焦浩进-家庭生态理论视域下儿童社会性发展探析
生态系统理论视野下的幼小衔接
生态系统理论视野下的幼小衔接作者：李静高怡楠马炳焱来源：《今日教育·幼教金刊》2016年第07期从幼儿园到小学的过渡，是个体在人生早期所经历的一次重大转折。
儿童在这一过程中的体验和建构起的应对人生转变甚至危机的态度和方式对其未来的发展将产生深远影响。
研究表明：幼小衔接的失败，不仅对儿童在小学的学业成绩，而且对其未来的发展和学习都将产生不利影响。
让儿童顺利渡过这次转折和危机，建构起应对人生转折和危机的积极态度和有效方式是我们教育的重要任务，也是衡量教育质量的重要标准。
因此，幼小衔接问题是世界各国都普遍重视的教育问题。
我国从20世纪50年代便开始了对幼小衔接问题的关注和研究。
几十年来，进行了很多积极的探索和尝试。
但目前，儿童进入小学学习后仍然面临很多不适应问题，影响了儿童的可持续发展。
科学的幼小衔接即是培养儿童在身体素养、情绪情感、社会交往、行为习惯、生活技能和认知能力等方面对小学学习生活的准备和适应。
幼小衔接的核心问题即儿童在此转折过程中的发展问题。
因此，要实现幼小的顺利过渡、科学衔接，其关键在于深入了解和掌握影响幼小过渡期儿童发展的各种因素。
生态系统理论认为，影响儿童发展的是儿童生活于其中并与之相互作用、不断变化的环境系统。
该系统中不同层次的环境因素直接或间接地影响着儿童的发展，并随着发展阶段的变化而不断变化。
每一次发展阶段的转折都是一次“生态转变”。
因此，儿童的发展实则是与之相互作用的整个生态系统，特别是微观系统的发展变化。
所以，对幼小衔接的研究不能是点状、线性、平面的，而应该着眼于处在幼小过渡阶段儿童发展的整个生态系统，多维、立体、系统地进行研究。
依据布朗芬布伦纳的社会生态理论嵌套结构模型，处于入学准备阶段的幼儿和刚入小学的儿童的发展环境系统中的微观系统（micro system），即本阶段儿童活动和交往的直接环境包括幼儿园/小学、家庭和社区；中间系统（mesosystem）包括家庭、幼儿园、小学、社区之间的相互关系（如家-园/校关系、家-区关系、园-校关系、园/校-区关系等）和各自内部成员间的关系；外层系统（exosystem）主要包括专家指导、社交媒体和社区工作等；宏观系统（macrosystem）即影响着人们对待处于幼小衔接过渡中儿童的方式和态度、相关的政策、法律法规、习俗和文化等意识形态（如图1所示）。
社会生态系统理论
理论局限
该理论以生物生态模型为其特点，但是很 少论述具体的生物因素对人类发展的影响。
强调发展中的个体与不断变化的环境之间 有着复杂的互动，既是理论的优点，也是 缺点。 过分强调了变化的特殊性（独特的个体； 独特的环境；独特的人生），缺乏发展的 标准模式。
启示
要充分认识到幼儿园、家庭、社区在儿童发展 中的独特作用，以促进儿童的成长。 要重视从幼儿园与家庭和社区的相互关系中， 来研究影响儿童发展的因素，以优化儿童成长 的环境。 要加强幼儿园、家庭、社区彼此之间的联系， 以形成正向的互动关系，保证儿童的发展。 要逐步扩大儿童认识世界的范围，培养儿童的 适应能力。
我的理解
就是将：“环境对人成长发展的影 响因素”细分出来。
理论贡献
