小学语文_白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）
《白鹅》课后的教学反思《白鹅》课后的教学反思（精选6篇）作为一位到岗不久的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编整理的《白鹅》课后的教学反思（精选6篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《白鹅》课后的教学反思1“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。
我在设计《白鹅》这节课时，侧重安排学生实践活动时间多一些、每一项都注意有效性和大面积参与，尽量使学生的潜能得到充分发掘。
我在播放“净角”脸谱图像之后，问学生：“角”是多音字，在“净角”一词中读什么呢”，我认为，字词是构建语文大厦的基石。
四年级的语文课，识字教学也不能放松。
在后面的学习中，我设计了这样的环节：我请学生自己读两遍课文，自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍，然后说说白鹅给你留下了什么印象？同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。
这样设计的目的是为了改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，我认为比较富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，提高了课堂效率。
《白鹅》课后的教学反思2丰子恺先生的《白鹅》作品我很熟悉，今天带着我的学生继续学习了一篇他笔下的文学作品《白鹅》。
他笔下鹅的形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点──高傲。
大量运用了对比等手段从叫声、步态、吃相中表现鹅的高傲。
本节课根据学生的年级特点，设计了《白鹅》的第二课时的教学。
语文教学应着力提高学生的语文素质，这对学生整体素质的发展具有奠基作用。
正是基于这一点的考虑，我在设计时着重考虑了语言文字的训练，想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面。
一、品读课文，感受“高傲”复习环节，我便用“这只白鹅给作者留下了什么印象？”将学生带入文本。
小学语文_13 白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计__小学语文_教学目标：1）会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养步骤、临近、不胜其烦、架子十足”等词语。
2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3）了解的特点，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
4）学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：会认8个生字，会写12个生字。
体会动物有趣、可爱和抓住特点的写作方法，感受幽默风趣的语言风格。
教学难点：从看似贬义词中体会作者对鹅的喜爱。
（明贬实褒）教具准备：多媒体课件教学过程：一、情景导入。
1、播放的视频2、揭示课题，学习新课《》。
（板书课题齐读课题）【设计意图：通过观看视频，让学生了解，引起学生的好奇心和注意力，激发学生的学习兴趣，为后面课文学习做铺垫】二、检查预习。
1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲、郑重、局促不安、京剧、毫不相让、一日三餐、滋味、倘若、从容不迫、侍候、脾气、扬长而去、空空如也、责备、供养步骤、临近、不胜其烦、架子十足”等词语。
1）指名读，尤其注意“大模大样”的发音。
2）齐读3.思考：课文主要讲了一件什么事？【设计意图：培养学生的朗读能力，有利于语感的形成；培养学生的整体思维能力，帮助学生理清文章脉络，把握文章的整体格局，为下面学习做铺垫】三、品读课文（一）总起1.请4位同学朗读1-4自然段。
同学们边听遍画出描写的特点的句子，并标记出你认为好的词语。
2.点评4个同学谁读得最好？点评交流有点，提醒学生交流的过程也要学习他们的优点。
3.说一说有什么样的特点?4.你们从哪句话看出来的？A齐读B、伸长头颈，左顾右盼是一个什么样的动作？不妨试一试，模仿鹅的动作？C、带着刚才的体会的感情再读一遍（好一个高傲的动物）D、伸长脖子，左顾右盼，这是写了的哪一方面？（姿态板书）5.作者还从那几个方面写了的高傲？（板书：叫声、步态、吃相、内容），齐读这句话（这是个过渡句，承上启下）（二）叫声高傲1.哪些句子写出了叫声的高傲（我们要按照顺序交流；指名读）（凡有生客进来）你从哪个词语看出的？（厉声叫嚣什么意思、引吭大叫什么意思），提问2.你读出了什么？（声音大和严厉）你能严厉地读一读这句话？同学们，请想象一下，严厉地大喊什么？伸长脖子大叫什么？（出示ppt）3.这真是一只高傲的，齐读这一段。
