五年级下册习作教材解读及教学建议
部编版语文五年级下册第二单元教材解读、分析、教学设计(包括习作、语文园地、快乐读书吧、板书、作业)
4.谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测）5.课件出示课文中难懂的句子。
三、了解内容，感受人物1.用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。
2.小组派代表做汇报发言，班内汇报交流，教师相机引导并小结。
四、感受人物形象1.小组交流印象深刻的人。
2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师引导并小结。
（板书：贾宝玉、林黛玉、丫头们）3.出示相关语句，学生交流、朗读。
五、课堂总结，拓展延伸1.课堂总结：通过阅读我们了解了文章中贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观园中放风筝的欢乐情景，感受到了他们对自由生活的热爱和向往。
学会了借助人物语言、动作、神态描写表现人物特点的写作方法。
2.拓展延伸：补充《红楼梦》中描写“凤辣子”的一个片段，抓住人物外貌、语言、动作、神态的描写体会人物的性格特点。
学生猜猜意思学生小组探究：（1）课文中的人物很多，你觉得中心人物是谁?（2）本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？（3）你对课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？括对话、独白、旁白。
台词要以课文中的人物语言为基础，进行必要的调整、充实和完善。
必要时,可以使用独白和旁白。
6.设计舞台说明。
①问题交流：什么是舞台提示？你的剧本中将用到哪些舞台提示?它们有什么作用?②学生讨论教师小结：剧情发生的时间、地点、服装、道具、布景、人物的表情、动作、上下场等。
三、欣赏范例。
1.出示《皇帝的新装》课本剧剧本2.小组评价。
3.思考：作者是怎样将这些人物的特点体现出来的？总结：从人物的语言、动作以及故事情节的合理安排等方面四、自选编写，表演评价1.自选文中适合编写的课文。
小组内讨论，定出要改编的课文内容。
2.深入课文，编写剧本。
3.小组试演，独自修稿。
4.展示成果。
学生各抒己见：哪个人物给你留下的印象最深？或者你最喜欢谁？为什么？的。
5.教师评议，相机小结①联系上下文理解“请勿自误”的意思。
②结合石猴的发现理解“喜不自胜”的意思。
部编版小学语文五年级下册第四单元教材解读与教学建议
部编版小学语文五年级下册第四单元教材解读与教学建议本文将对五年级第四单元的教材进行解读，并提出相应的教学建议。
在开始阅读之前，建议先了解一下导语页和教学思路。
导语页是教材的开篇，一般会介绍本单元的主题、教学目标和教学重点。
教师在备课时应该认真阅读导语页，了解本单元的教学内容和目标，为后续的教学做好准备。
教学思路是教师在教学过程中采用的教学方法和策略。
在五年级这个年级，学生的认知能力和思维能力已经有了很大的提高，因此教师应该采用更加灵活多样的教学方法，注重启发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
建议教师在教学过程中注重以下几点：第一，注重启发学生的思维。
教师可以通过提出问题、讨论、引导等方式，激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
第二，注重培养学生的实践能力。
教师可以通过实验、观察、实践等方式，让学生亲身体验，从而深入理解知识，提高实践能力。
第三，注重学生的合作研究。
教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，让学生在合作中相互促进，共同进步。
第四，注重学生的自主研究。
