高中英语语法教学中的教学策略设计
高中英语if引导虚拟语气的教学设计
If引导非真实条件句（虚拟语气）语法教学设计一、«高中英语课程标准»分析：虚拟语气这一语法项目是各类英语考试中心测试的重点之一，在高考题型中都有可能会涉及到，是高中阶段英语学习的一个重点和难点，也是高考英语常考的一个考点，掌握好虚拟语气对于语言理解和运用也具有重要的意义。
1.什么是虚拟语气即虚拟语气的概念；2.掌握if引导虚拟语气的语法规则；二、学情分析：我所在的学校是一所山区高中，学生英语学习习惯差，语法知识混乱。
很多学生学习英语困难，基础知识不扎实，在实际做题时常常无从下手，不能灵活运用。
三、教学目标：1.知识与技能目标：掌握if引导虚拟语气语法的基本规则；能解决有关虚拟语气的习题。
2.过程与方法目标：教师讲解引导，举例并做练习3.情感和价值目标：通过教师主动性和创造性的发挥，激发学生的学习兴趣，体验成就感。
四、教学重难点：1.教学重点：了解和掌握if引导虚拟语气语法项目的基本规则2.教学难点：能运用语法规则去完成各种练习，并在实际语言活动中去灵活应用，培养学生的语言运用能力和英语思维。
五、教学和学法方法：教法讲授法:情景教学法，任务型教学法六：教学手段：多媒体辅助教学七、教学过程：step1 Leading inShow the following questions on the screen ，ask students to answer the questions1.What will you do when you finish education?2.If you had 100 million yuan, what would you do?Show a picture from a film which students are familiar with, and list sentences used subjunctive mood in the film.（通过这几个问题的讨论，让学生了解虚拟语气的基本概念，引出if非真实条件句）step2 PresentingSuppose three conditions of present, past and future sentences.First condition1. If I were you, I would seize the chance to relax myself.2.I am too busy now. If I had time, I would go shopping with you. Concluding:1.If he had studied harder at that time, he would have entered a better university.2. If I had not told her the bad news, she could not have been sad. Concluding:1.If you came tomorrow, we would have a meeting.2.If it were to snow /should snow tomorrow, we would take photos. Concluding:并总结出不同时间非真实条件句的构成)Step3 PracticeIf I _____ (know) his telephone number, I ______________(tell) you.If he _____(take) my advice, he ______________(not make) such a mistake.If he ___________________________(come) here tomorrow, I________(talk) him.（通过上面三个小题的练习，让学生掌握虚拟语气这项语法在高考解题中的灵活运用）教学反思：通过本节语法课的复习教学，改变传统语法教学, 通过设置情景和任务让学生在学习语法规则的同时，认识到这些语法规则和语言知识在实际生活和学习中的实用性。
高中英语语法--《情态动词与虚拟语气》教学案
一、情态动词的语法特征(1)情态动词不能表示正在发生或已经发生的事情，只表示期待或估计某事的发生。
(2)情态动词除ought 和have 外，后面只能接不带to 的不定式。
(3)情态动词没有人称，数的变化。
(4)情态动词没有非谓语形式，即没有不定式、分词、动名词等形式。
二、虚拟语气用来表示说话人的主观愿望或假想，所说的是一个条件，多半不是事实，或与事实相反。