部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计(精选5篇)
部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计（精选5篇）部编版语文四年级下册《白鹅》的教学设计1【教材简说】《白鹅》是人教课标版小语第七册的一篇精读课文，重点表现的则是白鹅的特点──高傲。
以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
善于运用对比的方法来突出鹅的特点。
如鹅与狗对比，表现鹅的叫声“大”和“严厉”的特点；与鸭对比,显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。
此外，还善于运用反语来表达自己的感情。
如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出对鹅的喜爱之情。
【教学目标】知识与技能：认识８个生字，会写１２个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
过程与方法：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
情感态度价值观：积极参与学习活动，在感悟丰子恺用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
【教学重点】引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，感受丰子恺对白鹅的喜爱之情。
【教学难点】感受反语的写法，从那些看似贬义的词语中体会对鹅的喜爱之情。
【教学准备】多媒体课件【教学时间】两课时第一课时(略)第二课时教学流程一、复习引课１、由鹅身上的傲气引导学生回忆复现鹅的姿态和叫声的描写：丰老先生是从哪几方面写白鹅高傲的特点？用波浪线划出过渡句，从这句话里你知道了什么？（出示课件，让学生从整体上把握课文内容。
）２、引读出示：好一个高傲的动物，引出下文步态的学习。
二、感受高傲你最喜欢哪一部分，觉得哪句最有趣，就读一读。
（出示课件，让学生自主选择学习方法。
）1．自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。
自由读第４自然段：有没有感受到高傲的步态。
《白鹅》教学设计（通用15篇）
《白鹅》教学设计（通用15篇）《白鹅》教学设计（通用15篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家整理的《白鹅》教学设计（通用15篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《白鹅》教学设计篇1教材简析：《白鹅》这篇课文重点表现了白鹅高傲的性格特点。
刚把这只白鹅抱回家时，从“伸长了头颈”、“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在叫声、步态和吃相中。
”这一过渡统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三板一眼”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，还运用反语来表达自己的感情。
教学目标：1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。
学习重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲特点的。
感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
学习难点：那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱。
教、学具准备：有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
教学课时：两课时。
设计理念：以教材文本为依托，引导学生个性化地阅读，从书面语言中获取信息，引导学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本。
设计特色：在阅读中与文本对话，在对话中师生交流，在交流中共同成长。
第一课时教学内容：初读课文，认读“我会认”的字，理解部分词语。
教学流程：（略）第二课时教学流程:一、美文赏读，引入新课。
1、板书课题。
2、激情导入，引入新课。
这篇课文是著名的漫画大师丰子恺先生写的，他在这篇课文的前面曾经这样写到：抗战胜利后八个月零十天，我卖脱了三年前在重庆沙坪坝自建的小屋。
