的教学环节巧妙地提前结课。
比如：“关于XX方面的知识我们下节课再讲”或“下一小节的内容，请同学们课下做好预习，我们今天就讲到这里！”这样就说明你的课是分两课时来讲的，并非是不完整的课。
我也是跟着瞎操心，希望宁姐、君姐、俊先都能够顺利通过面试，成为一名真正的人民教师！祝你们好运！第三篇：说课和讲课的区别谈谈说课与上课的区别编者按:说课，是检测一个教师教学水平，进行教学研究，提高教师素质的一个重要途径，因而越来越为广大中小学教师所接受。
近年来，农村地区教师进城，师范院校毕业生去学校应聘，都要进行考核，而考核的内容之一就是说课。
本人担任评委多年，在历年的考核中，发现目前尚有一部分教师或同学还没有掌握说课的要领，有的甚至把说课当成了平时的上课来处理，结果考核成绩自然受到了影响。
针对这种情况，我把说课与上课的区别告诉给大家，看能否起个参考作用。
一、说课稿与教案的关系说课稿和教案都是为了更好的上课而设计的，但却有区别，教案是在有关理论指导下对课堂教学的具体设计和安排，而说课稿对教案只具有理论上的指导作用。
简言之，教案讲做法，说课稿摆理由，因为，教案直接服务于上课，实施课堂教学的具体方案，而说课稿直接服务于说课，是阐述教学思想、教学设计意图、教法和学法及理论依据的论述性报告。
一般地说，说课稿的准备在先，教案设计在后，因为“说”过之后，通过矫正、补充，才能更好地指导教案设计。
特别要指出的是，说课要阐述的内容不能笼统。
比如讲教法，不能简单地讲运用了什么教法，而是要结合具体的教学内容进行，要明确细化，给教学以实质性的指导。
这不同于教案设计，教案设计可根据教者的经验或详或略，可以根据教学过程中的具体情况灵活掌握，甚至可以重新设计。
说课稿不能，如果有关内容阐述不详，就不利于和同行、评议者进行交流讨论，当然也不利于更好地指导上课。
二、说课与上课的关系说课和上课都是以课标、教材、学生的实际为依据，最终为指导学生更有效地学习服务，所不同的是：1、对象不同。
上课的对象是学生，而说课的对象是同行、评议者。
2、时间、场所不同。
说课可在上课前也可在上课后进行。
但一般地说，一个完整的说课应该是上课前的“说”与同行、评议者的“议”相结合，再通过“评”课堂教学来进一步验证说课的价值。
总之，根据条件和具体情况而定。
至于场所更可以灵活安排。
说课的时量一般不超过20分钟，上课则不同，上课的时间有严格的控制，场所是在课堂。
3、性质、目的不同。
说课是一项教研活动，是对上课的理论把握，目的是帮助上课者提高教育教学理论水平，使其在教学过程中教学目标更明确、教学内容更实在、教学方法更科学、教学效果更明显，同时也提高了同行们的教研水平。
上课是一项具体的教学活动，目的是直接完成某些教学目标和任务。
4、内容不同。
说课主要阐述上课采用的方法和理由，即阐述教者的教学构想和意图，怎样教，为什么这样教；教学生怎样学，为什么这样学等。
上课是完成教学目标和任务而进行的施教与指导学生学习的具体操作过程，不需要向学生说明为什么要这样教学的理由。
5、程序不同。
说课一般遵循“教材、学生情况分析——目标确定及重点、难点的设计和依据—教法、学法的指导及其依据——课堂教学主要内容及结构安排”等一系列程序。
在具体操作过程中，可以根据需要作灵活安排，如将教法和学法融合在教学内容和结构的揭示过程中，还可以根据需要重点说某一项内容，总之遵循着“怎么设计的——为什么这样设计”的逻辑顺序。
而课堂教学程序，简单的说就是师生双方共同配合，教学内容不断揭示，教学目标和任务逐步完成的过程。
实践证明，说课者应当对教学内容和教学结构安排有一个扼要的说明，否则就不能给评议者一个清晰的感觉，不利于交流讨论。
但也不需要过于细化，比如没有必要具体解释某个知识点，因为这是同行和评议者应该清楚的，如果说课变成讲析知识点，那就变成上课了。