例谈高中英语听说教学“翻转课堂”模式
精心制作微课,有效实现英语“翻转”课堂
精心制作微课，有效实现英语“翻转”课堂随着数字化技术的不断发展，翻转课堂教学模式逐渐走进了许多学校的英语学科中。
翻转课堂是指将课堂内的学习内容变为课外自学，而将以前课外自学的内容移入课堂，通过讨论、合作和实践等方式促进学生的学习，这种教学方式很好地满足了现代教育对学生学习自主性和协作能力的要求。
而微课正好是翻转课堂教学模式中课外自学的一种有效手段，下面我们来探讨微课如何精心制作，从而更好地实现英语“翻转”课堂。
一、微课制作的基本原则首先，我们需要了解微课制作的基本原则，以确定微课制作的方向和目标。
具体而言，以下原则是值得注意的：1、因人而异的教学设计。
每个学生的学习能力和兴趣不同，因此，我们需要根据差异的特点为不同的学生制定不同的学习策略和教学目标。
2、知识理解和实践相结合。
微课设计应注重理论框架的讲解与实践的贯通，既需要强化学生对基础知识的理解，又需强调实践操作的效果与价值。
3、引导学生发问和思考。
微课的目标就是通过激发学生的学习兴趣，在教学中培养学生的独立思考能力。
要想促进学生的学习，就需要让他们理解为什么学，什么是学习的意义和目的。
4、有效引导学生来新的发现和认识。
微课的设计应该引领学生接近新的知识和概念，并且推动他们有自己的发现和认知，注重开发学生的学习能力。
以上原则是制作微课时必须要了解和考虑的要素，仅有这些要素的合理运用才能提高微课的质量和实效。
是制作出优秀的微课的关键。
二、微课制作的具体步骤1、确定教学目标和知识内容在制作微课之前，首先需要确定教学目标和知识范围。
根据国家课程标准和教材要求，选择要教授的知识点，并确立教学目标。
然后，根据学生的阶段特点和学科性质设定适当的难度和深度。
2、制定教学大纲制定教学大纲，明确教学内容、课程安排（包括学习时间、任务、实践等）和授课重点。
同时，也应该根据教学目标和学生的需求规划讲课的时间、相关问题和解释策略等。
3、制作课件和课程视频制作课件和课程视频，通过文字、图表、图片、音频、视频等多种形式展示所学知识的流程和内容，并配合适当的教学注释和实例，让学生更加容易理解和消化所学内容。
多模态英语教学中的课堂互动_以_翻转课堂_教学模式为案例_顾湘芬
1多模态英语课堂教学的理论基础及内涵1.1模态的定义模态主要指交流的渠道和媒介，包括语言、文字、图像、颜色、声音、音乐等符号系统。
视觉，听觉，触觉，嗅觉，味觉五种感知渠道(sensory channel)分别导致以下几种交际模态：视觉模态、听觉模态、触觉模态、嗅觉模态和味觉模态。
其中，与多模态话语分析关系最密切的是听觉模态和视觉模态。
1.2多模态话语分析的理论基础多模态话语指运用各种交际模态，通过其交际手段和符号资源进行交际的现象。
多模态话语分析以言语信息交际和非言语信息交际为主要分析对象，可以看成是多模态交际分析。
受到系统功能语言学和符号学的影响，多模态话语分析认为语言和其他非语言符号系统都是社会符号和意义潜势。
受到系统理论和纯理功能假说的影响，认为多模态话语具有系统性，语境因素和多模态话语的意义解读两者之间有着重要的联系，多模态话语与其他只包含语言符号的话语一样，也具有语言的多功能性，具有概念功能、人际功能和语篇功能。
我们可以把它叫做系统功能符号学。
1.3翻转课堂翻转课堂是一种新的教学模式，颠倒了知识传授和知识内化，改变传统教学中的教学流程，对课前设计和课堂时间互动的使用进行重新规划。
通过课前学习教学视频取代面对面授课，学生在课堂上有更多自主时间能与教师参与关键学习活动。
2多模态话语分析和翻转课堂国外研究现状多模态话语分析已经扩展到语言学以外的领域，研究对象从语言文字扩展到音乐、图片、颜色、影像等多种社会符号系统。
研究多模态语篇与多种交际模式合成的话语在意义表达和分析理解上的关系，具有现实意义。
“翻转课堂”开始于美国科罗拉多州的“林地公园”高中。
开放教育资源（OER）运动和麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）、耶鲁公开课、TEDED（TED的教育频道）、以及可汗学院微视频等使其得到进一步推广，提供了大量优质的教学资源，促进了翻转课堂教学模式的发展。
翻转课堂模式包含两个模块，课前设计和课堂活动。
新课改下高中英语“听说”教学分析
新课改下高中英语“听说”教学分析随着新课改的不断深化和推进，高中英语教学也在不断进行改革。
“听说”教学一直是英语教学中的重要组成部分。
本文将针对新课改下高中英语“听说”教学进行分析，探讨其特点和优势，并提出相关的教学策略和建议。