白鹅案例分析及教学反思(精品3篇)
白鹅案例分析及教学反思（精品3篇）【白鹅案例分析及教学反思第1篇】1．重视感情朗读。
感情朗读，使书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累，如个人读、齐读、比赛读、大声读、默读、快速浏览等，这样通过多读去感悟作者用词的生动和抓住特点表达的方法。
最后还让学生选择自己喜欢的句段背诵下来，升华情感，感悟作者语言的魅力。
2．重视咬文嚼字。
依靠联系上下文，引导学生对重点词语、句子进行仔细推敲、品析，使学生不仅知其然，还能知其所以然。
当讲到鹅的吃相“三眼一板”的时候，我又引导学生联系上下文理解“三眼一板”这个词。
咬文嚼字是品味课文内涵的有效方法之一。
通过咬文嚼字，反复品读，积累语文知识。
【白鹅案例分析及教学反思第2篇】丰子恺笔下的《白鹅》幽默风趣，活灵活现，语言生动，全文读起来给人一种喜爱之情。
在教这课时，我引导学生通过初读课文，了解作者采用先总写后分写的方法来向我们描述了一只高傲的白鹅的。
然后让学生抓住鹅的“高傲”这一特点，围绕第二自然段“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
”这一过度段，来进行课文学习，这样使学生做到心中有数，知道从哪些方面展开学习。
在整个学习过程中，我放手让学生自学自悟。
并且让学生抓住文中的重点语句来进行动作表演帮助学生理解文章内容，这样学生学习兴趣浓厚，学习效果也好。
1、抓住重点词句理解，体会语言的幽默风趣。
例如：对文中所说的“厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”几个词语的理解，我让学生先比较这三个词的不同点，启发他们联系生活中听见过的一些叫声，回想一下，从声音的大小、距离的远近比较一下，看看有什么变化？”聪明的孩子一思索就出来了：呵斥距离最近，声音相对来说要稍微轻些；叫嚣样子更凶，声音更大；大叫由于距离远，声音就更响了。
这样学生对“厉声呵斥”、“厉声叫嚣”“引吭大叫”。
理解就很清楚了。
白鹅的教学反思6篇
白鹅的教学反思6篇教学反思是帮助老师们总结教学的得失与成败，在教学过程中难免会遇到困难，所以课后及时写好教学反思很重要，本店铺今天就为您带来了白鹅的教学反思6篇，相信一定会对你有所帮助。
白鹅的教学反思篇1《白鹅》是丰子恺先生的一篇散文，文章结构简单，全文围绕一句好一个高傲的动物进行描写，从白鹅的叫声、步调、吃相三大方面去展示白鹅的骄傲。
整篇课文语言幽默、诙谐，特别是反语的运用使人倍感风趣。
课堂上，我首先提出了这样一个问题白鹅给你留下了怎样的印象？从哪看出来的？学生找到了这样一些词高傲、傲慢、架子十足，然后从高傲入手，让学生读句子好一个高傲的白鹅！思考作者是从哪些方面来表现白鹅的高傲的？让学生通过各种形式的读、交流，去细细体会作者的文字表面所呈现出的白鹅的凶和厉害，实质是对白鹅的尽职、勇敢的赞赏；体会白鹅步调的从容、大模大样，体现的不过是作者对白鹅由衷的喜爱和关注。
本课的语言虽然幽默风趣，但书面性较显著，对学生的理解造成了很大的困扰。
因此，教学时，我采用了多种教学方式和方法，如课堂上让学生根据文章的重点语句，进行大胆的联想或想象，去品悟作者字里行间所蕴藏的对白鹅真挚的喜爱；让学生模仿表演，加深对白鹅的高傲的认识，以及作者用词的准确。
本课的训练点较多，如中心句、过渡句、总分结构、拟人写法、对比、反语运用等，课堂上如何把这些有效地渗透给学生，使学生在读、悟中学习感知非常重要。
从课堂学习效果看，我注意充分让学生在自读自悟的基础上进行交流，这样学生学习积极性比较高，主体地位得以体现。
课上有些环节的处理比较生硬，如总分的构段方式，直接告诉学生的；有些环节过于注重文本特点的细究，影响了学生对课文的情感体会。
白鹅的教学反思篇2《白鹅》是小学语文第七册中的一篇课文，是著名的漫画大师文学作家丰子凯先生描写动物的一篇佳作。
作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特点，运用反语来表达自己对白鹅的喜爱之情。
小学校本课程_白鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析考虑到全盲生和低视生的视力障碍，多用听、说、读、议、导等方法，且四年级的学生盲文摸读速度已经比较快，并且有了一定的语文学习基础，正处在大量积累词汇、模仿写作、发展丰富的想象力的阶段。
所以我将本课分为两个课时，本节课是第一课时。
效果分析1、在本课题的教学中，让学生了解了白鹅的特点，体会出作者对白鹅的喜爱之情；2、课堂上，通过对白鹅的认识，让学生能有感情的朗读课文，并尝试背诵自己喜欢的段落。
3、引导学生学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教材分析《白鹅》选自人民教育出版社四年级下册第四组。
