优化材料作文审题立意作业设计的探究与实践

优化材料作文审题立意作业设计的　探究与实践　

◎谢艳芳　审题立意是作文的关键，“意”犹如一军之帅，是灵　魂，立意决定着文章的质量。近几年高考对新材料作文的　要求逐步提高，在原来的“多角度立意”要求的基础上，　又增加了“主要看选择角度”，凸显了材料角度选择的层　级性，突出了材料角度选择在审题中的重要性。　师的共识，不再赘述。　三、避浅滩暗礁，让漫溯留下最美的痕迹　这里说的“浅滩暗礁”，指作文容易陷入的几个误区。　像入题太慢，绕一个大圈，才言归正传；长篇幅地引用听到、　读到的故事：直接抄写作文提示语或所给材料；记叙不像记　叙，议论不像议论，文体特征不鲜明等。此外，把命题作文的　题目抄错、粗心忘记写题目、字数不够或是不能在规定的篇幅　内完成写作，也是应该避免的。　另，语文考试不同于其他学科，书写与文面显得格外重　要，尤其是写作。自２０１３年起，日照市初中学业考试实行网上　阅卷，无疑对学生答题的规范与书写提出了更高的要求。我们　应关注学生的书写与文面，通过多种途径启发引导。例如，把　书写工整、文面整洁的作品拍下来，投放到大屏幕上，点拨激　励学生等。师生共同努力，向写作的最深处漫溯，一路留下的　必将是最美的痕迹。　写作指导不易，学业考试作文复习指导更难。但教师若　能科学地定复习线，合理地设训练点，创新作文复习教学设　计，做好细节文章，一步一个脚印地走下去，学生的考场写作　２Ｏｌ４．Ｏ６　然而，长期以来，教学大纲和教材对作文教学的要求　偏理想化，不切学生实际，缺少序列的课时安排。另一方　面，学生深受前几年文化性散文的影响，文体意识淡薄，　在材料作文的审题立意上遇到了“拦路虎”。面对作文题　中的材料，有的学生茫然不知所措，找不到切入点；有的　

定会取得佳绩　参考文献：　【１］蔡可主编．义务教育课程标准（２０１１版）案例式解读・初中语文　【Ｍ］北京：教育科学出版社，２０１　２．　［２］全国中语会．叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选［Ｃ】．北京：开　明出版社，１　９９　５．　【３】余映潮．余映潮的中学语文教学主张［Ｍ】．北京：中国轻工业出版　社，２０１４．　［４］２０１　３全国中考优秀作文专辑［Ｊ］．语文学习（增刊），２０１　３．　［５］纪开锦．初中语文教学现状分析及改进意见［Ｒ］．日照市初中语文　教学研究工作报告．　

