《学前教育原理》期末复习题.doc

15年电大《学前教育原理》期末复习题

一、选择题

1.教师在布置活动区域时，尽量把性质相似的活动区安排在一起，以免相互干扰，这是活动区之间的B o

A.界限性

B.相容性

C.转换性

D.规则性

2.积木、拼板、穿珠等材料应投放在B。

A.操作区

B.木工区

C.科学区

D.语言区

3.实验室、图书馆、计算机房、医务室等是上_。

A.教育内容

B.教育方法

C.教育工具

D.教育的物质资源

4.放大镜、天平、水箱等材料应投放在C。

A.操作区

B.木工区

C.科学区

D.积木区

5.《幼儿园工作规程》规定，寄宿制幼儿园每日户外活动时间不得少于C °

A.1小时

B.2小时

C.3小时

D.4小时

6.教师在布置活动区域时，各活动区要划分清楚、界限明确，便于幼儿开展活动和教师进行管理，这是活动区之间的A 。

A.界限性

B.相容性

C.转换性D•规则性

7.幼儿园环境是指D 。

A.幼儿园生活环境

B.幼儿园心理环境

C.幼儿园教育的一切外部条件

D.幼儿园内一切影响幼儿发展的因素

8.活动室墙饰的高度首先要适合A。

A.幼儿的身高

B.教师的身高

C.家俱的高度

D.房屋的高度

9.决定一个班级活动区数量的主要因素是£ o

A.教师教学的需要

B.幼儿的人数

C.活动室空间的大小

D.幼儿园的规定

10.容易对学前儿童产生潜移默化影响的社会因素是o

A.物质环境

B.精神环境

C.经济发展

D.科技进步

11.木块、螺丝、工作台、砂纸等材料应投放在旦。

A.语言区

B.木工区

C.科学区

D.积木区

二、概念解释

1.幼儿园环境：广义的幼儿园环境，是指幼儿园保育和教育赖以进行的一切条件的总和。狭义的幼儿园环境指幼儿园内部内部环境，包扌舌幼儿园的物质环境和精神环境。幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围，是一种重要的潜在课程。

2.环境创设：建构良好的环境、改善不良的环境，以期充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

3.活动材料：为幼儿各种活动的进行、维持与发展所需耍提供的各种物品、器具与资料等。

4.行为情境理论：提出者是美国生态心理学家巴克。他经过多年的研究，认为若要理解一个人的行为，就需要观察和理解他所处的环境。主要观点包括在相同的情境中，不同个体所必需的行为模式具有相似性；行为情境之间具有相互依赖性。

5.生态系统理论：人类生态学家布朗芬布伦纳提出环境和个体发展之间有着紧密的联系，这种联系构成了整个生态组织系统，具体来说影响个体发展的生态系统可分为四个相互关联的小系统：微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。

6.全方位户外活动场地：以大型组合游戏结构为主体，兼容其他游戏区域及各种可移动的活动材料，不仅能满足幼儿各领域的发展需求，而且能够满足幼儿个别差异的需要的具有复合功能的游戏场地。

7.物质环境：幼儿园内影响身心发展的物化形态的教育条件，是促进幼儿身心全面发展的最基本保障。

8.精神环境：幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活与其中的幼儿园的心理氛围, 是一种重要的潜在课程。

三、分析

1.请在实习过程中观察所实习幼儿园的物质环境创设所表现出来的特征。

提示：幼儿园的物质环境创设包括：（1）活动室外物质环境及空间的设计。主要包括：自然生态环境、活动场地、大型玩具及其它体育器材、园艺区、种植区、养殖区等。（2）幼儿园活动室内物质环境的设计与布置。主要包括：活动室内生态环境、活动室的空间布局、活动室的材料与布置、活动室的设备、活动室陈设的变更等。（3）幼儿园活动材料的选择与提供。活动材料既包括投放在园区环境内的材料（大型活动设施、轮胎阵、攀爬架等），也包扌舌投放在户内活动区屮的材料。（4）幼儿园室内外环境利用的策略：充分地利用环境, 把环境

作为课程设计和实施的要素；加强幼儿与环境的互动；利用环境，“纪录”儿童的成长。

2.举例说明如何营造幼儿园良好的精神环境。

幼儿园精神环境的三大构成要素一一大众心理（包括幼儿园风气、大众情绪及时尚与教育潮流等）、幼儿园文化、幼儿园的人际关系中，人际关系是决定性要素。就精神环境对幼儿心理发展的影响來说，幼儿园最重要的精神坏境要素是师幼关系，其次是幼儿之间的同伴关系。（1）建立良好的师幼关系：教师应该关心幼儿、热爱幼儿、包容幼儿；教师应该尊重幼儿；支持幼儿自由充分地探索。（2）帮助幼儿建立良好的同伴关系：①幼儿之间的交往有着成人不能替代的作用：同伴交往有益于幼儿个体社会化；同伴交往有助于幼儿良好态度、个性等的形成；同伴交往有助于幼儿各种能力的发展。②帮助幼儿建立良好的同伴关系：鼓励幼儿之间的相互协商和探索；提供幼儿之间相互帮助的机会；促进幼儿常握交往的技能及交往的规则。

3.瑞吉欧教育模式、华徳福教育模式等在环境创设上有什么共同特征。

瑞吉欧教育模式、华德福教育模式等虽然不能涵盖世界学前教育机构的环境创设的全貌，但是这几种教育模式中的环境创设却真正体香了当代国外学前教育机构的环境创设的潮流：以幼儿的发展为本、以崇尚自然为主，真正开放的保护天性的环境创设思想。（1）体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念。这些幼儿园本身真正秉持了“一切为了孩子”的教育理念，一方而，对教师提出了很高的要求，另一方面，也给予了幼儿充分的自由。幼儿可以自由地选择自己的学习方式，看书或者参加老师组织的集体活动，甚至可以选择独处。

（2）真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空I'可。这些幼儿园都认识到幼儿也是一个独立的个体，他们应该有属于自己的活动空间，因此，很多幼儿园都在教室里设置了“安静角”，或者以矮柜、屏风、布帘、帐篷等将教师分隔成相对隐秘的小空间，以便那些想独处的孩子，以及因失败、纠纷、误解而产生各种不痛快的孩子，可以来这里静静地坐着，或者钻进一个帐篷，或躺入悬空的摇床等，通过游戏、自省得到排解。（3）追求自然朴实的风格。都是以“重返自然界”为环境创设的着眼点，注重朴实、自然及实实在在的生活场景，没有很多人为的装饰，这些环境给人最强烈的感受就是朴素而自然。（4）以低结构、多功能的活动材料为主。幼儿可以通过创造、组合、变换、移动各种材料，从而即满足自己身体运动、认知建构、发展想彖力、交往互动等身心发展的需要，也享受游戏生活的快乐。（5）重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。让孩子们特别是城里的孩子回到自然中去，重新亲近大地，带领他们在自然中做游戏，去体验人与人、人与自然以及自然本身原来应有的和谐与平衡，这不仅仅是为了环境教育，也是对稚嫩心灵的抚爱和陶冶。

4.举例说明幼儿园户外物质环境创设的要求。

5.请结合自己的观察，分析活动室环境创设中存在的问题及改进措施。

提示：幼儿园室内外环境利用的策略：充分利用环境，把环境作为课程设计和实施的要素；加强幼儿与环境的互动；利用环境，“记录”儿童的成长。