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的是白鹅性格的特点——高傲。
刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
文中作者运用了对比的方法来突出鹅的特点，还运用了反语来表达自己的感情。
是描写动物类文章的代表作。
《白鹅》评测练习1、这是一只怎样的白鹅？用自己的话概括一下。
2、有感情地朗读课文，找出自己喜欢的段落或句子背下来。
3、把自己喜欢的一种或一只动物写下来，注意抓住特点来描述它的可爱，字数不限。
课后反思今天带着我的学生学习了丰子恺先生的文学作品《白鹅》。
此文幽默风趣，使人百读不厌。
他笔下的白鹅形象活灵活现，意蕴更是深刻。
文中，作者重点表现得是白鹅性格的特点——高傲，刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。
继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，细致刻画了鹅“严肃郑重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
文中作者运用了对比的方法来突出鹅的特点，还运用了反语来表达自己的感情。
是描写动物类文章的代表作。
上课开始的课堂导入还是比较顺利的，我先问同学们：“你们见过鹅吗？”这时学生可能有的说见过，有的说没见过，然后我请见过的同学介绍一下他见过的鹅是什么样子的，见过的学生便七嘴八舌，可能会说“白色”、“脖子长”、等说个不停，交流完毕之后点课题，进入初读课文，整体感知的环节。
小学语文_14白公鹅教学设计学情分析教材分析课后反思
14、《白公鹅》教学设计教学目标1.准确认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解白公鹅的特点，体会作者的思想感情。
3.比较本文与《白鹅》的写作特点，学习作者的观察与表达方法。
教学重难点1.了解白公鹅的特点。
2.感受作者的语言特点。
教学准备教师准备：课文插图学生准备：预习课文，自学生字词教学过程一、对比导入1. 上堂课我们学习了丰子恺先生的那只高傲的、架子十足的白鹅，今天俄国作家叶·诺索夫又要为我们介绍一只鹅，齐读课题。
2.在学习课文之前，同学们先猜一猜这只俄国的白鹅有什么特点呢？二、检查预习，初读课文1.小火车读词语腔调掂量涟漪属于主宰荣膺甭想勾当率领嬉戏车辄凌乱无忧无虑自由自在耀武扬威从从容容2.自由读课文，说说课文主要写了什么。
课文主要写白公鹅走路的姿态和平时的活动这两方面的内容。
(板书：步态活动) 三、了解特点，丰富形象1．这是一只什么样的白鹅?请大家默读课文，画画重点词，找找重点句。
说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。
(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威) 白公鹅(引人注目)(自由自在)全是海军上将的派头2.你从哪些地方看出了海军上将的派头？小组内讨论一下。
（学生可能会读出好多句子，当说到重点句子时课件出示）预设：①它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
(体会拟人手法的形象运用，边读边想象白公鹅的“派头”。
)比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。
”)体会作者语言的诙谐轻松。
②它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。
a 每一步动作。
用我们的手当它的脚掌演示一下。
b 过路的结果。
c 被狗追赶时的缓慢行走。
③齐读，读出白公鹅的耀武扬威。
有时它率领着一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿，而且还要赖在那里；有时它们在河对岸洗澡，大声叫唤，拍打翅膀，互相嬉戏。
要不，它就与邻近的鹅群来上一场厮打，弄得满河里漂浮着撕咬下来的乱羽。
白鹅教后反思（精选5篇）
白鹅教后反思（精选5篇）白鹅教后反思篇1反思《白鹅》一课教学，我着重考虑了朗读、语言文字方面的训练、想象能力的培养以及语文素质的内化等几个方面的训练。
本着着力提高学生的语文素质，对学生整体素质的终身发展考虑，我在本课采用如下教学方式。
1.激发学生热爱语言的情感。
“热爱是最好的老师”。
语文教学应善于挖掘教材语言的魅力，点燃学生对语言的情感火花。
如：第1自然段作者为了表达喜爱之情把白鹅称作“雪白的大鸟”。
我抓住这个语言的训练点，先引导学生自悟，再激趣引读：想象一下，假如你是丰子恺老爷爷，从好友手中抱过这“雪白的大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。
抱着它，感觉得到它的温度;挨着它，感觉得那羽毛的爽滑，那该是怎样一种喜爱啊!让我们脑中边想象边再读读。