我们来看看新课改下高中英语“听说”教学的特点。
在新课改下，教育部提出了“素质教育”、“以学生为主体”、“立德树人”等一系列教育理念和目标，这也影响到了英语教学的改革和发展。
在“听说”教学方面，主要体现在以下几个方面：一、注重真实交际情境。
新课改下的高中英语教学注重营造真实的交际情境，让学生在听说练习中能够感受到真实的语言环境，更好地理解和运用英语。
通过模拟日常生活中的场景，让学生进行真实的交流和表达，提高他们的语言运用能力。
二、强调学生主体性。
新课改下的高中英语教学强调培养学生的自主学习能力和创新精神，让他们在“听说”练习中能够主动参与，积极思考和表达自己的观点和看法。
通过各种形式的听力训练和口语表达，激发学生学习英语的兴趣和动力，培养他们的学习自觉性和自主性。
三、注重学科融合。
新课改下的高中英语教学注重与其他学科的融合，将英语教学与学生的生活、学习和社会实践相结合，让学生在“听说”练习中能够运用所学的知识，积累相关的词汇和语法，提高他们的语言综合能力。
以上就是新课改下高中英语“听说”教学的主要特点。
下面我们来分析一下新课改下高中英语“听说”教学的优势。
新课改下高中英语“听说”教学的优势在于能够更好地促进学生的跨文化交流和理解。
通过听说练习，学生能够接触和了解不同的语言和文化，拓宽他们的视野，增强他们的跨文化意识和交际能力。
新课改下高中英语“听说”教学的优势在于能够更好地提高学生的学习兴趣和动机。
通过丰富多彩的听说活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，激发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果和成绩。
新课改下高中英语“听说”教学有着诸多优势，能够更好地培养学生的语言运用能力、交际能力、跨文化意识和学习兴趣。
翻转课堂“翻转”什么？—以《英语演讲》课堂教学改革实践为例【浙江中医药大学】【张国利】
每周推荐 Weekly Recommendation 教中学 Learning by Teaching 讨论中学 Learning by Discussing 示范中学 Learning by Demonstrating 微活动 5-mint Activities
学习答疑 Q-A Section
Weekly Recommendation
一种学习理念，鼓励师生投入与参与
一种技术手段，增加师生互动与接触
感谢您的聆听！ 敬请指正与批评！
Progressive Feedback
持续多元反馈
课前 教师诊断性评价 课堂 同伴建设性评价
课后
自我反思性评价
Assessment for Learning 评价量表
评价证据
课堂教学反馈
我认为自己在慢慢进 步。至少，我现在演 讲时不那么紧张了。 我感觉比 以前自信！
课堂氛围很好，大家讨 论很热烈。我喜欢跟大 家交流，同学的评价意 见很中肯。
课程描述
学分 2
课时 34
班级规模 <40
《英语演讲》课堂教学环节
学生
做中学 Learning in Doing
教师
持续反馈 Progressive Feedback
评价量表 Evaluation Form 评价证据 Learning Trace 学习引导单 Learning Guidance 学习任务单 Worksheet
压力好大啊！选题、 写稿、背稿、排练， 需要太多的投入！
她这次演讲表现 很好。前几天花 了很多时间准备。
翻转课堂
X X X X X
网络视频、网络课程
网络代替教师
学生盯着电脑看教学视频
学生孤立地学习
翻转课堂模式在中职英语教学中的尝试
翻转课堂模式在中职英语教学中的尝试随着教育技术的不断发展和教学理念的更新，翻转课堂模式正逐渐受到对教学模式进行改革的中职学校的重视。
翻转课堂模式是一种通过将课堂内外的学习活动进行重新编排，让学生在课堂上更多地进行思考、合作和实践的教学模式。
本文将结合实践案例，探讨翻转课堂模式在中职英语教学中的尝试，以期为中职教师提供借鉴和启发。
一、中职英语教学现状中职英语教学与普通高中英语教学相比，更加注重学生的实际运用能力和职业素养的培养。
传统的英语教学模式主要以教师为中心，学生被动接受知识，重点在于课堂内的板书和听讲解。
而对于中职学生来说，他们更加需要实际操作和项目实践，对于英语的应用更加注重实用性和职场需求。
如何通过有效的教学模式来提高学生的英语实际运用能力成为中职英语教师需要解决的问题。
二、翻转课堂模式介绍翻转课堂模式是一种将课堂教学和课外学习进行转换的教学模式。