高考重点要求：1、情态动词的基本用法2、情态动词表示推测的语义差别3、情态动词后接不定式完成体的不同意义4、虚拟语气中情态动词的用法情态动词(一) 情态动词在一般时否定句中的用法can't(cannot) 表示“不可能”，may not 表示“不可以”“可能不”，mustn't(must not) 表示“一定不要”，“不许可”，needn't (need not) 表示“不必”，dare not ＋动词原形表示“不敢”。
He can't know the news.He may not sleep now.You mustn't criticize her in that way.You needn't come tomorrow.He dared not meet his parents.（二）can，may，must三者用法比较can，may，must是三个最重要的情态动词1. can，may，must的肯定句You may eat lunch，but you must wash your hands. 你可以吃饭，但是你必须洗手。
（1）can表示能力；能，会She can run fast，but I can't. 她很会跑，但是我不会。
表示可能；能够I can get there in ten minutes. 我十分钟之后就可以到那儿。
（表示一种可能性）表示允许；许可You can use this dictionary. 你可以用这本字典。
英语语法教案模板5篇
英语语法教案模板5篇英语语法教案模板5篇语法，作为英语学习的重点和基本功，也必然成为备考英语的重中之重。
那么英语语法教案模板怎么写呢？下面是小编给大家整理的英语语法教案模板，希望大家喜欢！英语语法教案模板篇1一、教学内容分析本单元的中心话题是西方绘画艺术的历史和中西方各种艺术形式和风格。
听说读写都是围绕这个而展开的。
这节课的内容主要是围绕中国的绘画艺术的历史和风格及其各个时期的代表作品而展开的。
通过做听力训练和热身，让他们对艺术和绘画有一个大概的了解，从而为接下来西方艺术的学习垫定基础。
二、教学目标1.aims of knowledge(知识目标)1) to know the information about art2) to know some relevant words and expressions2.aims of abilities(能力目标)1) to improve students listening ability by guessing the content and setting down the key words2) to enable the students to understand the brief short history of the traditional chinese painting3.affective aims(情感、态度与价值观目标)to arouse the patriotic spirit of the students and improve their team spirit by doing the group work三、学习者特征分析虽然这是选修七第一单元的第一个课时，学生在语言理解上会有一定障碍。
我们班学生男生为大多数，普遍听力较薄弱，也比较缺乏兴趣。
但是高二的学生通过一年多的高中英语学习，已经积累了一定的词汇，而且在听听力之前教师会让学生做热身，先熟悉目标词汇，使听力难度降低。
新课程理念下高中英语语法教学原则及策略初探
２ ． 高中教师没有真 正领会到新课程的理念 新 课程 的珊念 简而言之 就是尊重学生 的 自主选 择 、 对 学生实施双基教育 ， 并 以每一位学生的 良好 发展为 Ｆ ｛ 的。但 是在实际的教学 当巾，很 多老 师并没有真正将该 种思 想贯 彻于教学的整个 过程 ， 没有采用 正确的教学模式 ， 没有 妥善 处娜好交际法和语法教学 的关 系。造成高 中生语法知识缺 乏， 英语 阅凑水平低下 ， 写作和 翻译 当中也 ＿ 俘 在众 多不 妥之
３ ． 学生讲语法看成是一种死记硬背的知识 住高巾的英语学 过程 当巾，有些学生 总是会认 为学 语 法 只要 死记 硬 背 下 来 就 成 事 了 ，这 种 心 想 带 来 的结 果 最终就是造成学生 的额语法知识和实际应用兄法衔接 。想 办 法 为 英 语 的表 达 效 果 和 灵 活 运 用 带 来 规 则 卜 的荩础 ， 是 尢 法起 到 语 法 应有 的效 果 的 。 四、 解决 语 法 策 略 探 析
处。