（范兴华山东省日照市东港区教学研究室２７６８００）　学生思维单一，未能多角度思考问题，评价是非的能力较　低，甚至于“以谬为正”，产生错误的观点；有的学生脱　离材料，凭空臆想，离题偏题时有发生，材料作文普遍存　在“高耗低效”现象。　鉴于此，优化材料作文审题立意作业设计显得尤为　重要。所谓“优化作业设计”，就是要认真研究学生作业　规律，摒弃“题海战术”，通过严格控制作业数量、提高　作业质量的方法，来实现既减轻学生过重课业负担又提高　教学质量的目的。笔者的材料作文审题立意序列作业设　计，以建构主义的理论为指导，力争做到“五遵循、五注　重”，使之达到设计的最优化。　一、遵循针对性原则，注重有的放矢　在选用作文题的材料时，从教学目的要求出发，突出　教学重难点，针对学生的知识结构、思维水平等特点，从　学生的实际和命题内容两方面去考虑，从而精心设计出有　针对性的材料作文审题立意作业。从优化角度入手，把作　文题中的材料划分为独立型与关系型两大类。独立型材料　以叙事类（社会现象）、寓言故事对话类、名言警句、诗　歌、漫画这几类为主；关系型材料分为并列关系、对立统　一等关系材料。将每一类别的材料设计为课堂审题训练与　同类拓展作业。课堂上让学生对材料进行讨论交流，产生　思维的碰撞。老师则及时了解学生对材料解读的情况，给　以必要的指导。特别是针对学生思维存在的问题，及时予　以引导和纠偏，帮助学生少走弯路，使设计的作业最大限　度地发挥它的作用，收到最好的效果。如：独立型叙事类　材料审题立意作业　【材料】“有个四五岁男孩，平时总爱反着穿袜子，　父亲有时帮他把袜子好好地穿上，他还要自己脱下来，再　翻个面穿上去。有一次父亲生气地问他：　“你为什么总要　反着穿呢？线头露在外面，多难看！”没想到他竞理直气　壮地说：　“袜子是我在穿，不是穿给别人看的，线头在里　面，会使我的脚不舒服，我当然要把袜子翻过来！”　选用以上材料为课堂审题训练，让学生讨论交流。　学生只是从男孩的角度想到“坚持自我（适合自己）”，　虽符合题意，但并没有整体把握材料，未能多角度审题立　意，思维较单一。从材料的整体含义来看，应是“他人和　外界的看法是不可忽视的”，这样材料的思维辨证才能体　现出来。父亲的话在材料中所起的作用辅助了这一思辨性　的成立。最佳立意应为：人既要保有本真，尊重自我，又　要努力适应社会规范。　针对学生思维的欠缺，设计同类拓展作业，使学生学　会整体把握材料。　【材料】（２　０１　２・新课标全国卷）阅读下面的文字，根　据要求立意。　船主请一位修船工给自己的小船刷油漆。修船工刷漆　放与豪贾载亨研宠　的时候，发现船底有个小洞，就顺手给补了。　过了些日子，船主来到他家里道谢，送上一个大红包　修船工感到奇怪，说：　“您已经给过工钱了。”　船主说：　“对，那是刷油漆的钱，这是补洞的报酬。”　修船工说：　“哦，那只是顺手做的一件小事……”　船主感激地说：　“当得知孩子们划船去海上之后，我　才想起船底有洞这事儿，绝望极了，觉得他们肯定回不来　了。等到他们平安归来，我才明白是您救了他们。”　要求全面理解材料，但可以选择一个侧面、一个角度　确定立意。　学生可以对材料进行多角度立意：　从漆工的角度，可以谈责任心、良知、善良、与人为　善、敬业等。　从船主的角度，可以谈要懂得感恩，要建立健全对好　人好事、见义勇为者进行保护、奖励、表彰等机制，形成　良好的社会氛围和舆论导向，让好人不吃亏，让好人有好　报，让好人有尊严。　在全面理解材料的基础上，学生会发现，材料要告　诉我们的不仅仅是这些，而是不管从船工还是船主都要有　“防患意识”，较好地从整体上把握材料。　二、遵循渐进性原则，注重由浅入深　优化材料作文审题立意作业设计，应根据学生的认知　活动规律，遵循从具体到抽象，再到具体的顺序，螺旋式　上升。如：　设计独立型材料审题立意作业，可以由简单的叙　事类——寓言、故事、对话类——社会现象类——比喻　类——诗歌类——漫画类材料。　设计并列型材料审题立意作业，可以由性质相近材料和　性质相反的两类材料构成。　审题立意思维训练由简单到复杂，逐步提高。面对独　立型材料，学生先有对材料具体的感知，在此基础上，学　会关注材料中的对象（单个或多个）、关键句子（议论语　句）、材料的感情倾向，或多角度思考，或抓关键词句，　或由果溯因，灵活变换思维方式。面对并列型材料，或学　会取其共同点，挖掘角色表面做法背后的思想根源，联系　现实，确定立意；或弄清两者不同点，锁定自己立意的方　向，分析“正方”行为现象背后的思想根源。　用来作为审题立意训练的每一则材料有各自的特点，又　相互关联。学生从这些审题立意训练中，逐步归纳出相应的　方法。如此优化作业，凸显了由浅入深、由简单到复杂、由　常式到变式的特点，不断的经过由材料阅读到思维的训练，　激活学生阅读材料的视觉与心智，激活学生思维。这样的作　业设计，较容易实现由单一到辩证的思维培养。　三、遵循适量性原则，注重减负增效　学生的精力是有限的。美国哈里斯・库伯曾做关于作业　