学生在课堂上主要进行学习内容的讨论、实践和合作，而课堂外的学习则主要是通过观看教学视频、阅读教材、完成作业等方式进行。
这种模式可以让学生更加主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和创新思维，从而提高学生的学习效果。
1. 制作教学视频在翻转课堂模式中，教学视频是学生课外学习的重要工具。
教师可以通过录制教学视频来讲解课程内容、解析案例和演示实验等，提供给学生进行课外学习。
在中职英语教学中，教学视频可以采用多媒体技术，包括PPT、音频、视频等形式，以吸引学生的注意力，提高学习兴趣。
2. 设计学习任务在课堂外，学生需要完成各种学习任务，包括预习、复习、讨论等。
教师可以设计一些具有挑战性和启发性的学习任务，例如听力练习、口语操练、阅读理解等，让学生在课外充分掌握知识点和技能，并为课堂上的深度讨论和实践做好准备。
3. 课堂上的合作学习在翻转课堂模式下，课堂上主要以合作学习为主。
教师可以设计一些小组活动、项目实践等形式，让学生在课堂上进行讨论、分享、实践等学习活动，从而培养他们的合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
翻转课堂在中职英语中的实践与探讨
翻转课堂在中职英语中的实践与探讨一、翻转课堂的基本概念翻转课堂（Flipped classroom）是一种教学模式，其核心理念是让学生在课堂之外阅读、观看相关的学习材料，通过预习和学习来获取知识，然后在课堂上进行讨论、实践和合作学习。
相比传统的教学模式，翻转课堂更加注重学生的主动性和创造性，也更加注重课堂的互动性和实践性。
二、中职英语教学的需求与挑战中职英语教学是培养学生实际应用英语能力的关键环节。
传统的教学模式往往以授课为主，学生在课堂上被动接受知识，缺乏实际运用的机会。
中职学生的学习动机和自主学习能力相对较弱，这就需要教师通过创新的教学模式来调动学生的学习积极性和潜在能力，提高学生的学习效果。
三、翻转课堂在中职英语教学中的实践1. 制定教学计划在引入翻转课堂教学模式之前，教师需要认真制定教学计划，明确学习目标和学习内容。
结合中职学生的实际情况，设计出符合学生水平和学习需求的学习内容，以便学生能够在课堂之外独立进行学习，为课堂上的讨论和实践做好准备。
2. 提供学习资源教师可以通过录制视频、制作PPT和课件等形式，提供学生需要的学习资源。
这些资源可以帮助学生在课堂之外进行预习和学习，让学生提前了解和掌握知识，为课堂上的讨论和实践奠定基础。
3. 引导学生学习在学生进行课堂之外的预习和学习之后，教师可以通过布置作业和提出问题等方式，引导学生思考和讨论。
这样可以促进学生对知识的深入理解，提高学生的学习主动性和批判性思维能力。
4. 进行课堂互动在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论、问题解答等活动，让学生在交流和合作中加深对知识的理解和掌握。
教师还可以通过提问、示范和引导等方式，帮助学生将知识应用到实际场景中，提升学生的实际应用能力。
5. 总结和反思在课堂教学结束后，教师可以对学生的学习情况进行总结和反思，了解学生的学习进展和问题，及时调整教学策略，帮助学生解决学习困难，提高学生的学习效果。
1. 效果翻转课堂能够促进学生的主动学习和合作学习，提高学生的学习效果和学习兴趣。
“翻转课堂”教学模式初探
“翻转课堂”教学模式初探随着信息技术的发展和互联网的普及，教学模式也在不断地改变和升级。
其中，一种新的教学模式——“翻转课堂”受到越来越多教育者的关注。
在此，本文将初探“翻转课堂”教学模式，以期了解其特点、优点以及应用前景。
“翻转课堂”教学模式，英文名为Flipped Classroom，是一种以学生为中心的课堂教学模式。
与传统的“先授课，后完成作业”不同，“翻转课堂”采取“先学习，再授课”的方式。
即，学生在课前通过阅读、观看视频等方式，自主学习课堂内容，然后在课堂中与教师和同学一起讨论、解答疑惑。
在这种模式下，教师扮演的是引导者和辅助者的角色，而不是传统的知识传授者。
1. 强调探究式学习“翻转课堂”教学模式中，学生需要自主学习，自主探究。
因此，学生在课前需要通过各种途径获取课程内容，包括阅读教材、观看视频、听音频等。
这种方式有利于学生主动学习、深入思考、积累知识。
2. 突出互动性在传统的课堂教学中，教师扮演的角色是知识传授者，而学生只需要接受和记忆。
而在“翻转课堂”教学中，学生需要在课前自学，课堂上则以讨论和互动的形式进行教学。