2.促进学生想象能力的提升。
“想象”是学生学好语文的翅膀。
我多次设计学生发散思维，积极想象的环节。
在教学第三自然段时，我让学生找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。
“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。
我引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。
实践证明，学生对想象的环节是喜闻乐见的，这从他们乐此不疲的表情中就能看出。
3.重视学生语文素质的内化。
内化是形文素质的心理机制，外因都要通过学生主体这一内因来实现。
在课堂充分学习阅读的基础上，我引导学生总结出本文的写作特点，然后问学生你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗?接着出示“快乐写话卡”：我是一只_______的白鹅。
该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。
我让学生充分经历阅读教学的“感受——理解——积累——运用”的语言学习过程。
《白鹅》教学设计及反思
《白鹅》教学设计及反思第一篇：《白鹅》教学设计及反思《白鹅》教学设计及反思教学目标：1、会认8个生字，会写12个生字。
正确读写“高傲，郑重”等词语。
2、理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。
教学难点：学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学安排：2课时。
教学流程：【第一课时】一、导入一提到鹅，谁都会脱口吟出“鹅鹅鹅，曲项向天歌。
白毛浮绿水，红掌拨清波。
”这首诗着眼于鹅的形象特征，而我们今天要学习的课文侧重点是白鹅的性格特点。
一起来读读吧！【板书课题，齐读】同学们，当你们看到这个课题，也许在想：一只普通的大白鹅有什么好写的呢！别着急，让我们进入课文瞧瞧吧！二、作者简介丰子恺（1898~1975），浙江桐乡人，是中国现代受人景仰的漫画家、散文家。
一生涉猎文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得杰出的成就。
主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》《随笔二十篇》《甘美的回忆·艺术趣味》《率真集》等。
教育名言：儿童天真烂漫，人格完整，这才是真正的“人”。
三、整体感知1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。
2、学生自主识字，检查自学情况。
（1）出示字词卡片。
颈项（jǐnɡ）郑重（zhènɡ）严厉（lì）剧烈（jù）午餐（cān）倘若（tǎnɡ）侍从（shì）脾气（pí）供给（ɡōnɡ）饮料（yǐn）邻居（lín）下蹲大模大样一丝不苟三眼一板从容不迫不胜其烦空空如也局促不安左顾右盼引吭大叫（2）理解词义。
左顾右盼：课文中指鹅来到一个新的环境，东看看，西看看，一点儿也不拘谨。
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《白鹅》教学设计教材分析《白鹅》是鲁教版小学语文第六册第四单元的一篇精读课文。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题，编排了中外作家写的4篇文学作品，每一篇文章的内容和表达方法各不相同，语言风格各具特色。
这篇课文先总写白鹅的高傲，继而从叫声、步态和吃相3方面细致刻画了这一特点。
本文结构清晰，语言上幽默、诙谐，极富情趣，如，鹅昂首大叫，似乎责怪人们供养不周等，字里行间流露着作者对生命的关爱，对生活的热爱，很适合进行情感朗读和语言的积累。
写作方法上，作者善于运用对比的方法。
文中用鹅与狗的叫声对比，鹅与鸭的叫声对比，及鹅与狗的吃相对比，非常形象生动，使人如闻其声，如见其形。
作者还善于运用“明贬实褒”的方法来表达，像“我们的鹅老爷、架子十足”等含有贬义的词语表现鹅的个性，从中感受到作者对鹅的喜爱之情。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱，感受作者对动物的关爱、对生活的热爱；二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法，感受作者幽默风趣的语言风格。
学情分析一提及白鹅，学生都能随口吟诵骆宾王的古诗《鹅》。
白鹅在他们的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。
而丰老先生笔下的白鹅则是一个高傲的动物，这对于三年级的学生来说就比较难理解。