对环境的描述甚为丰富，深刻改变了发展学家思考儿童 发展的方式。告诉我们每个人都生活在特定的微观系统 中，并与中间系统相联系、嵌套于外层系统和宏观系统 之中。 强调心理研究应该在自然和社会生态环境下进行，促使 越来越多的研究者将实验控制与现实情境相结合。 强调了发展中的个体与不断变化的环境之间有着复杂的 互动。只有观察这种互动才能深刻理解个体如何影响他 们的环境并受环境的影响
理论内容
个体发展处在直接环境（养育家庭）到间 接环境（社会文化）之间的几个环境系统 中，每个系统都和其他系统以及儿童个体 本身发生交互作用，这种作用导致儿童不 同的发展水平。 社会生态系统理论分为：微观系统、中间 系统、外层系统、宏观系统、动态变化系 统。
系统分层
Байду номын сангаас
微观系统：处于中心点，是指儿童在即时环境中的作 用系统。（如：家庭） 中间系统：保证了家庭氛围中社会因素的加入。（如： 托幼学校、诊所、社区活动场所等） 外层系统：指儿童环境中那些正式组织和非正式组织 要素，是儿童非即时性的环境。（如：宗教组织和社 团；父母的社会网络等） 宏观系统：中间系统和外层系统蒸发出的文化氛围。 （如：社会习俗、教养法规、文化价值观等） 动态系统：以上系统的状态属性。强调四个系统的即 时变化和非静止性。
生态系统理论与家庭教育PPT课件
实际的出生顺序。
第39页/共47页• 两个来自小结婚，可能会感到在责任上和决策上负担过重； 两个老大结婚，可能会过度竞争，因为每个配偶都习惯于 承担责任；
• 老大和老小结婚，老大可能承担责任、作出决定等，老小 也期待配偶这样的行为发生。
第7页/共47页
• eg.儿童的情绪或行为问题和症状表现了父母或家庭的压 力（Bernstein，Svingen，＆Garfinkel，1990）；母亲 对 配 偶 和 父 亲 的 积 极 回 应 风 格 的 敌 意 （ Johnson ＆ OLeary ， 1987 ） ； 家 庭 的 高 度 易 怒 和 过 度 保 护 （ McFarlane ， 1987 ） ； 母 亲 和 父 亲 的 抑 郁 （ Brown ， Borden ， Clingerman ， ＆ Jenkins ， 1988; Kaslow ， Rehm，Pollach，＆Siegal，1988）。
家庭成员观念因素的影响；隔代教育的普遍出现，直 接导致父亲这一角色被淡化。 这些做法严重阻碍了父 职教育的开展。
第12页/共47页
（五） 个人因素
由于我国不少幼儿的父亲受工作状况的限制、自身观念 的影响以及自我认知的不足，导致其育儿参与度不高。国 内外的研究均发现，工作压力较大的父亲会忽视、懈怠自 己的育儿职责。同时，男性的自我防卫心态也导致其参加 父职教育受阻。由于父亲本身的性格和特质也使他们不愿 意或者不习惯在公开场合谈及自己内心的感觉，也不愿向 外人谈及自己和家庭的事情。所以，父亲的个人原因也是 阻碍父职教育实施的重要因素。
• 从与原生家庭的未解决的情绪联系中的逃离，通常显示 为退缩或从父母家出走，或否认它对其目前生活的重要 影响。
家庭环境对儿童发展影响的研究综述
[收稿日期 ] 2006 - 11 - 08 [作者简介 ] 李 松 (1970 - ) ,女 ,河南许昌人 ,讲师 ,心理学硕士 ,研究方向 :青年心理健康与发展 。
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© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.