这种方式可以促进学生之间的互动，加深学生之间的交流，同时也能够帮助教师更好地了解学生的学习情况并及时调整教学计划。
3. 实现个性化教学由于学生在课前已经自主学习，课堂上的互动和讨论可以更加针对性和个性化，因此可以更好地满足学生的不同需求和兴趣。
同时，在课堂教学中，教师可以更加记录学生的反馈和表现，从而更好地了解并针对学生的情况做出教学调整。
“翻转课堂”教学模式可以应用于各类教育场景。
在大学教育中，可以帮助学生更好地自主学习，更加深入地探究知识，并增强与教师及同学的互动，推动教育的深化与发展。
同时，在初中、高中教育中，“翻转课堂”教学模式也能够更好地激发学生的学习兴趣和创造力，从而实现优质教育资源共享和教育公平。
此外，在企业培训、职业教育等领域，也可以采用“翻转课堂”教学模式，更好地满足员工的学习需求，提高培训效果和职业竞争力。
翻转课堂教学设计案例
3、用英语写出所选文化遗址的介绍，但不能说出它的具体名称，准备该文化遗址的presentation.（10分）
五、课上任务设计
1、按照微课上的要求，分小组进行各自presentation的展示，每个成员展示完了，其他小组成员必须猜出所说的是哪个地方；(10分)
翻转课堂教学设计
学科
高中英语
教学内容
Book 2 unit1 Culture relics Warming up该内Biblioteka 总学时5课时翻转课时
第1课时
一、学习内容分析
本节教学内容是人教版的必修2 Unit1 Culture relics Warming up & Reading的课前准备，要求学生做好这一课时的预习工作。由于这是一个新话题，因此要学生做好准备，先对全世界的文化遗址有个大概的了解。
2、小组评选出最佳的presentation；10分
3、小组中的最佳作品在全班展示，让全班同学猜测10分
4、各组竞技：看哪个小组能猜出最多的遗址20分
六、教学设计反思
我的课堂设计主要是把微课内容与课上任务结合起来，考查学生的自主学习能力及检验学生的学习成果。通过展示、猜测、竞技环节进一步加强学生的听说能力，同时学生在准备他的presentation的过程中，培养了他们的通过互联网获取有效信息的能力，也向学生传达这样一个理念---我要有效利用互联网，把它作为一个学习工具而不是游戏机。
二、学习目标分析
1. Toread about cultural relics
2.To learn about The Restrictive and Non-Restrictive Attributive Clause
翻转课堂讲课稿课件
学生参与
引导学生参与讨论、小组合作 等活动，促进课堂互动。
总结反馈
及时总结课堂内容，并对学生 的问题进行反馈。
课后反馈
布置作业
根据课程内容布置相关作业， 以巩固所学知识。
收集反馈
通过沟通渠道收集学生对课程 的反馈，以便于改进。
评价反思
对学生的学习成果进行评价， 并对自己的教学方法进行反思 和改进。
翻转课堂的历史与发展
翻转课堂的理念最早可以追溯到20世纪90年代，当时美国哈佛大学教授Eric Mazur提出了“同伴教学”的概念，强调学生在课前通过自主学习掌握知识，课 堂上则通过讨论和互动深化理解。
随着信息技术的发展，教学视频和在线学习平台逐渐普及，翻转课堂逐渐发展成 为一种全球性的教育改革趋势。
总结词
强化实践操作能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂注重实践操作能力的培养，通 过提前发布教学视频，课堂上进行实验操作和讨论，强 化了学生的实践操作能力。
总结词
提高问题解决能力
详细描述
大学计算机基础翻转课堂鼓励学生提出自己在实验过程 中遇到的问题，通过课堂讨论和教师的指导，提高了学 生解决问题的能力。
THANK YOU
感谢观看
总结词
增强课堂互动性
详细描述
通过翻转课堂模式，学生在课堂上可以提出自己的疑问 和观点，与老师和同学进行讨论交流，增强了课堂的互 动性和学生的参与度。
案例二：高中英语翻转课堂
总结词
提升语言应用能力
详细描述
高中英语翻转课堂通过让学生提前预习课文和单词，课堂 上进行口语练习和讨论，有效提升了学生的英语语言应用 能力。
翻转课堂的优势与挑战
优势
提高学生自主学习能力、增强课 堂互动、提高教学效果、个性化 学习。
高中英语听说教学的互动模式
高中英语听说教学的互动模式在高中英语教学中，听说能力的培养至关重要。
传统的教学模式往往侧重于语法和词汇的讲解，而忽视了学生听说能力的训练。
为了有效提高学生的英语听说水平，互动模式的应用逐渐成为一种趋势。