英语 语法 的教 学最 终 目的都是为 了培养学生 的交际能 力， 所 以教 学 在 教学 的过 程 当巾要 始 终 贯 穿 交 际性 原则 。只 有 这 样 才 可 以 为 听说 读 写技 能 提 供 支 持 ，才 能 达 剑 培 养 学 生 的语法意识和语感的 Ｆ ｛ 的。
３ ． 针 对 性 原 则
材和新课标 的标 准的制 定，这都要 求高 中老师不得不改 变 传统 的死扣语 法教 学模 式， 而将学生作为课程的主题 ， 努力 加 强对学生的综合语 言能力的培 养。作为一个 高中的英语 教师， 我们 必须要不断对教学方式进行创新和优化 ， 同时不 断设 计 出灵活 多变的有 效课 堂活动，才能不断提 高学生对
高中英语语法填空教学实践及建议
高中英语语法填空教学实践及建议语法填空是高中英语中比较重要的一部分，能够通过语法填空的练习加深学生对英语语法知识的掌握，同时也能够提高学生阅读理解和写作能力。
下面是我在教学中积累的一些经验和建议。
一、教学准备在进行语法填空教学之前，需要对学生掌握的语法知识进行梳理和备课，包括：1.句子结构和语法成分2.时态和时态的语法用法3.代词、形容词、副词和介词的语法用法4.并列、复合、复杂等句子结构的语法用法5.标点符号的用法二、教学方法在教学语法填空的过程中，我尝试采用以下几种方法：1.边做题边讲解在课堂中，我会选择一篇语法填空题作为教学内容，并在学生做题的同时对答案进行讲解，比如对于填写的单词疑惑的地方进行讲解，对于题目中所涉及的语法知识进行梳理，帮助学生理解和掌握。
2.例句巩固在讲解完知识点之后，我会选择一些例句加深学生对语法知识的掌握和理解，同时也能够帮助学生在平时的写作中更好地应用所学的语法知识。
例句可以通过教材中的例句或其他途径进行获取。
3.模拟测试为了让学生更好地掌握所学的语法知识，我会组织定期的语法填空测试，并且在测试之后对学生的测试结果进行反馈和总结，让学生了解到自己的优劣和不足，以此来调整学习进度和方法。
三、教学建议在语法填空的教学中，我所总结的一些教学建议如下：1.注重语法知识的系统性和完整性，让学生了解各个语法知识点之间的关系和相互作用。
2.加强例句练习，在例句的基础上让学生在写作中灵活运用所学的语法知识。
3.引导学生积极思考，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4.在平时的学习中多读英文文章、新闻、科普资料等，以此来提高学生的阅读和写作能力，同时也能够加深对语法知识的理解和掌握。
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例
核心素养视角下的高中英语语法教学策略初探索—以定语从句教学为例摘要：2017年教育部颁布了《普通高中英语课程标准》，提出了英语学科的四大核心素养。
笔者所在学校学生的英语基础薄弱，语法学习困难重重，教师在日常的教学中课堂效率低下。
笔者结合自身的教育实践，从英语学科核心素养的四个方面入手，配以课堂教学课例，探究在新课程改革下，如何高效进行高中英语语法教学，旨在为学生的语法学习提供指导，为教师的教学提供参考。
关键词：核心素养；英语语法教学；课堂实录引言：《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出：英语课程的具体目标是培养和发展学生的核心素养。
英语学科核心素养主要包括四个要素-语言能力、思维品质、文化品格、学习能力。
语法教学是高中英语教学的重点内容，也是培养学生英语核心素养的关键因素。
一、英语学科核心素养的内涵《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出，英语学科核心素养由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力这四大要素构成。
发展学生英语学科核心素养是深化基础教育英语课程改革的重大举措之一（程晓堂、赵思奇，2016）。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力（教育部，2018）。
语言能力在英语学科核心素养四要素当中处于“基础”位置，它为学生思维品质、文化意识和学习能力的发展提供了依托，这一能力是英语学习者所应具有的首要能力。
2.文化意识文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同（教育部，2018）。
不同民族有不同的文化和价值观，这些文化和价值观在本族的语言中以各种形式体现出来，学习一门外语可以使我们了解非本民族的文化和价值观，学习一门外语，就意味着学习它所构筑的一整套文化视界（教育部，2018）。
3.思维品质思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部，2018）。