(6)父母从事半技术性职业 ,子女个性往往表现为人际关系恶 劣 、嫉妒 、亲切 、无责任感 。
同时 ,父母职业、文化会影响子女的学业 ,据周运清 ( 1991)介 绍 , 德国社会学家于 1974年做过一次详细调查 ,他们按学生父亲 的职业和教育水平来划分十年级学生的在校成绩 ,结果表明父亲的 文化素质越高、职业越好 ,子女的学习成绩越好。
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(3)林磊从七个纬度总结出五种教育方式 :极端型、严厉型、溺 爱型、成就压力型、积极型 ,其中 ,积极型的方式有利于子女的个性 发展 ,而其它类型则存在各自不同的缺陷 ; [ 23 ]
图 1 双亲教育态度的类型
美国学者鲍德温 (A. L. Baldwin)采用家庭拜访和观察家庭互动 的基本频率的方法 ,重点研究了父母的宽容民主对儿童社会化的作 用。他发现 ,采取宽容民主教养方式的父母 ,一般受教育程度较高 , 儿童在这样的家庭中易形成爱憎分明的社会行为 ,如亲社会的攻击 行为和领导行为 ,儿童的求知欲高、好奇心强并极具创造性。同时 研究还发现 ,限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反的 特点。双亲如果采取保护的、非干涉的、合理的、民主宽容的态度 , 儿童就显得有独立性、积极性、态度较好、情绪安定等性格特征 ;如 果双亲采取拒绝、干涉、溺爱、支配、独裁、压迫的态度 ,儿童就会显 得神经质 、依赖性 、反抗性 、情绪不稳定等性格特征 。
基于生态系统理论的儿童个案实践及反思_冯丽婕
2010年第9期下【作者简介】一、接案与建立关系案主小星，今年8岁，小学二年级。
在小星刚满两岁时，父母都离家到城里务工，因为儿子太小，没办法带在身边，就留给家里的奶奶带着。
现在父亲王明（化名）在工程队里做木匠，由于技术不错，收入还算满意，但工作量很大，每天收工回到家，已经是夜里了。
母亲李娟（化名）在超市做清洁工作，赚些钱贴补家用。
生活逐渐平稳以后，王明和李娟商议，把儿子从老家接过来，好一家人团聚。
这样，小星在小学二年级的暑假里，就和一个他已经不认得的叫爸爸的男人，到了一个到处是高楼的地方，并为小星办理了在属地公办小学随班就读的手续，开学几个月后，问题就出现了，小星开始不完成作业，王明狠狠打了他好几次也没有效果，有一次下手太重，李娟还带小星去看过急诊，父子间关系十分紧张。
过了不久，学校的老师就把李娟叫了去，原来小星在学校里不但学习成绩不好，与同学关系也不好，还出现很多行为问题，已经影响到了老师的正常教学，如果不能改正的话，学校就要请家长把小星带回去了。
在母亲李娟的主动求助下，社区工作者于一个周末到小星家了解小星的家庭情况，在三次和小星的交往后，工作者获得小星的信任，并与小星建立了专业关系。
二、预估与问题界定（一）预估在儿童的成长和社会化过程中，家庭、学校以及儿童生活的社区是对儿童影响最大的三个子系统，因此本案例采用社会生态图的预估方法。
1.生态系统图的理论基础生态系统图又称社会生态图，是根据生态理论发展出来的。
生态学关注生物因应环境而做出的“适应”，及其生物在这个过程中所运用的、与环境达致“动态均衡”及“互惠”的手段和方法。
生态学理论认为个人问题及其解决方法取决于人与环境的相互交流互动。
在人与环境这个着眼点的前提下，要满足个人、家庭、群体和社区的需要，环境必须有足够资源，环境必须鼓励人与环境做“正面积极的互动”。
生态学的观点是以宏观的角度去理解“人类的社会功能”，强调个人、家庭、群体和社区与他们社会环境之间的和谐互动，而要达到这一目标，社会工作者必须致力于改变环境，并使之能更有效地回应个人、家庭、群体和社区的需要。
社会生态学理论下 家庭体育模式简析
