瑞文标准推理测验(SPM)简介

智力与智商

智力是一个人的感知力、记忆力、思维力和想像力的综合，智力的差

异就体现在这四项基本能力的差异中。一个人这四种能力的表现是不平行的，有的人记忆力强，有的人逻辑思维能力好，有的人想像力丰富。一个人的水平高，并不等于说他的四项能力都强，可能只有其中的一两项比一般人强一些。同样，一个智力水平低的人，也不见得四项基本能力都差，可能有某一项接近常人，甚至比常人强些，世界各地屡屡发现的白痴学者。

智力的测量

1905年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表──比奈－西蒙智力量表，1922年传入我国，1982年由北京吴天敏先生修订，共５１题，主要适合测量小学生和初中生的智力。1916

年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒成人智力量表（ＷＡＩＳ），儿童智力量表（ＷＩＳＣ）、适用4-6.5 儿童的韦氏幼儿智力量表（ＷＰＰＳＺ），韦氏量表于８０年代中后期引进我国经过修订出版了中文版，因而应用较广。

由于韦氏测量工作量大，消耗时间长，平均每人需要２－２．５／小时，因此在临床工作中可操作性不强。因此心理咨询师工作伴侣系列软件未采用韦氏智力测验。

智商的概念

①为了准确表达一个智力水平，智力测量专家提出了离差智商的概念，即用一个人在他的同龄中的个对位置，即通过计算使受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，这就是离差智商，也称为智商（ＩＱ）。

②比如说，两个年龄不同的成年人，一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，另一个的测验分数低于同龄组的平均值，那么我们就作出这样的结论：前者的ＩＱ比后者高。

③目前均大多数智力测量都用离差智商（ＩＱ）来表示一个人的智力水平。

④人群的智力商分布。

在现代典型的智力测验中，设定主体人口的平均智商为１００，则根据一定的统计原理，一半人口的智商，介于９０－１１０之间，其中智商在９０－１００和１００－１１０的人各占２５％。智商在１１０－１２０的占１４．５％，智商在１２０－１３０的人占７％，１３０－１４０的人占３％，其余０．５％人智商在１４０分以上，另有25%的人IQ在100分以下。

⑤智力超常和智力低下

智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现智商极高（ＩＱ在130分以下）和智商极低的人（ＩＱ在７０分以下）均为少数，智力中等或接近中等（ＩＱ在８０－１２０分）之间者约占全部人口的８０％，智力超过常态者，我们称之为智力超常，那些智力低于常态者，我们称之为智力低常。

影响智力发育的后天因素

1、家庭环境

美国心理学家洪齐克等研究证实：最初具有中等或低等水平智商的儿童，如果生活在父母是大学毕业的中上等阶层家庭中，就会随年龄增长而获得较高的智商；而那些最初具有中等到上等水平智商的儿童，如果生长在父母是小学程度的低层环境中，就可能随着年龄的增长而获得较低的智商。成绩很动荡不定的儿童，也正表明他们生活经历的动乱和稳定的幅度与众不同。

很显然，父母智力水平和受教育程度越高，越可能自觉或不自觉地加强了对儿女的开发和引导，使儿女的会随着年龄的增长而不断提高。

父母的关系好坏主要是对儿女的心理健康程度产生影响。父母关系和睦，子女便处在轻松、融洽的家庭环境中，无拘无束，其教育引起父母的重视，智力的潜力也易于被挖掘，并有所表现。而父母关系恶劣，经常争吵或冷战，儿女生活在这种紧张的家庭环境中，时常提心吊胆，唯恐战火烧及自身，惶恐之中顿感压抑，心理和行为时时异常，智商再高的人也会慢慢地失去锋芒。

2、学校

换句话说，一所好的学校可以将其大部分学生的智商由中下提高到中等，中等提高到中上，中上提高到优秀；有的大幅度提高30分，即可能由中等提高到优秀。

学校的"好"到底是什么呢？

一是教师的素质，即不仅是所掌握知识的质量，最重要的是教师的责任心和爱心。皮格马利翁效应已经告诉我们，取得好成绩离不开教师对学生的真诚而执着的期待和关心。

二是教师的水平，即教育方法是否得当。灌输式、应试式教育，不利于学生的智力开发，只能培养出"百分绵羊"，缺乏创造性、主动性。而教师擅长启发式、引导式、开放式教学，则极有利于学生的潜力开发和智商的提高。我们现在提倡的"素质教育"，就是一种很好的尝试，必将比以前的应试教育更有利于开发和提高学生的智力。

三是教学设备。前两条是软件，这一条是硬件。软件最重要，但硬件也不可少。教学设备全，特别是实验设备齐全，能让学生有更多有动手机会，使得脑、手之联系得到强化。广泛的实践活动能使学生自然而然地进行智力的自我开发。

此外，学校的教学管理水平、人际气氛、所处地理环境等等，也都会对学生的教育、培养产生一定的影响。

智力是否改善和提高

现代科学研究证实，遗传是决定智力的重要因素之一，但是一个人的智力又是可以通过训练、环境、教育、家庭等外界因素而改善和提高。个体智力的后天发展，还无时无刻不受到其个性构成中非智力因素──诸如兴趣爱好、意志毅力、事业心和求知欲等等的影响。一个天资聪颖的儿童，可能会因为没有能培养起强烈的求知欲和良好的学习态度而逐渐变得平常甚至迟钝。主动性和自信心对智力的发展也非常重要。多说和多想"我能够"，少说和少想"我不能"，连续不断地去实践、去学习、去尝试新的东西，那么你就会越聪明，你的天赋会因你的努力而焕发出更加灿烂的智慧之光。

著名心理学家罗伯特.罗森塔尔和雷诺尔.贾可布森（Robert Rosentthal and Lenore Jscobson,1968）研究教师的期特与学生学业成绩和智力之间的关系，发现教师的期特在很大程度上影响了学生的学业成绩与智力发展，他们将这种现象称为"皮格马利翁效应"。

他们的研究是这样进行的：告诉一所初级小学的教师，说他们的学生中的某些人经过一个特别测验鉴定为"高智商者"，具有在不久的将来产生"学业冲刺"的潜力。不让教师和学生知道，"高智商者"的选择是随意进行的。在学年末完成的测验显示，"高智商者"所获得的智商分数大大超出其他同学。在中学进行的实验也取得了相类似的结果。

他们解释这是由于教师的行为所致。教师们总是把他们的期待传达给"高智商者"。据称，这些期望在"高智商者"身上产生鼓励的效应，于是他们也相应地期望自己具有高智商者。

由皮格马利翁效应，我们明白了一个道理：任何一次智力测验都不代表你一辈子的智商分数，因