教师可以通过课外阅读、自主探究等方式，让学生在自主研究中发现问题、解决问题，培养自主研究的能力。
通过以上几点的教学建议，相信教师可以更好地教授五年级第四单元的内容，帮助学生更好地掌握知识，提高研究效果。
青山处处埋忠骨，红旗千里送孝心。
这是对于革命烈士的缅怀，也是对于革命精神的传承。
革命烈士们用自己的鲜血和生命为我们换来今天的和平安宁和幸福生活，他们的英雄事迹和崇高精神将永远铭刻在我们心中。
革命烈士们为了革命事业，不惜牺牲自己的生命，他们的精神和信念感染了无数的人，激励着人们为了理想和不断奋斗。
革命烈士们的事迹也成为了我们研究的榜样，他们的精神也成为了我们追求的目标。
我们要铭记革命烈士的功绩和精神，传承革命精神，为实现中华民族的伟大复兴而不懈努力。
只有不断地发扬革命精神，我们才能在新时代中不断前进，不断创造新的辉煌。
让我们一起铭记革命烈士，传承革命精神，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗！___收到___牺牲消息的电报时，他表现出了极度的悲痛。
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议
统编版语文五年级下册教材解读与教学建议（一）阅读编排解读与教学建议要素一览表本册教材编排了八个主题单元，有三个特殊单元（古典名著单元、综合性学习单元、习作单元）与五个普通单元。
从人文主题上瞧，五个普通单元主题丰富多彩，分别就是“童年往事”“家国情怀”“思维火花”“异域风情”“幽默智慧”，无论对学生认识世界、发展思维还就是培育情操，都具有积极得成长意义。
三个特殊单元中，习作单元主要学习如何运用描写人物得基本方法将人物特点写具体；综合性学习单元，通过丰富多彩得实践活动体会汉字之美，了解汉字历史与文化、产生主动探索汉字得兴趣，增强对汉字文化得认同与热爱；古典名著学习单元得编排就是为了引导学生初步接触中国古典文学，激发阅读古典文学得兴趣，初步学习一些古典名著阅读得方法。
对全册教材内容有了一个大致了解，接下来就从阅读、习作等方面来具体分析教材里有什么、为什么与怎么做。
阅读教学解读与教学建议一、关注学生言语逻辑思维能力得发展语言就是思维得载体。
本册有两个单元（第六单元“思维火花”、第八单元“幽默智慧”）从人文主题上就直接指向了言语思维得发展与体验。
从这两个单元得阅读学习要素来瞧，前者直接指向思维过程得梳理，意在发展学生得逻辑思维能力；后者主要指向对课文风趣语言得感受与体验，表面瞧这种风趣来自于作品得语言形式与风格，实际上就是作者语言表达得智慧，体现得就是言语思维得创造性。
发展学生得言语思维能力就是母语学习得重要目标之一。
到了高年级，学生逻辑思维能力得培养应该得到重视，结合具体得故事情境，利用思维导图、对比图等梳理、了解乃至理解人物得思维过程，有利于促进学生推理、判断、分析能力得发展。
教材为了让学生充分体验逻辑思维带来得积极体验，第六单元得习作与阅读就是一体化编排设计得。
阅读中了解故事人物得思维过程，习作中运用逻辑思维根据情境编写故事，既要做到情节得连贯性，又要做到情节得转折。
第八单元“感受课文风趣得语言”，让学生在阅读中体会到不同得语言风格带来得不同感受，认识到语言表达多姿多彩得魅力。
统编小学语文五年级教材分析与教学建议PPT课件
（第五单元）
教育必须同时促进学生思维能力的发展与
思维品质的提升。
——普通高中语文课标
49
1.创造性复述和缩写同步发展。
为什么要安排两个思维路 径完全相反的语文要素
五上第三单元：民间故事
创造性讲故事
口耳相传
听众
创作者
51
52
缩写故事
情节曲折
口语化
篇幅长
53
54
教学时需要注意的问题
➢不要因为速度伤害理解，要以理解速度的提高来带动阅读速 度的提高。
➢不能毕其功于一役，要在课内外阅读中不断运用这些方法， 逐步形成阅读有一定速度的习惯。
➢识字写字教学应有别于常规单元，以确保学习方法的整体性 和流畅性。
39
三、从宽泛的感受、体会到专门的初步文学品鉴
➢写景类作品
五年级
三年级