社会生态学理论下家庭体育模式简析家庭体育模式是指家庭成员在家庭环境中进行的体育活动的模式，它是社会生态学的一个重要领域。
在社会生态学理论下，家庭体育模式的研究是通过对家庭内部成员之间的相互作用、家庭内部资源的配置、家庭成员对体育活动的态度和行为等方面进行分析，来探讨家庭内部体育活动的特点、规律以及家庭成员参与体育活动所产生的影响。
家庭作为社会的基本单位，是社会生态系统的重要组成部分。
家庭内部成员之间的相互作用和家庭内部资源的配置，决定了家庭体育模式的形成。
在社会生态学理论下，家庭体育模式的研究主要包括以下几个方面：家庭内部成员之间的相互作用。
家庭成员之间的相互作用关系对于家庭体育模式的形成和发展起着至关重要的作用。
家庭成员之间的关系是否和睦、亲密，家庭内部的沟通和交流是否畅通，这些都会直接影响到家庭成员是否积极参与体育活动以及家庭体育氛围的形成。
家庭内部成员之间的相互作用也会影响到家庭体育活动的组织和开展，比如家庭成员是否会一起参与体育活动、家庭成员是否会给予支持和鼓励等。
家庭内部资源的配置。
家庭内部资源的配置包括物质资源、时间资源、空间资源等。
这些资源的配置方式会直接影响到家庭成员是否能够参与体育活动以及家庭体育活动的形式和频率。
家庭是否有足够的时间和空间用于进行体育活动，家庭是否有足够的经济支持和物质条件来开展体育活动等，这些都会直接影响到家庭体育模式的形成和发展。
家庭成员对体育活动的态度和行为。
家庭成员对体育活动的态度和行为也是影响家庭体育模式的重要因素。
家庭成员对体育活动的认知和态度、家庭成员是否愿意积极参与体育活动、家庭成员在体育活动中所展现出的行为等，这些都会直接影响到家庭体育模式的形成和发展。
家庭体育模式对家庭成员的影响。
家庭体育模式不仅会影响到家庭内部成员的体质健康，更会影响到家庭成员的心理健康和社会适应能力。
家庭体育模式是否能够促进家庭成员之间的亲情和友情，家庭成员是否能够通过体育活动来释放压力和舒缓情绪等，这些都是家庭体育模式对家庭成员的重要影响。
单亲家庭对学前儿童社会性发展的影响文献综述
单亲家庭对学前儿童社会性发展的影响：文献综述摘要:单亲家庭日益增多成为全球性社会现象，其对儿童发展的影响备受关注。
本文综述了国内外关于单亲家庭对学前儿童社会性发展影响的研究文献，从家庭结构、亲子关系、社会支持、经济状况等多个维度探讨单亲家庭对学前儿童社会交往能力、情绪调节能力、同伴关系、自我认知等社会性发展方面的潜在影响。
研究结果显示，单亲家庭儿童的社会性发展并非必然劣于双亲家庭儿童，其发展轨迹受到多种因素的复杂交互作用。
本文最后对现有研究的不足进行分析，并对未来研究方向提出建议，以期为相关政策制定和干预措施提供参考。
关键词:单亲家庭；学前儿童；社会性发展；社会交往；情绪调节；同伴关系；自我认知一、引言随着社会经济的快速发展和家庭结构的变迁，单亲家庭的数量不断增加。
单亲家庭是指由一位父母独自抚养子女的家庭，其原因多种多样，包括离婚、丧偶、未婚生育等。
单亲家庭的出现对儿童发展的影响成为社会学、心理学、教育学等多个领域关注的焦点。
学前阶段是儿童社会性发展的重要时期，在这个时期，儿童开始学习与他人互动、建立人际关系、发展自我认知和情绪调节能力。
因此，探讨单亲家庭对学前儿童社会性发展的影响具有重要的理论意义和实践价值。
本综述将对国内外相关研究文献进行梳理和分析，探讨单亲家庭对学前儿童社会性发展的影响机制，并对未来研究方向提出展望。
二、单亲家庭类型及研究现状单亲家庭并非一个单一的、同质化的群体，其类型多样，包括母亲单亲家庭、父亲单亲家庭以及其他监护人单亲家庭等。
不同类型的单亲家庭，其对儿童社会性发展的影响可能存在差异。