语言和思维具有十分密切的关系。
思维既可以为语言学习提供重要支持，同时又可以在语言学习过程中得到发展，思维品质在教学中发挥的作用受到了越来越多的重视。
高中英语语法复习教学的设计
习传导翻画 在高中英语语法复习教学中，教师引导学生复习及 巩固英语语法知识的同时，应通过过程与方法的完 善——以合作、探究、自主、互动的学习活动使学生达成 知识与技能的目标，一改以往单调的局面，充分启发学生 的发散性思维，使课堂由以前的教师“一言堂”改为学生 积极参与、思维活跃、师生互动的场所，让学生学有所得， 从复习中获取学习的乐趣，体验成功的喜悦，接受思想的 教育，实现理想的目标。 一、
比较归纳
语言只有在一定的情境中运用才能正确理解，真正 掌握。因此，教师必须利用真实的环境或者设置模拟的情 境进行语法教学，使语法教学更加形象化、真实化和趣味 化，让学生在做事中学习、运用英语语法，并且教学生将 零散的语法知识进行比较归纳，使语法知识系统化，从而 达到牢固掌握的目的。 情态动词是英语语法教学中的难点，尤其是ｍｕｓｔ和 ｓｈｏｕｌｄ都表示一种责任、义务或必要性，对学生来说，难 以区别。教学中笔者通过语境的设置，让学生对不同句子 进行领悟、比较，帮助学生理解它们的不同用法。 Ｔ：（ｔｏ Ｓ１）Ｙｏｕ ｍｕｓｔ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｔ ｌｅａｓｔ ａｉ１ ｈｏｕｒ ａ ｄａｙ． Ｓ１：（ｔｏ Ｓ２）Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｔ ｌｅａｓｔ ａｉ１ ｈｏｕｒ ａ ｄａｙ． Ｓ２：（ｔｏ Ｓ１）Ｙｏｕ ｓｈｏｕｌｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｓｐｅａｋｉｎｇ Ｅｎｇｌｉｓｈ ａｔ ｌｅａｓｔ ａＩｌ ｈｏｕｒ ａ ｄａｙ． 教师与学生进行了以上对话后，引导各小组讨论以上 语境中的情态动词，最后归纳并得出结论：对话中的ｍｕｓｔ 表示上级对下级的一种权威；ｈａｖｅ ｔｏ表示来自外部的压 力；ｓｈｏｕｌｄ表示来自朋友的建议或鼓励。经过这样的比较 归纳，学生对这些情态动词的运用就得心应手了。 二、说写转换 教师在讲解完语法规则后，应尽可能给学生提供表达 的机会，使他们能够用所学语法项目进行口头或书面交 流，促进学生对语法项目的理解、掌握。如，教完定语从句 后，笔者设置了让学生去火车站接人的情境：由于外籍教 师正在郊区踏青，无法按时去火车站接来拜访他的以前 学生Ｂｉｌｌ，于是拜托你去接站。 三个学生讨论后，分配了角色，并表演了以下对话。
高中英语_语法填空专项突破教学设计学情分析教材分析课后反思
语法填空专项突破教学设计一、教学目标知识目标：学生能够通过本节课了解语法填空的命题特点、解题方法及技巧。
能力目标：学生能熟练掌握语法填空常考的语法点，正确运用课上所学到的解题思路和策略。
情感目标：调动学生学习积极性，消除学生对于语法填空的恐惧，使学生树立信心，从容应对。
二、重点难点：较好地掌握语法填空考点，并运用所学知识策略解题。
三、学情分析教学对象为我校高三平行班学生。
在经过高一、高二两年的学习以及高三一轮复习后，学生的语法基础知识较之前有了较大的提高。
但是在解题过程中，很多同学不能将语法填空题目要求谨记心间，常常会出现所填词不是所给词的适当形式、无提示词时填入实词等现象，造成白白失分。
还有一些语法基础较差的同学无法分析句子结构，在空格内随意填写“提示词”的任意形式。
四、教学手段智能平板、PPT、黑板、讲义五、教学过程Step 1: 导入。
通过3个问题，即高考怎么考、高考考什么、我们怎么做，引发学生兴趣,激发学生对于语法填空题的思考。
Step 2: 高考怎么考1. 介绍语法填空题命题方法。
2. 总结语法填空题填词要求3. 举例列举学生因忘记填词要求而失分现象。
设计目的：由抽象到具体，先通过介绍语法填空题设题方法以及基本要求，使学生对于语法填空题有更加深入的了解。
然后通过平时考试练习中学生自己犯的错误，举例分析错误原因，让学生对于因为“不了解填词基本要求”出现的失分现象印象深刻，从而在以后的学习中避免出现类似低级错误。
Step 3: 高考考什么考点1：提示词为动词。
【活动】：学生在智能平板上写出答案并提交给老师。
老师通过智能平板教师端查看学生答案并挑选2个具有代表性的答案投影到屏幕上。
用两位同学的答案进行对比讲解。
学生做对的题目由学生讲解，教师补充；大部分学生出错的题目由教师讲解解题思路、引导学生得出正确答案。