➢ 试着一边读一边 想象画面。（三下
五上第四单元
44
➢ 语言品鉴能力的不断提升
五年级下册
三年级下册
四年级上册
体会文章准确生动 的表达。（第三单元）
感受课文风趣的语 言。 （第八单元）
三年级上册
➢ 关注有新鲜感 的词语和句子。
（第一单元）
体会优美生动的语 句。（第三单元）
初步感受作品中生动的形象
和优美的语言。
——语文课程标准
45
风趣的语言
•带着问题默读。
——语文课程标准
32
➢ 为什么阅读要有一定的速度？ ➢ 所有的阅读都要有一定的速度吗？ ➢ 提高阅读的速度是否就是快速阅读？
导语
不是快速阅读，是在原有基础上的提高速度。
五年级上册
33
导语
部编版语文五年级下册 第二单元《习作：写读后感》教案
部编版语文五年级下册第二单元习作《写读后感》教学设计一、文本解读《写读后感》是部编版语文教材五年级下册第二单元习作，本次习作让学生学习清楚地表达自己的阅读感想。
教材分为三个部分。
第一部分，明确了什么是谈后感。
结合课文，列举了阅读中的三个感受点--印象深刻的人物、具体生动的情形、深受启发的道理，意在唤起学生的阅读记忆，引发共鸣，打开习作思路。
第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法：可以联系阅读积累和生活经验，也可引用原文中的相关语句。
教材第三部分主要提示了“拟题”的要求和方法。
要重点指导“正标题+副标题”的方式，一般“正标题”是读后感主题思想的提炼。
二、学情分析在本单元的学习中，学生通过系统的学习，初步了解了四大名著，尤其是对诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉这样书中人物进行分析讲解。
五年级的学生在之前的学习中已经读过不少书，在平日的学习中也写过不少读书笔记，但是系统的学习写读后感还是第一次。
在本次习作让学生学习清楚地表达自己的阅读感想，尤其是能够抓住书中的人物进行分析，写下自己的阅读感想。
三、教学目标1.通过解读学习提示，初步了解读后感的基本结构和写作方法。
2.聚焦“印象最深的人物”，联系阅读积累和生活经验，把读后感写具体。
3.通过与同学分享交流，修改完善作文，体验习作的成就感。
四、教学重难点1.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
2.聚焦“印象最深的人物”，联系阅读积累和生活经验，把读后感写具体。
五、设计理念根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第三学段的学段目标与内容，这节课有以下几个设计理念：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
《写读后感》是让学生学习清楚地表达自己的阅读感想，对于开始大量接触书籍的小学生来说，学会自我表达，抒发自己的独特感想很重要。
2.珍视个人的独特感受，积累习作素材。
对于现阶段的学生来说，还是吸收积累的阶段，紧接着就是慢慢学会输出。
3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，分段表述。
五年级下册习作4教材解读
题目：龟山汉墓参观记（游记）
第一小节：1、龟山的位置。2、龟山的样子（名称的来历）。3、龟山汉墓的位置和称号（激发读者兴趣，引起全文，点出全文的主线）
第二小节：（甬道）1、过渡+看到的 2+3 听到的（直，作比较） 4、想到的（赞叹）——第一绝（甬道直）（较详）
第三小节：（墓室）1、过渡 2、看到的（大，列数字）3、看到的（宏伟精美）（面）4+5+6（歌厅，举例子，看到的+想到的）（点）——第二绝（墓室宏伟精美）（详）
修改与建议
习作4教材解读
我周日布置学生在父母陪同下近距离出游一次,然道。
以下是我记录那天教学情况的博客：
今天教习作四，采用了一种解剖式的教学，把范文《龟山汉墓》的每一小节，每一句话的每一个内容、每一个作用都细细地解剖给学生听，让学生对游记的写法有个基本的了解。
