中职数学基础模块说课课件

中职数学

一、课程定位

性质与作用

作为中职的数学教学，既要满足未来公民的基本教学要求，也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备，更要突出地为现行的专业教学服务。中等职业教育是以就业为导向、能力为本位原则，组织实施教学活动的。与专业课相衔接是职业教育数学教学发展的方向。而且数学在专业学科中的应用不仅仅是内容的应用，数学方法的应用也很重要。离开数学课的密切配合，专业课的教与学，很难取得满意的效果。所以在专业课的教与学中，数学起着非常关键性的作用。

学情

随着教育结构的调整，大学的扩招而导致普通高中的升温，中考成绩稍微好一点的学生就进入了普通高中，剩下的学生是中职学校的主要对象。所以职业学校的学生，他们的中考成绩不够理想，特别是数学成绩不够理想，同时这些学生平时的劳动、生活、学习习惯没有很好养成，学习意志脆弱、一旦遇到困难和挫折就退缩，从而丧失学习数学的自信心。进入职业类学校后，这些学生对未来的自信心不足，成才的愿望不够强烈。表现在上课不能认真地听讲，考试不能很好地答卷等等。学生在听不懂的时候就会产生各种想法去不听，久而久之就会产生厌学、怕学、甚至逃学的现象。

二、课程目标

（一）知识目标

在九年义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握职业岗位和生活中所必要的数学基础知识。

本大纲对所列知识提出了由高到低三个层次的要求，三个层次分别为：

1、了解：初步知道知识的含义及其简单应用。

2、理解：懂得知识的概念和规律（定义、定理、法则等）以及与其他相关知识的联系。

3、掌握：能够应用知识的概念、定义、定理、法则去解决一些问题。

(二) 能力目标

培养学生的计算技能、计算工具使用技能和数据处理技能，培养学生的观察能力、空间想象能力、分析与解决问题能力和数学思维能力。

1、计算技能：根据法则、公式，或按照一定的操作步骤，正确地进行运算求解。

2、计算工具使用技能：正确使用科学型计算器及常用的数学工具软件。

3、数据处理技能：按要求对数据（数据表格）进行处理并提取有关信息。

4、观察能力：根据数据趋势，数量关系或图形、图示，描述其规律。

5、空间想象能力：依据文字、语言描述，或较简单的几何体及其组合，想象相应的空间图形；能够在基本图形中找出基本元素及其位置关系，或根据条件画出图形。

6、分析与解决问题能力：能对工作和生活中的简单数学相关问题，作出分析并运用适当的数学方法予以解决。

7、数学思维能力：依据所学的数学知识，运用类比、归纳、综合等方法，对数学及其应用问题能进行有条理的思考、判断、推理和求解；针对不同的问题（或需求），会选择合适的模型（模式）。（三）素质目标

引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业能力与创业能力。

三、教学内容

教材选取的是高教社李广全、李尚志编写的《数学》基础模块上、下册，教材突出基础

性，着眼于中职数学教学的实际，在保证科学性的基础上，降低知识的起点，由已知到未知，由浅入深，由具体到抽象。另外注重学生的参与，紧密结合学生生活中的实际问题。

四、组织与实施

（一）自学指导型教学模式

所谓自学指导即：

教师提出具体明确的自学内容和方法要求使学生自觉主动而有效地完成自学任务的过程。

具体模式如下：揭示目标----出示提纲----自学交流----定时训练----反馈矫正。

这种模式一般适用于前部分是概念，法则等，后部分是运用前面的概念解决问题的例题，它确保了学生有足够的主动学习和作业时间，使“课时”主要不是“教时”而是“学时”，教师精讲，讲在点子上，力求有鲜明的针对性，改变了以往的被动学习方式，学生是在互交流，探究的方式下主动的学习。

（二）探究发现型教学模式

所谓探究发现型即：通过学生自主独立地发现问题，实验，调查，搜集与处理信息，获得知识技能特别是探索精神与创新能力的发展的教学过程。

这种模型适用于课本的各种《课题学习》课型。

模式如下：⑴创设情境，引入课题；⑵动手实践，揭示概念；⑶建构模型，探究规律；

⑷运用新知，解决问题；⑸拓展探究，思维发散。

（三）问题解决模式

即让每个学生在生动具体的情境中都参与数学，亲自体验数学的生存和发展过程，通过学生自己动手去做，通过积极主动的探索去建立自己的理解和意义，在自身活动的过程中学习和理解数学，掌握数学知识和技术应用的方法与途径。

这种模式适用于联系实际生活的实际探究应用问题课。

模式如下：创设问题情境-----建立数学模型-----解决数学问题-----应用、拓展

（四）、习题课教学模式

习题课教学采用“导练建构式”

教学模式基本程序是：变式导练→应用建构→归纳提炼→完善建构。

提高习题课质量关键是精选习题和解题后的回顾与反思，使学生通过自己做题巩固学过的知识并发展能力。

习题应以变式题为主，变式训练可采用如下方式：

一题多问式，这种题型能使学生系统地对本单元基本知识点做归纳，有利于巩固基础知识。

一题多解式，对同一问题尽可能地鼓励学生超越常规，提出多种设想和解答。一题多解的例子很多这里不再赘述。它不仅可以加深学生对所学知识的理解，达到熟练运用的目的，更重要的是扩大学生认识的空间，激发灵感，提高思维的创造性。一题多变式，伽利略曾说过“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。故而课堂教学要常新、善变，通过原题目延伸出更多具有相关性、相似性、相反性的新问题，深刻挖掘例习题的教育功能，培养学生创新能力。

（五）、数学复习课的导学模式

模式如下：知识归类，整体深化----典型示例，点拨归纳----对应训练，反馈矫正----达标检测，强化定势。

数学复习课一般是由教师对所要复习的内容进行归纳，更多的是让学生做题。

“导学模式”强调把系统归纳的责任还给学生，其目的是发展学生能力使其学会学习。复习时重在类化、系统化、概括化，并且可以和“结构教学模式”及“导练建构模式”结合起来。课前必须让学生亲自参与到复习中，如让学生看书自己查找学习中的漏洞，校正错误，写出归纳小结等，然后课上交流。交流形式可多样化，如小组内交流，全班交流，或错例分