互动模式强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂活动，与教师和同学进行交流和合作。
这种模式有助于营造轻松、活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
一、高中英语听说教学中互动模式的重要性1、提升语言实际运用能力英语作为一门语言，其最终目的是为了交流。
通过互动模式，学生能够在真实的语境中运用所学的语言知识，提高语言表达的准确性和流利度。
例如，在角色扮演活动中，学生需要根据给定的情境进行对话，这要求他们迅速组织语言，运用恰当的词汇和语法结构，从而锻炼了他们的语言运用能力。
2、增强学习兴趣和积极性相比传统的单一讲授式教学，互动模式更加生动有趣。
学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到学习过程中。
当他们能够在互动中取得进步、获得成就感时，学习的兴趣和积极性也会随之提高。
3、培养合作与沟通能力互动模式往往需要学生分组合作完成任务，这有助于培养他们的团队合作精神和沟通能力。
在小组讨论中，学生需要倾听他人的观点，表达自己的想法，共同解决问题。
这些能力不仅在英语学习中重要，对于学生未来的发展也具有深远的意义。
4、适应高考改革的要求近年来，高考英语对听说能力的考查比重逐渐增加。
采用互动模式进行听说教学，能够更好地帮助学生适应高考的新要求，提高他们在考试中的表现。
二、高中英语听说教学中互动模式的类型1、师生互动教师在课堂上提问、引导学生思考和回答，这是最常见的师生互动形式。
教师可以通过提问来检查学生对知识的掌握程度，激发学生的思维。
此外，教师还可以与学生进行对话练习，纠正学生的发音和语法错误。
2、生生互动学生之间的互动包括小组讨论、合作完成任务、角色扮演等。
小组讨论可以让学生集思广益，共同解决问题；合作完成任务能够培养学生的团队协作能力；角色扮演则能让学生在模拟的情境中锻炼听说能力。
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例谈高中英语听说教学
“翻转课堂”模式
发表时间：
2018-03-21T14:47:41.310Z 来源：《教育学文摘》2018年3月总第257期 作者： 龙汝蓉
[导读] 本文通过案例阐述了高中英语听说教学“翻转课堂”的流程，诠释了“翻转课堂”在英语听说教学中的可行性。
湖南省岳阳县第一中学
414100
摘 要：“翻转课堂”的兴起，为高中英语听说教学带来全新的理念和推动力。在这一教学模式下，学生可以个性化地进行学习，不光
能有效提高自己的英语听说水平，更能提高自主学习能力和团队合作精神。本文通过案例阐述了高中英语听说教学
“翻转课堂”的流程，诠释
了
“翻转课堂”在英语听说教学中的可行性。
关键词：翻转课堂 听说教学 英语 高中
我国高中生英语学习存在的主要问题是应试能力较强，语言综合运用能力还有待提高，有的学生学了十年左右的英语，却不能进行简
单的日常交流。为了提高学生英语的实际应用能力，听力测试早已纳入高考。口语测试虽然没有计入高考总分，但也是各个高校对考生选
拔时的取舍因素之一。但事与愿违，学生的听说水平并不见得有多大改观。面对以上不足，作为一线的教育工作者，应该积极找到应对措
施，近年来兴起的
“翻转课堂”为英语教学带来了光明。
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，也称反转课堂、颠倒课堂或翻转教学，是指教师在课前提供学习资源，主要是教学视频等在信息化环境下的资源，学生在
课前学习这些资源，然后回到课堂上进行师生面对面的交流和完成作业的一种教学形态。
“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州林地公园高中，
2007
年春，该校化学教师乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)首次使用录屏软件录制Power point演示文稿的
播放和讲课声音，并将所录制的视频上传到网络，供缺席的学生在家补课使用。这种学习模式和教学形态受到学生的普遍欢迎，这种方法
不仅应用于缺课学生，后来还推广到了实际课堂教学中。
“翻转课堂”的具体教学流程:第一步，教师制作好教学视频，学生在课前观看学习
视频材料，完成相关的练习；第二步，学生带着存在的问题回到课堂，在老师和同学的互助下探究和解决问题，在教师的引导下学生对所
学知识进行归纳总结。
二、翻转课堂的特点
1.