第四小节：（排水系统）1、过渡 2+3 听到的（巧妙）——第三绝（排水系统设计巧妙）（略）
第五小节：想到的（赞叹）——总结全文，提升主旨。
这种写法把全文结构作了清晰的解剖。学生写作过程中便于自我对比，及早掌握游记的写法。当然，游记并非一种写作模式，打破这种定势，是今后要做的事了。
今天批了草稿，全班40个学生，有36个基本达成教学目标。
统编教材五年级下册第一单元整体解读与教学建议
统编教材五年级下册第一单元整体解读与教学建议简介：鲁维，中小学高级教师，全国说课大赛一等奖、全国语文全能竞赛一等奖、全国群文阅读教学大赛特等奖获得者。
全国“十佳群文阅读明星教师”、“全国优秀作文指导老师”、“省文艺导师”、“长沙市卓越教师”、“长沙市优秀语文教师”、“长沙市教学改革优秀个人”。
“浏阳市名师”、“浏阳市初中语文工作坊坊主”、“浏阳市小学语文名师工作室名师”、“浏阳市初中语文名师工作室名师”，“长沙市优秀班主任”。
独立开发校本课程5个，独立主持省级课题1个，有论文近80篇获国家级奖励或发表，所带学生有近300篇作品发表或获奖。
曾受邀在甘肃、贵州、长沙、郴州、株洲、怀化、茶陵、双峰、洛阳等地讲座、上课。
1单元组合情况简介本单元的课文主要是围绕“一花一鸟总关情”这个人文主题编排的。
安排了《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇散文，同时还编排了一次口语交际“制定班级公约”，一次习作“我的心爱之物”和一个《语文园地》。
2树立单元整体教学观念以本单元为例，课文都是文质兼美的散文，展现了人与自然的和谐美好。
“借助具体事物”，是整个单元抒发与一花一草思想感情的一种具体方法和路径。
这两个重点都要贯彻到整个单元的教学始终。
部编语文教材每个单元都是围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织结构。
单元内部的横向联系，使各板块内容形成合力，共同促进学生发展。
单元教学不是简单的单元内容整合，而是整体把握，即根据单元编排的特点，以中国元素为重点，使单元教学的内涵和价值得到真正实现。
3把握语文要素上升趋势本单元，在“一花一草总关情”人文主题之下，安排的两个语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”和“写出自己对一种事物的感受”。
统编语文教材对语文要素的安排，是一个螺旋上升的体系，各册、各单元在安排语文要素时，充分考虑了承前启后的定位。
在本单元之前，部编教材二年级上册学生有过“展开想象，获得初步的的情感体验”的训练；到了四年级下册则提出了“抓住关键词句，初步体会文章表达的思想感情”的要求，这些都为本单元的学习奠定了基础。
部编版语文五年级下册第七单元教材解读、分析加教学设计(包括习作、园地、口语交际)
③从以上我们看出船夫的驾驶技术怎么样？（高超）④小艇样子的奇特，坐在里面非常舒适、充满情趣，这都离不开船夫的高超技术。
2.指名读。
三、学习小艇的作用1.利用图表的形式梳理内容：讲了谁乘坐小艇去干什么？指名回答，商人做生意青年妇女郊游孩子保姆教堂看戏的人们看戏…… ……②猜想一下课文中的青年妇女乘坐小艇去干什么？指名回答（学生畅所欲言）③除了刚才书中介绍的这些人之外，还有哪些人也要用小艇做交通工具去干什么？像课文那样说一说？④小结：人们的生活、学习、劳动都离不开小艇。
那么小艇与人们的生活有什么关系？作用大不大？⑤你还从5、6自然段的哪个方面体会到小艇与人们的生活关系密切？（白天当小艇一出动，威尼斯就充满活力、生机盎然；夜晚小艇一停泊，威尼斯就沉寂、入睡了。
这一动一静的对比描写，更衬托出小艇指名说、同桌俩说。
如课文中那样，说一说“看戏的人们和看戏”三、品读课文，交流感受快速浏览课文，选择你喜欢的段落认真默读，画出喜欢的词语和句子，边读边想象画面，并在旁边写下自己的体会。