目前，国内外关于单亲家庭对儿童发展影响的研究较为广泛，但针对学前儿童社会性发展的研究相对较少，且存在一些局限性：•样本规模及代表性:许多研究样本量较小，难以代表单亲家庭的整体情况，且样本的地域、文化背景等差异也可能影响研究结果的普适性。
•研究方法:研究方法较为单一，多采用问卷调查、访谈等定性或定量研究方法，缺乏纵向研究和实验研究，难以深入探讨影响机制。
生态系统理论视角下的青少年社会化与社区服务
一
、
生态 系统理 论与 青少年 社会 化
（ ） 态 系统 理 论 一 生
人类 的社会 环境错 综 复杂 ， 每一种 环境 因素 都在 人 的生 活 中发挥 或大或 小 的作 用 。 生态 系统 理论 为我们 提供 了认识 和 面对环 境与 人 的关系 的视角 。 生态 系统 理论 认为 ， 人生来 就有 与环 境 和其他人 互动 的能 力 ， 与环 境 的关 系是互 惠 的 ， 且个 人能 够与 环境 之 间形成 良好 人 并
生态 系统理论视 角下的 青少年社会化与社区服务
◎ 关 盛梅
摘要 ： 家庭 、 学校 和社 区是青 少年 社会 化赖 以生存 和发展 的生 态 系统 中的重要 组
成 部分 。 而 ． 当今 的社会 变 迁之 际． 少年赖 以发展 的 生态环境 表现 出弱化 的趋 然 在 青 势。而社 区是 通往 学校 与 家庭 、 里等初 级群 体 的一 座桥 梁 ， 邻 因此 ， 以社 区为平 台开
列 的危机 ， 这对 青少 年 的如期社 会化 ， 为一 名合 格 的社会 成员 带来 了众 多不 利影 响 。而社 成
区是通 往学 校 与家 庭 、 里等 初级 群 体 的一 座桥 梁 ， 邻 以社 区为平 台开展 社 区服 务 ， 以有效 可 促进 青少 年赖 以生存 的社会 环境 这一 生态 系 统平衡 的恢复 ，这 对青 少年 的社 会化 具有 重要
・ ・
生态 系统理论 的关 键在 于将个体 放在一 个系 统之 中 ，将个体 与其 所生 活的环境 作为一
个 完整 的整体 来看待 。但是 ， 体能否 与其所 生活 的环境 系统之 间形成 积极 的互动关 系 ， 个 则
直 接决定 了一 个人 的生活状态 。 一个 人如果 与其 所生活 的环境之 间没能建 立 良好 的联系 ， 不 能有效 地利用 生活环境 中存在 的资源 ， 或者其环 境 中不 存在 其所需 要 的资源 ， 将影 响个人 都
社会生态学理论下 家庭体育模式简析
社会生态学理论下家庭体育模式简析社会生态学理论是指人类社会和自然环境相互作用的基本规律和过程。
在这个框架下，家庭体育模式是指家庭在不同环境下对体育运动的态度、行为和习惯。
本文将从社会生态学理论的角度分析家庭体育模式，探讨家庭对体育的影响和变化。
家庭作为个人最早接触的社会群体，对个人的发展和行为具有重要影响。
在社会生态学理论中，家庭是一个微观的系统，受到周围环境的影响，并对周围环境产生反馈。
这意味着家庭体育模式受到社会环境的影响，同时会对社会环境和个人习惯产生影响。
其次，文化和社会背景也会对家庭体育模式产生影响。
在不同的文化环境中，家庭体育模式呈现出多样化和不同的特征。
例如，在一些亚洲国家，体育教育被赋予更多的责任，并且更多地与学校挂钩。
而在西方国家，学校和家庭分别承担着对体育的教育和培养。
此外，家庭内部结构和家庭成员互动方式也会影响家庭体育模式的形成。
在家庭中，年龄、性别、家长的教育程度等因素都会影响家庭对体育的认知和态度。
例如，在男性主导的家庭中，男孩更有可能被鼓励参加体育运动，并在体育中找到自己的兴趣和激情。
最后，需要注意的是，家庭体育模式在社会变迁中可能会发生变化。
在过去，由于社会文化环境不同、物资条件限制等，家庭体育模式很少受到关注。
但随着经济全球化和信息化趋势，家庭体育模式不断变化和发展。
家庭成员对身体健康的重视程度增加，对体育运动的需求和参与也越来越高。