①They didn’t take many chances in their lives. They usually _________(follow) orders.②There is also a crowd _______(collect)at the spot.③There, ______(place) nearly besides my empty dish, were two nickels and five pennies — her tip!④The new version, Iphone X, is more comfortable and thinner _______.(carry)⑤Over the past few years, Noether’s work has got the _______(recognize) it deserves; she was honored with a Google doodle on her 133rd birthday, March 23, 2015.Keys: followed, collecting, placed, to carry, recognition.学生答案展示：总结提升：我们怎么做？【设计目的】：针对提示词为动词现象，总结解题策略并引导学生将解题策略运用到题目中。
高中英语教学中语法基础的巩固策略
要 注重英语单词 的积 累 ， 提高学生单词 的积累量 ， 才能保 证学生 满 足升学考试需求 。 首先在单 词的教学 中我们需要采用 多变的 手段 帮助学生记忆 ， 女 Ｉ Ｊ 要求学生用重点单词造 句 、 举行单 词记忆 大赛 等。其次是在语法 的教学 中， 我们应先教会 学生基本 的名词 单 复数 、 动词时态如一 ｉ ｎ ｇ 、 一 ｅ ｄ 等。单词 的积 累影 响学生在后期语 法 的应用 。假如一位学 生熟 记英语语法 ， 但 由于单词量 的不足 ， 将 无法 写 漂亮 的句子 ， 无法选择正确的词汇表述 自己的意思 。 单词的学习过程 中我们可 以按照重点单词反复记 、 难点单词题 目 记、 简单词 汇快速记的原则进行教学 ， 教导在不 断的重复学习 中 记 忆单词 ， 在阅读理解 中发现新词 ， 强调单词在语 言学习的基础 性， 培养学 生利用联 想记忆法 等快速记 忆单词 的能力 。如对于 ｔ ｒ ｕ ｅ 这个简单 的单词 ， 很多同学会 容易拼写为ｔ ｕ ｒ ｅ ， 这时就需要老 师从单词发音方面进行一些解 释。在学 习一些易混淆的单词 时 ， 如ｃ ｏ ｓ ｔ ｕ ｍ ｅ 服装和 ｃ ｕ ｓ ｔ ｏ ｍ民俗两个单 词 ， 可以运用联想记 忆法进 行 记忆。针对单词特点使用 科学的方法进行记忆可 以有效减少 单词记忆带来 的阻力 ， 增强学生学习英语的信心。
硎｛ 。
２ 高 中 英 语 语 法 学 习 内容 高 中英语语法主要学习的内容有词语种类 （ 基本涵盖所有词 汇种类 ） 、 动词 时态 、 主语从句 、 谓语从句 、 宾语从句 、 表语从句和 固定句型的使用等 。其 范围广泛 ， 涵 盖种 类复杂 ， 学 生对于英语 语 法 的学 习存 在 一 定 难 度 ， 教学压力较大。 ３ 巩 固基础学习语 法 单词是语 言组成的基本单位 。在英语语法的学习中 ， 我们需
动词不定式的教学设计
动词不定式的教学设计一、引言动词不定式是英语语法中的重要部分，也是学生学习英语的一个难点。
它作为一种非谓语动词形式，在句子中可以担任多种成分，如主语、宾语、表语、定语和状语等。
为了帮助学生更好地理解和掌握动词不定式的用法，本文将探讨动词不定式的教学设计，以期为教师提供一些有益的参考。
二、教学目标1、让学生了解动词不定式的定义和形式。
2、掌握动词不定式的用法和意义。
3、能够正确区分动词不定式和动词的其他形式。
三、教学内容和方法1、定义和形式教师需要解释什么是动词不定式，即“动词的非谓语形式，由不定式符号+动词原形构成”。
然后，介绍动词不定式的三种形式：一般式、进行式和完成式。
2、用法（1）主语：不定式可以作主语，例如：“To learn English is difficult.”（学英语很难）。
（2）宾语：不定式可以作宾语，例如：“I want to go home.”（我想回家）。
（3）表语：不定式可以作表语，例如：“My dream is to become a doctor.”（我的梦想是成为一名医生）。
（4）定语：不定式可以作定语，例如：“He has a lot of homework to do.”（他有很多作业要做）。
（5）状语：不定式可以作状语，例如：“To be honest， I don’t know the answer.”（说实话，我不知道答案）。
