精心设计 培养创新能力
提高创新能力的方法
提高创新能力的方法如何才能提高设计师的创新能力呢?这就需要广大设计师进行设计技巧的学习，通过学习提高创新能力。
今天，店铺为你带来了提高创新能力的方法。
提高创新能力的方法有什么1. 奖励你的好奇发展创新能力的一个常见障碍是：感觉好奇是一种胡思乱想。
当你对某事感到好奇时，不要斥责自己，而是要奖励自己。
给自己一个机会去探索新的课题。
2. 认识到有时创新本身就是奖赏奖励自己很重要，但同样重要的是发展内在的动力。
有时，创新的真正奖励在于其过程本身，而不是产品。
3. 变成一个专家发展创新能力的最好方法之一就是成为这一领域的专家。
通过对课题的深入理解，你将能够更好地去思考问题新颖的或者创新的解决方案。
4. 全身心投入第一步就是要全身心投入地去发展你的创新能力。
不要放弃你的努力。
设定目标，争取别人的帮助，每天花点时间发展你的创新技能。
如果你不为创新投入时间，你将无法发展自己的创新才能。
每周安排一些时间，集中花在某些类型的创意项目上。
5. 创建一幅脑图脑图(思维导图)是将各种想法联系起来并寻求问题的创新性答案的好方法。
要创建一幅脑图，首先写下一个中心议题或者单词，然后围绕中心词链接相关的因素或者想法。
虽然类似于头脑风暴，但这种方法允许有分支的想法，并提供了一种非常直观的方式看到了这些想法是如何相互关联的。
6. 克服阻碍创新的消极态度根据在美国国家科学院学报上发表的2006年的一项研究指出，积极的情绪能够提高你创造性的思考能力。
据这项研究报告的首要作者亚当。
安德森博士说，“如果你正在做需要有创意的工作，或者在一个智囊团，你会想在一个有好心情的地方。
”着重消除那些可能会损害您发展创新能力的消极想法或自我批评。
7. 克服失败的恐惧担心你可能会犯错或者你的努力将会失败，这会阻碍你的进步。
每当你发现自己有这样的感觉，提醒自己：错误只是过程的一部分。
虽然你可能偶尔会在创新的道路上跌倒，但是你最终会达到自己的目标。
当开始发展你的创新技能时，为了提升自己的能力你必须愿意承担风险。
思想政治课教学中学生创新能力的培养
思想政治课教学中学生创新能力的培养中图分类号：g621国际上把二十一世纪称为创造教育的世纪。
在我国，也把实施创造教育作为迎接世界新技术革命的一项基本国策。
随着新一轮基础教育课程改革实验的全面展开，培养学生的创造意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。
我认为在初中思想政治课教学中也必须注重培养学生的创新能力和实践能力。
反思几年的思想政治课教学经历，得出了以下几点结论：1.改进教学模式，改变师生关系，激发学生的创新热情传统的教学模式存在着”填鸭式”“满堂灌”等模式，此模式不利于让学生发挥作用，也不利于学生对知识的吸收。
教师高高在上，照本宣科，脱离学生实际，学生学习的积极性就低。
因此，改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力首要任务。
在教学中，老师要多采用”参与式”“讨论式”“启发式”等教学形式，注重把学生放在教学的主体位置，倡导主动的多样的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到同样的尊重，给予学生足够的展示自己才华、表达自己思想和情感的机会。
如初一下册第六课”活动--让我们的生活充满情趣”的教学，课本上只要求学生听歌和看书画作品，但为了更能体现学生学习的主体地位和增加师生间的互动性，我先让一位有音乐特长的女生上台一展歌喉，把学生带回了充满憧憬和乐趣的儿时；然后亲自挥笔泼墨，一个集书法和绘画于一体的”舞”字又让学生感受到了书画作品的美感。
这样既达到了培养学生欣赏能力的目的，又无形地教育学生要发展特长、培养情趣。
学生的创新能力就在教学过程中得到培养，就把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重心的素质教育的主阵地。
2.巧设疑问，鼓励参与，培养学生的创新意识哲学家波普尔认为：”正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。
”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。
教师在课前要认真研究教材，精心设计问题，才能在课堂上提出学生感兴趣的问题来，才能激发学生的创造性思维。
如何培养学生创新精神和创新能力论文
浅谈如何培养学生的创新精神和创新能力[摘要] 培养学生具有初步的创新精神和创新能力，不仅是小学数学新课程标准的目标要求，也是国家、社会的迫切要求。