而对于家庭成员来说，体育运动也成为一种重要的社交方式和消遣方式。
总的来说，家庭体育模式是一个复杂而多变的概念，受到多个因素的影响。
在社会生态学理论中，家庭体育模式是个体与环境相互作用的过程。
因此，我们应该关注家庭体育模式的形成和变化，探索如何建立健康、积极的体育文化和生活方式，为推动社会发展和人类繁荣做出贡献。
人类发展生态学视野下的幼儿入园适应问题研究
学前教育人类发展生态学视野下的幼儿入园适应问题研究1●闫婧华*幼儿从家庭进入幼儿园，意味着他们迈入了社会。
在这一过程中，幼儿在经历着众多的改变，如生活环境的变化、社会角色的变化等。
幼儿的身体、心理也会受到很大的影响，出现各种不适的状况。
众多研究均表明，幼儿期是适应能力逐渐形成、建立和巩固的关键时期。
幼儿的适应能力如何，对幼儿将来的人际交往、社会情感、行为技能等的发展具有重要影响，许多出现社会化问题的人在童年早期就表现出了适应方面的问题。
因此，幼儿入园适应问题是幼儿在社会化过程中面临的首要问题之一。
人类发展生态学理论认为，幼儿离开家庭进入幼儿园是一个“生态变迁”的过程，在这一过程中，幼儿的适应情况受到多层生态系统、多种生态因子的影响，尤其受到小生态系统的直接影响。
本文将从人类发展生态学的视角解读幼儿入园适应问题，并提出针对性的建议和摘 要：幼儿在初入园时会出现哭泣、冷漠、分离焦虑、亲社会性行为发展不良等适应困难，为更好地提高幼儿的入园适应能力，本文试图用人类发展生态学理论解释研究这一现象，即幼儿从家庭进入幼儿园这一“生态变迁”的过程受到多层生态系统尤其是小生态系统的影响。
在此基础上，提出从幼儿的核心环境转移、幼儿的家庭教育、为幼儿营造融洽的生活氛围以及发挥“重要他人”作用等建议。
关键词：人类发展生态学 幼儿教育 幼儿入园适应 幼儿入园焦虑问题1 本文系全国教育科学“十三五”规划课题“西部贫困地区农村幼儿园师幼关系研究”（课题编号：FHB170522）研究成果。
*闫婧华，甘肃省教育科学研究院教育科学规划研究所所长，博士，高级教师。
对策。
一、幼儿入园不适应的表现及原因研究表明，2～3岁是幼儿心理发展的关键时期，幼儿园则为幼儿的心理发展提供了平台。
但是，由于幼儿年龄尚小，身体和心理的发展尚不完善，且初次步入幼儿园这一“小社会”，因而绝大多数幼儿都会表现出不适应幼儿园生活的现象，比如哭泣、冷漠、分离焦虑和亲社会性行为发展不良。
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1
从家庭生态观视角透析儿童社会性发展
焦浩进1，卢清
2
（西华师范大学，四川 南充 637000）
摘 要:社会性是指由人的社会存在所获得的一切特征，符合社会规范的典型行为方式。而作为儿童发
展与教育的第一个生态环境---家庭，是儿童社会性和个性发展的重要影响源。从家庭生态理论的视野来看,
当前儿童社会性发展存在严重的生态危机，家庭的社会化功能在逐步减退。为此，我们必须采取相应的措
施来应对这种危机。
关键词:儿童；社会性；家庭生态理论
一、儿童社会性发展之家庭生态理论的提出
美国心理学家布朗芬布伦纳于1979年提出了儿童青少年发展的生态系统论，他认为发展
中的个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,系统与个体相互作用并影响着个体的发
展，并且这些若干相互嵌套在一起的系统构成了儿童发展的生态环境,主要包括四个子系统：
微系统（家庭、学校等）、中间系统、外层系统和宏系统。[1]按照生态系统观,儿童的发展
是个体与环境相拟合的结果。家庭生态系统整体的作用的发挥受制于系统内外系统或子系统
之间的相互作用，当系统内外系统或各子系统之间的相互作用达到相互拟合的程度,其作为