教学视频短小精悍。只有几分钟的视频长度控制在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生的身心发展特征；通过网络发布
的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，有利于学生的自主学习。
2.
教学信息清晰明确。萨尔曼·汗的数学教学视频有一个显著的特点，就是在视频中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学
的符号，并缓慢地填满整个屏幕。除此之外，就是配合书写进行讲解的画外音。
3.
复习检测方便快捷。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相
关环节能够得到实证性的资料，有利于教师真正了解学生。
三、高中英语听说教学
“翻转课堂”模式教学流程
传统的听说课课堂效率低，不利于提高学生的听说能力。而“翻转课堂”教学模式正好可以弥补这方面的不足。根据时间可将其分为“学
生课前学习
”和“师生、生生课堂互动”两个环节。下面以人教版必修3 Unit 2 Healthy eating的听说课为例来探讨“翻转课堂”的教学流程：
1.
学生课前学习。教师课前搜集或录制有关scurvy（坏血病）、rickets（询楼病）、obesity（肥胖症）的音频或视频以及课本录音
（
How an unbalanced diet canaffect your health），至少提前一天发给学生，并要求学生做好相关的听力练习和口语准备练习。听力练习
可以是书上的练习，也可以是教师自己根据学生的实际情况改编练习。做完听力练习之后，学生分组讨论
“Wang Peng和Yong Hui各自存在
什么问题
”，然后三人一组练习口语，Wang Peng和Yong Hui咨询食品专家，食品专家给出各种建议。这样就把原本课堂上应该完成的“听
前
”和“听”的过程提到课前，将预习工作最大化和深入化。学生课前学习为下一环节腾出了充分的时间，使课堂教学的重心从“以教师为中心”
转移到
“以学生为中心”，学生能解决的问题自己尽量解决，解决不了的留到课堂上解决，大大提高了课堂效率。
2.
师生、生生课堂互动。“翻转课堂”教学模式的听说课课堂环节实际就是解决难题、学生角色扮演和教师点评的环节。教师首先检测学
生课前听力的效果，通过师生、生生互动解决课前听力中存在的问题。接着学生分组角色扮演
(Wang Peng,YongHui和食品专家)，把课前
准备好的对话表演出来。然后教师点评每一小组的表现，可以就对话中出现的用词、语法和礼节做出点评，当然要以鼓励性话语为主。最
后教师引导学生总结
“寻求建议和给出建议”的常用句型结构和礼貌原则，教师甚至还可以现场模拟别的情景向学生寻求建议，学生逐个给出
一条不重复的建议。通过这种方法，学生能把课前所学运用到课堂中，达到学用结合的效果，这正是语言教学所要追求的效果。
“翻转课堂”
的英语听说课把课堂真正还给了学生，学生成为课堂的主人，教师不再是课堂的主体，而变成课堂活动的参与者、指导者和点评家。
“
翻转课堂”教学模式是一种新型的教学模式，它起步较晚，在外语教学中还有广阔的发展空间。作为高中英语教师，面对当前高中听
说课不受重视的现状，我们必须不断学习先进的教育教学理念，开创先进的教学模式。
参考文献
[1]
钟晓流 宋述强 焦丽珍 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（01）。
[2]
马秀麟 赵国庆 鸟卜彤 大学信息技术公共课“翻转课堂”教学的实证研究[J].远程教育杂质，2013，（1）。