因此，在数学教学过程中找到培养学生创新精神和创新能力的有效途径，愈来愈显得重要。
在小学数学课堂教学中，我们可以通过培养学生独立思考能力、思维能力、分析问题的能力等方面来培养学生的创新精神和创新能力。
[关键词] 数学教学创新精神创新能力思考能力分析能力一、在课堂上培养学生独立思考能力在日常的教学中，经常会遇到一个问题：就是一个知识讲了多次，练了多次，但过一段时间后，学生还是会做错。
究其原因，是学生没有经过独立思考形成自己的东西，而是接受知识当然印象不深。
所以，我们在课堂教学中要关注学生独立思考能力的培养，这是培养创新能力的基础。
那么，如何培养学生的独立思考能力呢？1、让学生有思考的机会和时间。
在平时的课堂教学过程中，教师讲课不宜过细，要给学生思考的余地，不要让学生养成依赖心理。
常会出现这种情况：老师刚提出一个问题，便立刻让学生回答。
于是，学生七嘴八舌，或是老师总结问题答案，或是老师说出自己的答案。
这种教学没有给思考的机会，忽视了对学生独立思考能力的培养。
教师应在提出问题后，要求学生独立思考，一次思考不出来，可以两次、三次……学生实在思考不出来，老师可以适当提示，予以引导。
如此持之以恒地让学生有思考的机会和时间，并能真正思考起来，学生的独立思考能力就会增强，创新能力就会得到提高。
2、要启发学生独立思考。
在课堂教学中，老师要设计出适合学生实际的教学方案，提出富有思考性的问题，采用多种方式，引导启发学生思考，培养学生独立思考问题的能力。
例如：教学如一年级数学上册《10以内加减法》，书上的主题图是一个小朋友在喂5只小鸡，先跑来了2只小鸡，又跑来了1只小鸡。
教师设计了一些富于思考性的问题：①、“你刚才从屏幕上看到了什么？”②、“你们能根据自己观察到的信息提出一个数学问题并列式计算吗? ”第一个问题“看到了什么”，这需要学生自己收集信息并整理表达，比老师直接问“有几只小鸡”更能唤起主动参与学习的动机，提高学生思考的欲望。
中学信息技术教学中学生创新能力的培养
教学创新新课程NEW CURRICULUM创新是一种精神，也是一种能力。
在提倡素质教育的今天，创新能力的培养更显得不可或缺。
在中学信息技术教育中，对于学生创新能力的培养是教学的重点，教师要采用多种教学方法和手段培养学生的创新意识，使学生在学习中更加积极主动，养成自主学习的好习惯。
那么，应该如何在中学信息技术教育中开展创新能力的培养呢？一、转变教学观念随着新课改的不断推进，教师也需要转变自身教学观念，从传统观念中走出来，大胆探索和创新。
树立以学生为本的思想，鼓励学生大胆说出自己的观点，挖掘学生的创造力。
在信息技术课上，教师要努力为学生创造良好的条件，增加实践环节，注重过程，以培养学生能力为主，使学生得到充分的锻炼。
教师要进行合理的迁移联想教学，引导学生开阔视野，增长见识，通过不断的自我提问和寻求答案，培养创新能力。
二、营造良好的教学环境良好的教学环境有助于学生创新能力的培养。
这需要教师营造出积极、轻松的教学氛围，为创新和探索做好铺垫。
鼓励学生说出自己的想法，对于学生的优点给予适当的鼓励和表扬，使学生乐于将自己的好方法和创新观念与大家共享，为学生提供展示才华的舞台，使他们体验到成功的喜悦。
例如，在幻灯片教学中，教师要引导学生大胆创新，尽量不要模仿书本的操作，使他们突出自己的设计风格，挖掘学生的闪光点，培养学生的创新意识。
这样就可以使学生在学习的过程中越发大胆创新，积极探索，既锻炼了动手操作能力，也培养了学生的创新意识。
三、精心设计教学信息技术教学中，教师可以精心选择教学内容，拓展学生思维。
可以根据学生的认知特点精心规划教学内容的先后顺序进行教学，适合学生的个性发展。
注重学习过程，通过多元化评价，科学评价学生的能力。
根据学生的平时表现和学习过程，结合结果，采取综合评价的方式，更为合理。
除此之外，考试包括上机操作和笔试，做到理论联系实际，突出创新能力的考查。
创新是新时代人才必备的素质和灵魂，因此，在中学信息技术教育中培养学生的创新意识是十分必要的。
数学教学中对学生创新能力培养
浅谈数学教学中对学生创新能力的培养《中学数学课程标准》总目标中指出:“通过义务教育阶段的数学学习,学生具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。
”培养创新性人才是历史赋予学校教育的光荣使命。
那么,如何结合中学数学学科特点,培养学生的创新精神呢?一、健全心理,是培养学生创新精神的有效途径美国著名心理学家马斯洛认为:创新是人类本质中最基本的“财富”之一,从我们呱呱坠地时便已形成,遗憾的是在长大的过程中,不同程度地减少。
这一科学论述不仅为培养学生创新性思维供了理论依据,同时也强调了后天的教育对学生创新性思维发展的重要性。