（一）预设奶牛之国1.学生按一定的顺序进行观察这几幅荷兰奶牛图，互相交流自己看到的及其感受。
2. 从“极目远眺、全是”等词语感受牛的数量之多。
3.指名读相关语句（二）预设骏马之国1.交流：这是一群怎样的骏马?（自由）这是从哪些词语中感受到的？（“成群”“剽悍强壮”“飞驰”“归它们所有”等2.指导朗读，在朗读中感受牧场之国奔涌飞腾的粗犷之美。
（三）预设动物之国1.出示几幅小动物活动图片，引导学生按一定的顺序进行观察，互相交流自己看到的及其感受。
2.总结：绵羊猪群，悠然自得3.指导朗读，读出自己的感受。
（四）预设夜晚牧场1.按一定的顺序进行观察牧场之国的夜景图片，互相交流自己看到的及其感受。
2.总结：牛静，船静，人静……3.总结感受：荷兰人畜和谐共处的美好4.指导读出宁静和谐之美。
学生自主学习后和组内同学一起分享你的阅读收获，重点讨论自己特别喜欢课文的哪一部分，交流喜欢这部分的理由。
五年级下册语文第二单元《习作：写读后感》教案教学设计
部编版语文五年级下册第二单元习作《写读后感》教学设计一、文本解读《写读后感》是部编版语文教材五年级下册第二单元习作，本次习作让学生学习清楚地表达自己的阅读感想。
教材分为三个部分。
第一部分，明确了什么是谈后感。
结合课文，列举了阅读中的三个感受点--印象深刻的人物、具体生动的情形、深受启发的道理，意在唤起学生的阅读记忆，引发共鸣，打开习作思路。
第二部分，布置了本次习作的任务，并提示了写读后感的方法：可以联系阅读积累和生活经验，也可引用原文中的相关语句。
教材第三部分主要提示了“拟题”的要求和方法。
要重点指导“正标题+副标题”的方式，一般“正标题”是读后感主题思想的提炼。
二、学情分析在本单元的学习中，学生通过系统的学习，初步了解了四大名著，尤其是对诸葛亮、武松、孙悟空、贾宝玉这样书中人物进行分析讲解。
五年级的学生在之前的学习中已经读过不少书，在平日的学习中也写过不少读书笔记，但是系统的学习写读后感还是第一次。
在本次习作让学生学习清楚地表达自己的阅读感想，尤其是能够抓住书中的人物进行分析，写下自己的阅读感想。
三、教学目标1.通过解读学习提示，初步了解读后感的基本结构和写作方法。
2.聚焦“印象最深的人物”，联系阅读积累和生活经验，把读后感写具体。
3.通过与同学分享交流，修改完善作文，体验习作的成就感。
四、教学重难点1.学习并掌握写读后感的基本要求和方法。
2.聚焦“印象最深的人物”，联系阅读积累和生活经验，把读后感写具体。
五、设计理念根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中关于第三学段的学段目标与内容，这节课有以下几个设计理念：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。
《写读后感》是让学生学习清楚地表达自己的阅读感想，对于开始大量接触书籍的小学生来说，学会自我表达，抒发自己的独特感想很重要。
2.珍视个人的独特感受，积累习作素材。
对于现阶段的学生来说，还是吸收积累的阶段，紧接着就是慢慢学会输出。
3.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范，分段表述。
人教版五下语文教材解读与教学建议
习作的编排是这样的：
(1)记实作文。安排了三次，在第二组安排写童年趣事，第四 组安排写一件令自己感动的事，第七组安排写一个特点鲜明的人。
(2)应用文。安排了三次，第一组是写信，介绍了信封的写法， 并鼓励学生将写的信寄出去；第三组是写发言稿，教材介绍了发 言稿的具体要求和写法，然后要求学生根据某种需要写一篇发言 稿：在第六组综合性学习中，安排的习作内容是“利用信息，写 简单的研究报告”，教材提供了两个研究报告的范例，要求“讨 论一下可以怎样写研究报告，然后分头撰写。”
“大综合”1次（第六组）“小综合”1次（第三组）
生字：认200个，写150个
“词语盘点”列出的词语：读读写写 176 个，读读记记
154个
﹙二﹚教材概貌
一 走进西部
二 永远的童年