3、与其他形式的区别（1）不定式与动名词的区别：不定式表示将来，动名词表示过去或现在。
例如：“I like to swim”（我喜欢游泳）和“Swimming is fun”（游泳很有趣）。
（2）不定式与动词原形的区别：不定式具有非谓语性质，不能充当谓语，而动词原形可以充当谓语。
例如：“To see is to believe”（眼见为实）和“See me tomorrow”（明天见我）。
四、教学步骤1、教师介绍动词不定式的定义和形式，并进行简单的例句解释。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语语法教学中的教学策略设计
目前，在中学英语教学改革进程中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变，对于语法课的讲授，仍在实施“注入式”教学法，忽视对学生语言技能的训练，混淆语法教学与语言能力的关系。
当代英语教学专家张正东先生指出：“语法教学的目的不是为了掌握语法学，而是为了取得学习目的语言工具，学语法用语法丢掉语法。
”全国优秀外语教师李俊和说，学语法应坚持理论与实践相结合，要结合听说读写的实践，体验语法规则，理解英语的规律。
空洞地研究理论，没什么意义。
因此，教师应转变教学观念，在教材与教学设计上多下工夫，实施有效的教学策略，改革传统的语法教学模式。
一、情景策略
情景是指运用目的语的环境。
学习语言只有在一定的情景中才能对其正确理解和运用。
教师应利用真实的环境或创设模拟的情境进行语法教学，其中包括利用实物、真实的语境、体态语言、非体态语言及多媒体等手段，使语法教学更形象化、直观化、真实化和趣味化。
现举两例说明如下：
1.真实情景法
在学习句型结构“be+adj.+enough to do sth”和“be too+adj.+to do sth.”时，教师可让班内一高一矮两位学生A和B 站在讲台上，然后指着灯对他们说：“Try your best to reach the
light.”学生A很容易地触到灯。
教师便指着他说：“A is tall enough t o reach the light.”而学生B跳了几下都触不到，教师可指着他说：“B is too short to reach the light.”在以上情景活动中，语法知识由抽象变为具体，从而使语法学习降低难度，调动学生学习英语的积极性，使他们学得快，记得牢，用得活。
2.实验观察法
-ing分词与-ed分词是高中英语语法的重点与难点，许多学生对两者之间的差异分不清。
教师可以采用实验演示手段让学生观察其差异，课堂上，教师演示水烧开的过程，当水沸腾时，教师介绍短语boiling water，待水降温不沸腾时，呈现短语boiled water，并做喝水状。
在这种生动有趣的氛围中，学生不知不觉地掌握现在分词和过去分词的区别：现在分词一般表示主动、进行的动作，而过去分词一般表示被动、完成的动作。
二、认知策略
认知是信息加工、问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。
认知策略是个人用以支配自己的心智加上过程的内部组织起来的技能，包括各种有意识的学习方法。
1.归纳法
系统的学习要侧重于总结归纳。
这里，归纳和总结并不只是在复习阶段的做法，归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，是指教师在教学过程中，应善于归纳和总结已学过的和某些未学过的知识，使之
成为知识链，顾及学生的心理特点，便于理解和扩大知识面，让单调的课本知识变成积极充实的内容，继而成为学生努力追求的对象.这样学习兴趣和效果会日趋强化。
下面将介绍我在教学中的具体做法。
例如在学习情态动词结构“should have done”时，教师可在黑板和多媒体屏幕上呈现例句：The driver’s carelessness cost many passengers their lives.接着教师启发学生：Do you think the driver should have been careful？学生会立刻理解句中“should have been careful”的含义。
此时教师不要急于点明语言点的规则，而是呈现每个例句都要留出一定的时间让学生思考讨论，待他们领会句意后再引导用“shouldhavedone”改写句子。
（1）This morningTom didn’t catch the first train.He should have got up a little earlier.