因此，在教学中要着重引导学生品味风趣幽默的语言，了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点，从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱，对生活的热爱。
同时，这是学生第一次学习丰子恺先生的文章，在导课过程中简介作者及其漫画不仅激发学生学习名家名篇的兴趣，也为理解课文做好了铺垫。
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象，但课文并非写的是鹅的外形特征，而是写白鹅的性格特征，学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
教学目标1.认识生字，理解重点词语。
2.正确、流利、有感情的朗读课文。
3.学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等表达方法表达对白鹅的喜爱之情。
教学重点理解重点词语和句子的深刻含义，了解课文是怎样白鹅高傲的特点的。
教学难点从看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备多媒体课件教学过程一、创设情境导入新课师：一起来欣赏一首唱出来的古诗（播放《经典咏流传》中演唱《白鹅》的视频。
）学生跟着唱和。
师：有意思吗？这首诗大家都很熟悉，诗里写的是哪种动物？从古至今，很多人都非常喜欢养鹅。
你或者你身边有养鹅的吗？师：著名的漫画家、作家丰子恺先生就养过一只鹅，还把它画了下来，这，就是他们家的那只鹅（课件）。
请学生欣赏画。
师：丰子恺先生是个画家，尤其擅长漫画。
同学们注意这个鹅字，这是以前的写法，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上，对鸟很不尊重，现在，这种写法已经被废除。
来，伸出手跟老师一起写（人和鸟儿是平等的）。
丰子恺先生更是一位出色的作家。
今天，我们将与他一道走进《白鹅》，去领略他对白鹅那份特殊的感情（板书：鹅）。
【设计意图：感觉是进入审美经验的门户,而音乐和图画是创设审美氛围最有效的途径。
通过影像还原给学生一种可视的美、可感的美。
孩子们在进入情境之后,自然是迫不及待地要表达自己对白鹅的评价和欣赏。
正所谓“呈于象，感于目，会于心（叶燮）。
】二、初读课文整体感知（一）检查预习师：课前布置大家预习了，下面咱们来检查一下生字词，可以吗？拼读：（课件：头颈、脾气、厉声叫嚣、引吭大叫；奢侈、倘若、窥伺、一丝不苟；净角、大模大样、供养不周）师：知道净角是什么吗？净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的男子。
（课件出示净角画面）看，这就是净角的脸谱，浓重的色彩，夸张的形象，也是我们国家的国萃之一，喜欢吗？（二）指导书写（课件出示：田字格里“脾”）师：脾气的脾这个字可有点脾气，它好读不好写，伸出手来，一起写。
指导脾字的写法（左右结构，左窄右宽，中间一撇是从白中撇出来的，悬针竖）【设计意图：了解学生的难点，给予他们的就是针对学情的贴心关照。
】师：写好了吗？同桌交换看一下，打上等级（A和B）总结情况。
我们把这些重点字词再读一遍（生齐读所有词语）师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？其他同学跟我一起听，大家边听边想，这篇文章里的白鹅给你留下了怎样的印象？（指名学生轮读课文，老师随机指导）师：同学们，这篇课文一共7个自然段，729个字，对我们三年级的孩子来说算很长了，所以，不好读，能读成这样不简单，相信多读几遍你们一定会读得更好。
三、体会高傲感悟写法大家对本课的生字词掌握得还不错，谁能用自己的话来说说白鹅给你留下怎样的印象？（指名几位学生回答），其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物。
学生齐读句子，聪明的孩子能把这个句子读成一个词语（板书：高傲）丰老先生对白鹅的印象是怎样的呢？文中有一句话就告诉了我们，谁能找出来读一读。
（根据学生汇报，课件出示：“好一个高傲的动物”！）师问：白鹅的高傲表现在哪些方面呢？课件出示：叫声、步态、吃相师：真会读书，同学们有没有注意到这句话里有个“更”字？这个字说明了前文第一段中还说到了白鹅的高傲表现，是什么呀？师说：白鹅的高傲表现在四个方面：姿态、叫声、步态、吃相，“更”字在这里强调突出了后三个方面。
如果让你们用一对关联词来替换这个字，句子的意思保持不变，你们知道用哪对关联词吗？（课件）预设：学生可能回答：白鹅的高傲（不仅、不但、不光、不只）表现在姿态上，（而且、还）表现在叫声、步态、吃相上。
师小结：只要是表示递进关系的关联词都可以换。
师：知道“高傲”是什么意思吗？（学生汇报：特别骄傲、傲慢等）傲慢、白鹅很骄傲、就是架子十足。
如果把这个词用在你身上，你愿意吗？是呀，“高傲”这个词带有贬义、批评的意思，难道丰老先生很讨厌这白鹅吗？那他为什么把“高傲”这个词用在白鹅身上？（学生自由表达）只要我们把课文读懂了，就能明白丰老先生对白鹅的真正情感。
