幼儿同伴关系的研究

4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究

4-5岁幼儿社会规则认知与同伴关系的相关研究

周杰邹晓燕

摘要：本研究采用实验法和同伴提名相结合的方式，对4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴

关系间的关系进行探讨。结果表明：(1)4-5岁幼儿社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）与其同伴关系呈显著正相关，进一步的回归分析结果显示，社会规则认知水平能够预测其同伴关系的水平；(2)社会规则认知在男女性别差异方面未达到显著水平；(3)

同伴关系男女性别差异显著。

关键词：幼儿社会规则认知同伴关系道德规则认知习俗规则认知

一、问题提出

同伴关系，指的是年龄相同或相近儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，是一种人际关系。同伴关系是儿童社会化的一个重要途径,在儿童青少年发展和社会适应中起着重要的

作用：良好的同伴关系有助于儿童获得熟练成功的社交技巧；使儿童具有安全感和归属感，利于儿童情绪的社会化和对环境进行探索的积极精神；而且同伴交往的经验有利于儿童自我概念和人格的发展。儿童同伴关系是多种因素综合作用的产物，不仅受家庭、父母及教师和同伴的影响，也受儿童自身因素的影响。其中，儿童社会认知的发展对同伴关系发展的影响日渐受到研究者的重视。近年来，社会认知中的心理理论及观点采择与儿童同伴关系的研究，已得到了国内研究者的关注：有研究发现3～4岁幼儿的心理理论与其同伴交往能力之间存在着显著的正相关[1]，儿童的社会观点采择能力与儿童的同伴互动经验也有密切的联系[2]。但是，在社会规则认知层面上的研究目前还比较薄弱。因此，本研究在借鉴国外研究的基础上探讨4-5岁幼儿社会规则认知与其同伴关系间的关系，以丰富这方面的研究成果，并为

幼儿教育提供有益的参考。

本研究假设为：4-5岁幼儿的受欢迎程度与其社会规则认知（包括道德规则认知和习俗规则认知）相关显著；4-5岁幼儿的社会规则认知水平影响其同伴关系的发展；4-5岁幼儿社会规则认知程度和受欢迎程度存在男女性别差异。

二、研究方法

（一）研究对象

随机选取辽宁师范大学附属幼儿园中班及大班幼儿共80名，平均年龄为4岁11个月，年龄范围在4岁3个月到5岁8个月之间。其中男孩40名，女孩40名。

（二）研究材料

参照前人研究[3][4]，选取了生活中常见的道德规则和习俗规则事件各三例进行测查，并通过图片加以表现。

违反道德规则的事件：

1.小明正在垒积木，一个小朋友过来弄翻了小明的积木，小明非常生气，小明很想打这个小朋友；

2.小红很想和小兰一起玩皮球，可是小兰不和小红一起玩球，只想自己玩球；

3.大家都在排队玩荡秋千，小刚跑来也想玩，但是他没有排队。

违反习俗规则的事件：

1.小峰玩完了玩具没有把玩具放回到玩具箱里；

2.小朋友都坐在小椅子上听老师讲故事，小倩没有坐在小椅子上听老师讲故事；

3.在老师上课的时候，小亮拿出了口袋里的小零食吃了起来。

（三）研究过程

1、社会规则认知的测量

实验通过个别测查的方式进行，研究者首先给任务一个简要的介绍和解释然后随机呈现6

个故事。在保证幼儿理解每个故事后，对每个故事进行以下四个问题的提问：

（1）.看到小朋友这样的做法，你认为他/她做的对吗？下面哪个表情能代表你呢？在幼儿面前放四张图片，分别是儿童的四种表情: 一个笑脸(表示很高兴)，一个有点儿皱眉的脸(表示有点不高兴)，一个嘴巴朝下撇的脸(表示有点儿生气)和一个怒视的脸（表示非常生气）。在回答问题前，确保幼儿明白每种表情的相应含义，能熟练的说明怎样使用各个级别的图片。

（2）.你觉得他/她这么做该不该受到老师或者家长的惩罚呢？是受很多惩罚还是受一点惩罚？

（3）.如果老师和别的小朋友都没有发现他/她这么做，这个小朋友可以这么做吗？

（4）.如果是在家里或是别的地方，这个小朋友可以这么做吗？

2、同伴关系的测量

测试幼儿园被试班级，在幼儿集体自由活动时进行。施测前，主试先由班上老师介绍给幼儿，之后与幼儿一起活动、游戏，目的在于使幼儿熟悉主试，消除幼儿的陌生感和紧张、不安。待与幼儿充分熟悉，幼儿都将注意转移到自己的活动中时，主试选取活动室的一角，在该处既能使幼儿看到全班同伴，又能避免其他小朋友听到，同时还能避免其他小朋友来回走动、拿取玩具的影响。按随机选取的方法，逐一叫过每名幼儿并向其提问。正式提问前，检查幼儿对问题的理解，以确保其真正理解问题和知道如何回答。提问时，先让幼儿仔细看活动中的所有小朋友，然后请幼儿指出他/她最喜欢和班上哪三名小朋友玩。在幼儿说出喜欢的幼儿名字之后，进一步询问:“你为什么喜欢这个小朋友? ”

（四）编码

社会规则认知的评分主要包括道德规则认知得分、习俗规则认知得分和社会规则认知总分三个部分。道德规则认知得分是三个违反道德的事件的各个题目分数之和；习俗规则认知得分是三个违反习俗的事件的各个题目分数之和；社会规则认知总分是道德规则认知得分和习俗规则认知得分之和。

各个题目的计分方式：问题1，计分从1（很高兴）- 4（很生气），有四个级别；问题2，计分从0（表示不受惩罚）- 2（表示受很多惩罚），有三个级别；问题3和问题4，计分都从0（表示是的）- 1（表示不是），两个级别。

参照前人研究[5]，问题1主要从幼儿对待该行为的态度上进行评分，我们将其定为严重性维度；问题2主要涉及该行为是否应受到惩罚及惩罚的严重程度，我们将其定为惩罚性维度；问题3 是幼儿自己时对规则的看法，我们将其定为规则依赖性维度；问题4主要从不同地点是否发生该行为来进行考察，我们将其定为普遍性维度。

同伴关系的评分，根据被试受到的正提名次数进行，以班级为单位进行Z分数转换。（五）统计方法

本研究采用SPSS13.0对数据进行Spearman相关分析，回归分析及性别差异检验。三、结果分析

（一）信度效度检验

信度：本研究中的社会规则认知实验经过统计软件SPSS13.0的统计，α系数为.8124，表明具有良好的信度。

效度：表1的数据表明，社会规则认知总分与各个维度之间呈相关水平，表明本实验有良好的效度。