（2）I didn’t pass the exam because I had wasted lots of time.I should have made full use of time to work on my lessons.
（3）The villages found the fishin the river had died from the polluted water.They should have stopped the river from being polluted.
在上述语法教学过程中，学生通过分析、比较和练习若干句子，既能很快理解“should have done”的意义，又能较好地掌握其用法，即“should+现在完成式”表示“本来应该做某事而实际上并未作”，常常含有责备不满的语气。
与生硬抽象的语法讲解相比，这样的归纳教学更能让学生充分理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知
识图式。
2.对比法
学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生“越学越糊涂”的困惑。
对这种现象，教师应组织学生将所学的语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察、对比和分析，启发学生找出关键点，最终发现其差异点。
例如学生在学习定语从句与同位语从句两个语法项目后，对that引导的从句究竟是定语从句还是同位语从句深感迷惑。
此时，教师可在黑板上板书以下两个例句：（1）The news that he passed the college entrance examination made his parents very happy.
（2）The news that he told me made me very surprised.
接着老师让学生仔细观察that引导的两个从句he passed the college entrance examination和he told me，然后让学生分析that 在两个从句中的语法成分，很快学生发现that在例句（1）从句中不担任成分，而在例句（2）从句中作动词told的宾语。
最后教师引导学生总结that在同位语从句不作语法成分，在定语从句中作语法成分。
经过对比，看似复杂的语法知识很快“化难为易”，学生轻松掌握语法规则。
三、活动策略
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣又常常产生于活动中。
当学生在活动中运用语言时，其大脑的两个半球都在发挥作用，对所学语言的感知和理解更活跃，思维更深刻，记忆更牢固。
学习要配以活动，活动中必有交际。
教师应把语法规则化为活动，把教学过程化为交际活动，使学生的认知结构和主体意识都动起来。
例如教师可以利用教师游戏活化规则，在高二学习if引导的虚拟语气时，可设计“接龙有戏”，即一个学生说完一句由if引导的表示虚拟语气的主从复合句，下一个学生造句时需将前一个学生所说的主句内容作为自己从句的内容。
例如：
S1：If I were you， I would buy the computer.
S2：If I bought the computer， I would borrow some money. S3：If I wanted to borrow any money， I would ask you for help.
S4：If you came to my house for help， I would keep my door closed.
在这种开放意义的操练活动中，学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力与快速反应能力，还加深了对所学句法现象的理解。
同时，在紧张的学习气氛中不乏幽默与调侃，从而使语法教学既轻松又有效。
四、任务策略
语法教学还可以通过引导学生在完成课堂任务中进行，这种任务以创设的情境或真实世界为背景。
例如教学现在完成时的被动语态时，教师可以设计以下任务：What has changed in the classroom？全班学生闭上眼睛，六个学生按教师所给的字条上的要求行动，如“clean the blackboard，turn on the light，open the front door”
等；然后全班学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用诸如“The blackboard has been cleaned.”等完成时的被动句子进行表达。
以上教学情境，有效地调动和控制了学生的注意力，学生通过结构、情景和交际的有机结合，轻松愉快地掌握了现在完成时被动语态的用法。
学无止境，教也无止境。
要全面大幅度提高学生英语水平，需要不断锻炼学生的思维及想象力，提高总的英语文化素养。
不同的教学目的，不同的教学模式，无论哪一种教学模式，教师的角色都应该是学习对象的激活者、示范者、指挥者及管理者。
只有这样才能充分发挥学生主观能动性，突出他们的主体地位，体现当代教学模式的特点。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]英语测试报.基础英语教研版，2005（36）.
[3]王斌华，主编.中小学英语教学与研究.外语课程与教学论，2005（3）.
[4]王蔷.英语教师行动研究.外语教学与研究出版社，2002.
[5]程晓堂，郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版社，2002.
[6]赵平，主编.高中英语语法.2003.
[7]朱神海.新课程背景下中学英语课程资源的整合.中国英语外语教师，2007.10.
[8]鲍正洲.授之以法教会学习.中学外语教与学，2003.11.
[9]李庭芗.英语教学法.1992.5.
[10]中国人民教育出版社编.高中英语教师教学用书.2003.。