师：再读读书，把你感兴趣的句子画一画，一会儿我们交流。
【设计意图：“找出感兴趣的句子”，品读是自由的，哪句感兴趣并不重要，重要的是在比较品评中涵泳体味。
】师：作者的朋友告诉他，养鹅等于养狗，也能看守门户，是真的吗？大家齐读这两句话。
（凡有生客进来，鹅必厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
）一般鸡鸭看到生客，都会赶快躲开，白鹅非但不躲，反而厉声大叫，要把人赶走，假如白鹅会说话，你们想象一下，它会说些什么？（1）生客进来，它说：……（2）路人经过，它说：……（课件：鹅的步调从容……出场）师：哦，看来还未见过净角出场吧，想看吗?（课件演示净角出场）师：你们想到了用什么词语来描写净角出场的样子吗？（不慌不忙、大模大样、从容不迫、不紧不慢、镇静沉着……）师：嗯，鹅走路的姿态就跟净角一样，这次再来读读这句话。
别着急，不慌，你沉着一点就从容了；从容多了，你再读；一起来，鹅的步调……师：这才是鹅走路呀，跟鸭子走路一样吗？来，我们把鸭子请出来，你能读出它的不同来吗，练习练习。
生展示老师随机指导朗读。
师：鹅就是这样走路的，有意思吗？鹅的吃饭更有意思。
赶快读，看看他是怎样吃饭的？师：我们来读一读，读完之后让全场人都知道我们这位鹅老爷怎么吃饭的师：明白了先吃一口冷饭，再吃……然后再到别处吃一……这种吃饭的方法作者用了一个词语是（三眼一板）师：三眼一板也叫一板三眼，就像我们音乐课上的节拍，原指京剧里的一种板式，四四拍会打吗？学生跟随老师打节拍。
【设计意图：不需生硬的解释，而是用打拍子的方式，让“三眼一板”这个词语变得鲜活起来、形象起来。
】师：这就是三眼一板的本来意思，文中指的是什么（做某种事不打乱顺序。
）师：吃饭的东西能少吗？吃饭的顺序能打乱吗？这就是——三眼一板，有趣吗？再读读这句话。
师：多有意思呀，正是这种三眼一板，一丝不苟的吃法，让我们的鹅老爷为我们上演了这样一幕画面，快，读读这一幕，这会动的一幕。
（课件出示：因为附近的狗……空空如也）学生会发现课件中与课文中不同的地方。
师：白鹅和鹅老爷有什么不一样呢？预设：换成白鹅就体现不出他的脾气；白鹅感觉不到高傲，鹅老爷可以让人知道他的高傲；如果换成白鹅就不知道他有多威风了师：对呀，鹅老爷多有派头啊，不能换，作者真风趣。
好，就让我们把鹅老爷上演的这一幕读出来，读成一幅活画面，能吗？老师指导窥伺、扬——长——而——去，空空如也，随后老师范读。
师：听你这样一读我也想读。
来，把手放下，看着我读。
师：同学们，写鹅就写鹅嘛，为什么在在这篇文章里作者偏偏还写了其他动物？还写了哪些动物？为什么要写它们？（对比）通过这样的对比，我们更能深刻的感受到这只白鹅真是“架子十足”“高傲得很”呢。
师：同学们，读书啊，就要把自己全部放进文章里，这样，才能读到作者的心思，读出味道来。
老师在读这篇文章的时候，还有一个发现：作者在这一篇文章中对这只鹅的称呼很多也很有趣，快，找找看，都有哪些？（“鹅”，“雪白的大鸟”，“高傲的动物”，“我们的鹅”，“鹅老爷”，“我们这位鹅老爷”。
）这么多的称呼，说明什么啊？师：对呀，丰子恺先生口口声声在说这只白鹅很高傲，实际他非常的喜欢这只白鹅，甚至愿意像堂倌一样不胜其烦的侍候这位鹅老爷！（这就是反语）整篇文章的字里行间流露出的都是丰老先生对这只白鹅的喜爱之情！师：带着你的情绪再读这句话（课件：好一个高傲的动物……）四、拓展阅读，体会情感这么一个令人喜欢、如此有趣的家伙，谁能把它忘了呢，难怪作者在这篇文章的原文中曾这样写到：（课件出示：我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分的留恋。
）同学们，俄国作家叶·诺索夫也写了一篇关于鹅的文章——《白公鹅》，就是本单元的下一篇课文，那又是怎样一只鹅呢？下节课，我们一起来学习这篇文章.【设计意图：从阅读心理来看,阅读就是期待产生,期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。
教育家阿莫纳什维利认为,衡量教师好坏的一条重要标准就是你的学生是否有阅读的愿望。
课的小结创设出问题的情境,引发学生对下一节课强烈的阅读期待。
在一种迫切的探究心理的驱使下,学生会兴致勃勃地从字里行间捕捉自己所关心的信息。
】板书设计白鹅对比高傲喜爱反语《白鹅》学情分析学情分析基本情况：这次抽到的是三年（4）班的学生，通过课前接触，发现该班学生课堂学习比较活跃，具有较强的朗读能力和语言感悟能力。
能抓住重点词句理解课文，能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能够通过阅读有所感悟，获得启迪。
在学习本课之前，该班老师已经带领学习了本单元的前几篇文章，熟练朗读本课，为正式学习打下了良好基础。
对教学内容的了解程度：一提及白鹅，学生都能随口吟诵骆宾王的古诗《鹅》，白鹅在他们的眼中是一种漂亮的、喜欢在水里拨清波的动物。