一个整体的作用就能得到最充分的发挥。家庭生态系统是儿童社会性形成、道德认识和行为
习惯获得的初始环境和主要场所，因此,从家庭生态学的视角来考察家庭在儿童发展中的作
用,将为我们提供更多促进儿童社会性发展的新途径。
二、家庭在促进儿童社会性发展方面存在的问题
从家庭生态理论来看,当前儿童社会性发展存在以下几个问题：
(一)家庭教育理念陈旧
素质教育的提出使人们逐渐认识到单纯的知识教育、智力开发不利于儿童的发展, 但是
现在仍有很多家长误认为教育就是开发智力,从而忽视了对孩子社会性的培养。[2]随着核独
生子女家庭的不断涌现，“不让孩子输在起跑线上”的观念已深入骨子里。这种过度保护过
高要求的矛盾的教育方式导致儿童缺乏同情心、自尊心、自信心，出现了情感淡漠、任性自
私、依赖性强、社会适应能力差等严重问题。
（二）儿童主体性发展受到阻碍
作者简介：焦浩进（1987-）男，汉族，西华师范大学学前教育专业在读研究生
卢 清（1966-）女，汉族，西华师范大学教育科学学院学前教育教研室主任，硕士研究生导师
2
在家庭教育中,儿童作为家庭这一大系统下的一个子系统,具有生态系统所具有的一切
重要特征,主体性便是其中一个重要特征。而家长往往缺乏对儿童主体性的理性认识，对于
儿童的各种主体性行为要不过多的干预，要不对其放任自流，这种直接操纵和放任不管的教
养方式,都不利于孩子交往主体性的正常发展,进而影响其社会性的发展。
（三）忽视儿童亲社会行为的培养
传统的家庭教养方式对儿童社会化的影响虽然有其消极性的一面，但是其对道德观念的
传授中，注重勤劳、节俭，提倡忍让、恭谨舍己、利人作为人际交往的准则，这对于我们今
天的教育仍然具有借鉴意义。当前，家庭的抚养方式存在一些引人关注的问题，如对孩子宠
爱过度、只宠不教，望子成龙、期望过重，利他主义倾向削弱等；再如，“自我中心”观念
浓厚，许多父母在规范孩子的社会性行为时,往往传递以自我为中心的生活观,体现出强烈的
自我保护色彩。[3]
（四）教育环境子系统缺乏有效整合
布朗分布伦纳认为“生态”是指有机体或个人正在经历着的，或者与个体发展有着直接
或间接联系的环境。营造适合孩子成长的家庭环境是家庭教育的重要因素。营造良好的家庭
教育环境不仅仅是创设优质的物质生活环境，也包括形成家庭成员间平等互助、彼此关爱的
精神生活环境氛围。[4]而往往家长只注重物质环境的创设，忽视了和谐、健康的家庭精神环
境的培育；再如,许多父母往往不注意配合与幼儿园的教育指导,使家庭教育与幼儿园教育之
间的拟合度下降。
三、优化家庭生态系统，促进儿童社会性发展
家庭是促进儿童社会性发展的重要环境。家庭教育应不断转变教育理念，以培养健全的
人格、培育良好的品质为切入点，在充分整合各种教育资源的基础上，不断优化家庭生态系
统。
(一) 创新观念，确立以促进儿童全面发展为核心的培养目标
儿童首先作为人的存在，其发展应该是全面的。因此，家长必须清楚地认识到家庭教育
培养目标的全面性和整合性，树立起与时代相符的教育观念；家长必须明确自己在孩子社会
性发展中所执行的责任，加强自身素质的提高，从道德觉悟、知识水平、教育能力和行为方
式等方面全面提高自己。
（二）理解儿童，尊重并正确引导其主体性的发挥
布朗分布伦纳认为，生态环境的变化或者“生态过渡”在儿童发展中具有特殊的重要性。
3
个体由于面临挑战，必须学会适应，发展就会因此而发生。要让儿童有面对社会认知冲突和
主动解决问题的机会，使其靠个人的亲身体验和锻炼获得解决问题的方法和人际交往的方式
等社会性技能。为此，父母的指导方式必须与儿童这个子系统互动、拟合才能最大程度地促
进儿童的发展。儿童的社会性教育是建立在成人与儿童交往的基础上的，而成人与儿童的交
往又是建立在成人对儿童的理解和尊重的基础上的。当然，父母对孩子应有所期望但并不专
断，允许儿童在相当范围内的独立自由活动但不是放纵。