三 语言的艺术
四 他们让我感动 五 中国古典名著 之旅 六 综合性学习： 走进信息世界
七 作家笔下的 人
八 异域风情
(二)课文系统在丰富人文内涵、拓宽体裁方面，继
续作出努力；在发挥语文教科书学语文、学做人功能方
面，进一步加强。
1．选编的新课文有时代精神和人文内涵。
2．重视爱国主度、革命传统教育、中华传统美德教育在课文的选编上，进一 步加强语文教科书的育人功能。
3．拓宽课文的文体和语体，如，将文言文、近代白话文、剧本、相声、研究
和学习表达的结合上，学有所得。
（1）引导学生找出表达准确、情感丰富的语句。
（2）抓住重点句段，理解内容，体会表达效果。 （3）引导学生在理解课文内容时，注意部分与整体的联 系，并用适当的方式，呈现对课文主要内容的把握。 （4）领悟课文布局谋篇的方法，了解选材和表达中心之 间的关系。 （5)引导学生联系课文领悟种种写人的方法。
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五年级下册习作教材解读及教学建议第一篇：五年级下册习作教材解读及教学建议五年级下册习作教材解读及教学建议一、习作目标要求《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”在这个总体目标下，《课标》在前两个学段习作训练的基础上，根据小学5－6年级（第三学段）学生的年龄特点和认知规律，提出了如下新的要求：１、懂的写作是为了自我表达和与人交流。
２、养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
３、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
４、学写读书笔记和常见的应用文。
５、能根据表达的需要，使用常用的标点符号。
６、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
７、40分钟能完成不少于400字的习作。
二、习作教材内容１、请观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定。
２、请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上。
３、按照写“新闻报道”的方法，写一次体育比赛（跳绳、踢毽子、拔河等）或学习竞赛（写字、朗读、习作、辩论）。
４、你参观、游览过哪些地方？请学习例文的写法，写一篇参观记或游记，题目自定。
５、请写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手），写出一两个事例，要写真事，讲真话，题目自定。
６、写一个自己喜欢或者崇拜的人，要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
７、写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文。
题目自定。
三、习作教材解读仔细研读本册教材安排的七次习作内容，它具体体现了如下特点：１、体裁多样化。
随着学段的提高，学生的阅读面越来越宽，阅读量也越来越大，各种体裁的文章都进入了学生的阅读视野，这为学生学习不同体裁的写作做了很好的铺垫，教材编者因势利导安排多种体裁的习作，可谓恰到好处。
本册教材安排的习作内容，不但有记实性的作文，如：“写自己身边的小能人”、“写一个自己喜欢或崇拜的人”，“写一篇参观记或游记”，还有想象作文，如：“写一篇和浩瀚的星空和皎洁的月色有关的想象作文”。
另外，还有“请你把《拔河》这篇作文认真读几遍，参照老师的意见加以修改，然后誊在自己的作文本上”、“把自己（小发明、小创造、小改进）的想法写下来”、“按新闻报道的方法，写一次体育比赛或学习竞赛”等等，让学生有耳目一新之感。
体裁的多样化，既增添了学生的习作训练的丰富性、新鲜感，又能使学生品尝到多种习作成功的幸福感，激励学生尝试新的习作形式的欲望。