２０１４．０６　放考絷质载穹研宠　最适宜量问题的研究，他依据９项关于学生的作业时间量与　其成绩的相关研究，画出一张成绩水平与时间效率的关系　图。对于初、高中生，家庭作业多了，成绩也会随之不断　提高，直至一晚上要花费卜２小时的时间做作业。超过这一　限度的作业量，不可能会有更大的进步。因为他们正处于　个性发展的特殊时期，这一阶段学生极易产生反叛和对抗　心理，他们不喜欢受到过多的束缚，过大的作业负担就易　触发这种对抗心理，造成对学习的倦怠甚至厌恶。　所以，优化材料作文审题立意作业的设计，既要做到减　轻学生负担，又要提高作业效率。每一类型的材料审题立意　训练，先让学生在规定的时间里完成“例题导引”，课堂上　的训练让学生用ｌ０—１５分钟形成书面，老师当堂检查、巡导、　讲评，再让学生把出现的问题呈现出来并找出相应的解决方　法。课后作业就是“同类拓展”，在进一步的训练中修正错　误，填补空白，迁移能力。学生在这样的训练中，逐步提高　审题能力，并获得了成功的体验。这样适量的训练，既节省　时间，减轻学生的负担，又提高了效率。　四、遵循层次性原则，注重因人而异　多元智能理论认为人的智能是多样化的，每个人都可　能在一至多个领域存在着优势，在承认学生智能差异的前　提下，发现并发展学生的优势智能领域。“因人而异，因　材施教”是教师教学千古不变的定律，优化作业的设计同　样需要遵循这一定律。由于学生个体之间存在或多或少的　知识基础、学习态度、学习方法和智力的差异，思维能力　会有不同。因此作业设计不能“整齐划一”，不能搞“…　刀切”。　优化材料作文审题立意作业的设　‘，区别对待不同　层次特点的学生：好的学生要求尽量全面多角度分析，并　且能整体把握材料；较好的学生要求在审题方面能选择一　至两个角度分析，尽量能整体把握材料；一般或较差的学　生则要求能从一个角度审题立意即可。这样分层要求，使　不同层次的学生在心理上均产生了心理优势，使学生增强　自信，最大程度地激发了他们的学习兴趣和潜能，让每一　个层面的学生在练习中都能获得与之相应的成功体验。同　时，也让后进的同学，看到别人能做到，就想自己为什么　做不到，在一定程度上也激励了他们积极进取的上进心。　五、遵循可操作原则，注重学而后思　让学生动笔实践、自主探索与合作交流，成为有效　作业学习活动的主要形式。为此，在优化材料作文审题　立意作业的设计时，应遵循易操作性原则，注重学而　后思。首先要考虑学生的认知水平，行为能力，切忌太　难、太深，否则学生就失去作业的信心和兴趣；其次，　作业设计要考虑现实社会条件，最好根据学生日常生活　和周边情景去设计，选用学生熟悉的材料，这样既可引　发学生对作业的兴趣，又能提高学生的认识，并获得审　２Ｏｌ４．Ｏ６　题立意的经验；再次，注重学生的实践，这样，很多问　题可以通过学生自己动手操作而得到解决。为了帮助学　生逐步把握材料作文审题立意的要领，笔者在作业的设　计中作了些必要的提示。如：　（一）读材料，巧立意：　从　从　解读，这样要以立意：　

解读，这样要以立意：　从　解读，这样要以立意：　整体把握材料，可以这样立意：　（二）方法归纳　练后反思，收获了什么：　需要调整什么：　很多学生在动笔实践中，出现会不同程度的错误，　反映出学生对相关问题一知半解。此时，应该让学生多思　考，多表达，逐步形成正确的观点。学生也只有通过思考　才能把模仿性练习中学到的方法，运用到变式和新型的材　料作文审题立意中。因此，在设计材料作文审题立意作业　时，要善于总结经验，针对学生常常出错的思维欠缺点进　行同类比性练习，变换不同形式进行练习，从而提高学生　审题立意的能力。　材料作文审题立意作业设计是作文教学活动的有机组　成部分，不应搞题海战术，应该优化作业，做到少而精，　这样才能实现减负而增效。经过几个轮回的训练，笔者的　优化材料作文审题立意作业，已使学生由凭感觉的立意，　转变成或由材料涉及的对象入手，或由抓关键句入手，或　求同或求异，或由果溯因，学会了阅读分析材料准确立意　的方法，偏题离题的现象消除了，学生更努力地追求最佳　立意。　肖川博士曾说：“作业是教师精心准备的送给孩子的一　个礼物。”笔者庆幸，能把精心准备的礼物送出去。