（三）拓宽途径，加强儿童亲社会行为的培养
角色扮演是一种使人暂时置身于他人的社会位置，并按这一位置所要求的方式和态度行
事，以增进人们对他人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自己角色的心理
学技术。通过角色扮演可以使儿童能够亲身体验他人的角色，从而可以更好地理解他人的处
境，体验他人在各种不同情境下的内心情感。其次，移情训练是一种旨在提高儿童体察他人
的情绪、理解他人的情感，从而与之产生共鸣的训练方法，是一种改善儿童社会性品质的重
要方法。最后，榜样示范法也是一种很有效的训练方法。树立全新的教育观念，注意设置一
定的社会情境，树立一定的榜样，使儿童有意无意间进行模仿，从而促进儿童品德的形成和
发展。[5]
（四）整合资源，开展对儿童的一致性教育
《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合
利用各种资源，共同为幼儿的发展创造条件。”儿童的全面发展是家庭环境、园所环境、社
会环境、虚拟的媒体网络环境、物质环境和精神环境等相互拟合共同作用的结果。[6]为此，
在家庭教育中，家长首先就要树立物质环境创设与精神环境营造并重的教育观念；其次，加
强对家庭教育的指导，形成家庭、学校和社会三者连动一致的教育网络，共同推进儿童的社
会性发展。在此基础上形成各种教育资源的整合，进而开展一致性教育共同促进儿童的社会
性发展。
参考文献：
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4
[5 林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社,2009.6.
[6] 桑标,席居哲.家庭生态系统对儿童心理健康发展影响机制的研究[J],2005(1)
The Analysis 0f The Children's Social Development With The View
Of The Family Eco-systematic Theory
Jiao Hao-jin Luqing
（
China West Normal University College of Education Science Nanchong City, Sichuan Province of China
637000）
Abstract: Sociality, that is all the characters acquired from the human’s existence, is a typical mode of behavior
which is in the line of the social norms. Furthermore, family is the vital sources of influence for children’s
development of sociality and individuality. In the opinion of the family eco-systematic theory, there are some
serious crisis exist in and the function of socialization of family is also gradually declining. Therefore, we must
take some corresponding measures to respond to the crisis.
Key words: Children; Sociality; The family eco-systematic theory