２、内容生活化。
语文的外延和生活相等，让生活走进语文、走进习作，让语文、习作走进生活。
语文的源头、习作的源头在生活中。
让学生用身心经历、感受、体验生活，使学生感到习作是生活所需，生活为习作提供了可能。
教材内容努力贴近学生的日常生活，鼓励学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累习作素材”。
例如：“写自己身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。
还有什么比这些小能人让学生熟悉呢！他（她）就在自己的身边，他（她）和自己朝夕相处，自己对他（她）了如指掌，写他（她）那是太容易了。
再如习作：“请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来，题目自己定”。
这种根植于学生生活基础上的习作训练，就成为学生生活的一种需要，习作和生活就融为了一体，习作就成为了生活的一种自然的自我表露，写真事，讲真话，表真情就不在是一种外在的要求，而成为习作内在的必然。
３、表达自主化。
“让学生易于动笔，乐于表达”是《课标》提出的重要的写作理念。
为落实这一理念，本册习作教材为学生的自主写作提供了有利条件和广阔空间。
首先，在“写什么”的问题上给学生一定的选择自由，尽量做到想写什么就写什么。
例如《习作５》：“请你写一位身边的小能人（可以是语文、数学、体育、艺术等学科成绩优异的同学，也可以是电脑、制作、发明等方面的能手）”。
一个“等学科”，一个“等方面”几乎包括了学生所熟悉的各种各样的小能人，自由选择的空间何等广阔。
再如习作７：“面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……将它们写下来，一定能打动人。
”一个省略号，给学生留下了任意驰骋的空间。
这样有利的条件，这样广阔的空间，任学生选，任学生挑，任学生利用，无拘无束，挥洒自如，学生还会愁没啥写吗？其次，对于“怎么写”的问题，教材没作什么限制，学生可以想怎样写就怎样写，不存在任何条条框框，真正达到“我手写我看，我手写我想，我手写我说，我手写我做”。
第三，题目多由自己定，本册习作教材严格遵循《课标》“提倡学生自己拟题，少写命题作文”的原则，习作题目多由学生自己定：例如《习作１》，写一种自然现象，“题目自己定”；《习作４》要求学生写一篇参观记或游记，“题目自定”；习作５，请写一位身边的小能人，“题目自己定”；《习作７》写一篇想象作文，“自己给习作定个题目”。
有些习作干脆不提题目的事，让学生自己做主，例如《习作３》、《习作６》，怎样命题，命什么题均由学生自己当家做主，这种习作方式也为学生“易于动笔，乐于表达”提供了方便，降低了坡度，为学生写作文增加了有利条件。
４、培养观察能力重视观察能力的培养是写好纪实作文的基础和前提，不论是写人、记事，还是写景都离不开细致的观察。
本册习作教材在培养学生的观察能力和观察习惯方面下了很大功夫。
例如，《习作１》指出：“有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的，《二八月，看巧云》的作者经过多次观察，发现二八月的云巧在形状和色彩这两个方面。
就形状而言，集中在一起的云，分散的云和鱼鳞云的形状又是多种多样，且变化多端，而这些变化绝不是一天中所能观察到的。
”这就是要告诉学生要经常观察，长期观察，养成观察习惯，才能有较大的收获。
还告诉学生“观察时注意自然现象的变化，善于比较”。
也就是说，观察要注意方法，还要学会边观察边思考，这样才能抓住事物的特点，才能发现新的东西，才能写出好的文章。
另外，观察还要有重点。
观察要在仔细认真的基础上，抓住重要部位进行重点观察，这样写出的文章才会突出重点。
例如习作４的例文《龟山汉墓参观记》，作者就没有对整个参观过程中看到的景物一一介绍，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。
这也是从另一个侧面告诉学生：观察也要突出重点。
5、激发想象能力《课标》指出：“在习作教学中，要激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。
”写想象作文是习作教学的重头戏之一，即便是记实性作文，也同样需要丰富的想象力。
激发学生的幻想和想象，是作文教学的重点训练项目，如果把作文比作一只雄鹰的话，那么记实和想象就是这只雄鹰的两个有力的翅膀。
少年儿童正处在幻想的年龄，在他们的心中，充满了无穷无尽的幻想和想象，如果给他们适当的话题加以引导和激发，那么他们心中的奇思妙想就会变成一个个新奇的故事。
例如习作７：“月缺月圆”是怎么回事呢？课文《望月》中的小外甥说，月亮是天的眼睛，它每个月都要睁大了看人间一次，困了，就要闭上。
这是多么富有创造力的有意思的想象呀！面对浩瀚的星空和皎洁的月色，你肯定也有过无限的遐思和美妙的想象：或是神秘的仙境，或是动人的故事……短短的富有感召力的两段话，再加上充满奇特想象的例文，一下子就打开了学生想象的闸门：一会儿上天和星星捉迷藏，到月宫看玉兔玩耍，观嫦娥跳舞；一会儿成神仙，驾祥云穿梭于太空……学生凭借丰富的想象，无所不往，无所不能。
四、习作教学建议１、正确领会习作教材的编写意图。
认真钻研习作教材，正确领会习作教材的编写意图，这看起来似乎是老掉牙的观点，但它确是搞好习作教学的前提和关键。
我们知道，苏教版国标本３－６年级各册课本的基本框架是“两根柱子，一条龙”。
习作便是跟阅读并峙的另一根柱子，它独立成章，自成体系。
认真钻研习作教材，弄懂本册习作的目标要求，弄清它在整个小学阶段习作训练中所处的位置，惟其如此，才能胸怀写作教学的大局，才能做到习作教学的有的放矢，才能提高习作教学的效率。
２、充分利用好习作教材资源。
尽管我们经常听到“不是教教材，而要用教材教”这样的说法，但毫无疑问，教材是教学最重要的凭借，是最好的教学资源。
参加过语文教材编写的同志都知道，古今中外的文章浩如烟海，精彩绝伦的文章也不乏其篇，但能作为教材的文章可不是那么好选的。
其原因是：作为教材的文章既要规范，又要精彩，更要符合学生的年龄特征、认识水平，好不容易找到一篇比较合适的文章，但深入研读以后，仍会发现许多地方不妥，于是编者需要字斟句酌，反复加工，花费多少心血，最后才能与教师、学生见面。
可以毫不夸张地说，教材资源是学生需要的最纯洁、最高质、最安全的精神营养品，是教学的首选。
充分利用好教材这种优质资源，是极为必要的。
翻开苏教版国标本的习作教材，无处不体现编者的良苦用心和巧妙设计。
每次习作的话题都充满了情趣、充满了智慧，都是为激发学生习作积极性而精心编写的。
例如《习作4》，读了这篇例文，大家一定会感到龟山汉墓的确是“中华一绝”。
为什么会有这样的感觉呢？因为这篇例文正是抓住了一个“绝”字来写的。
写参观记固然要按顺序，但也不是事无巨细地记“流水账”。
例文就没有一处一处地写，而是重点写了甬道、歌舞厅、排水沟。
这样写就突出了文章的中心。
每次习作的例文都印在仿制的作文格上，看上去就是一篇字迹工整、行款规范的小学生作文，用的是孩子的口气，写的是孩子们的生活，说的是孩子们自己的语言，抒发的是孩子们自己的感情。
如《习作７》的例文，就是段立男同学看着迷人的星月，产生了更奇特的想象。
另外还有精美的插图，也为开启学生的思维起了很好的辅助作用。
编者提出的习作要求，都是本着充分发挥学生的主体精神，让他们无拘无束、自由自在地去写作而提出的，教者一定要领会好，把握准，用得巧。
如《习作６》，“用你的笔介绍一下这个人吧。
要通过人物的外貌、动作、语言、神态表现人物的特点，要通过具体事例表现人物的品质。
”当然，仅仅依靠教材是不够的，尽管教材是精品，就像人生活一样，不但要吃精品，还要吃一些粗粮、蔬菜等。
习作教学也要注意课内外结合，展学生的写作空间。
３、创设乐于习作的氛围。
苏教版习作教材的编写特别关注儿童的情感世界，目的是开启学生情感的大门，让学生喜欢表达，乐于表达。