1.增强自尊心,启发学生创新的意识自尊心是学生具有的重要心理特征,往往又是进取向上的动力。
如果学生受到教师恰如其分的表扬,他们会得产生奋发向上的力量,甚至成为今后事业的起点。
反之,学生会自暴自弃,一蹶不振。
因此,教师的言行举止都要尊重学生,注意维护学生的自尊心,还要由浅入深通过引导学生创新性的解决问题,让学生不断体验成功,从而启发学生的创新力意识。
2.消除心理障碍,树立学生创新的信心学生来自不同的家庭,成长环境各不相同,心理状态千差万别。
有的因家境贫困,对学业和前途顾虑重重;有的因不适应学校生活,找不到正确的学习方法而着急心烦;有的对学习失去信心。
由于这些原因,学生心中困惑,需要向教师倾诉,需要教师指导、帮助。
作为任课教师,要积极引导鼓励学生,消除心理障碍,让学生树立自信心。
3.寻找闪光点,形成学生创新的心理在班级里,学生的学习水平参差不齐,学习差的原因很多,最关键的一点就是他们在求学的道路上,极少获得进步的喜悦。
是一次一次的挫折,使他们失去进取的决心和动力。
这就要求教师必须端正对学生的认识,发掘他们的闪光点,发挥其特长,让他们享受进步的快乐。
4.热爱创新型的学生,培养学生创新的潜能在学生的各种行为中,都应该抛砖引玉,善意引导,扬长避短,不要动辄指责,用成人的办法对待学生。
初中化学教学中学生创新能力的培养
浅谈初中化学教学中学生创新能力的培养【中图分类号】g635.5 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）01-0197-01一、创设情境，激发兴趣，培养学生创新意识兴趣是最好的老师，兴趣对学生的学习起着巨大的推动和内驱作用。
浓厚的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，促进学生进行创新思维，进而培养学生的创新意识和创新能力。
教师应根据化学学科的特点，精心组织和安排教学，教学方法力求新颖别致，要在学生已有的认知水平利用以旧引新、沟通引趣、制造悬念等，通过演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等创设学习情境激发学生兴趣。
如：学生开始学习化学时，通过“液体变色”、“魔棒点灯”等实验激发学生学习化学的兴趣；通过指导学生观察“具有绝热性能的高分子材料”和“用隔水透气的高分子薄膜制作的鸟笼”等插图，让学生在惊讶中认识到化学世界的神奇，化学科学的伟大，进而激发学习化学的兴趣，培养他们的创新意识。
二、开展科学探究，培养创新能力培养和发展学生的学习能力和创新能力，一个很重要的方面就是以培养创新性思维为核心，提高活动课的教学质量和效益。
在教学中可从以下几方面作些探索：1.问题情景，激发学习兴趣和创新欲望，启发学生提出问题（或感受问题）、提出假设、检验假说，发表认识成果，开展创新教学。
创新教学是指在教学过程中，在教师的启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，达到培养科学态度和科学思考力。
为此在化学教学中如何创设好第三、四类问题情景，多些探索与实践，有利于优化课堂教学，促进学生创新思维的发展。
2.多让学生发表意见，多显示思维活动的过程，克服思维定势，发挥激励作用。
在学生的学习活动中，思维效率从低到高的顺序是看、听、写、讲。
有许多思维过程的飞跃和问题的解决或突破是在讲的过程中实现的，通过讲又可在学生间产生相互激励，集思广益的讨论，思维过程的展现与评议可以打破传统封闭型的教学方式，教会学生思考、探索问题和解决问题的能力。
优化教学过程培养创新能力
知识产生 了兴趣 ，他们才会满足 自己的强烈愿望去积灭 把火 熄 灭 ， 氧 化碳 为什 么 二
动地 进行 创造 性 的学 习 。因 此 ， 我在 化 学课 堂 教学 中 ， 充分 会 灭 火 呢？农 民到地窖 里取 地 瓜 时 ， 都要 先 点 上一 盏 灯 ， 用 利 用 各种 教学 资 源 ， 创造 性 地使 用 教材 ， 设计 适 合学 生 发展 绳子放到窖底 ， 若油灯熄灭 了， 则不能下窖取瓜 ， 这是什么 的学 习过 程 。我十 分重视 根据 新授 内容 和学生 的认 知水 平 ， 道理？这样 ， 把这节的化学知识与人们的生活联系起来 ， 激 精心 设计 一 种孕 育着 疑难 问题 而又 引人 入 胜 的导语 ， 而 发 了学生 的求 知欲 。 从 形成 一 种情 境 ， 以引起 学生 的认 知 冲 突 ， 发学 生 的学 习 兴 激 趣。 启发 学 生 积极 思 维 。如我 在 讲 《 氧化 碳 的性 质 》 二 新课 三、 反思 学 习过程 ， 高创新 能 力 提 建构 主 义学 习观 认 为 ：一切 知 识最 终都 必 须通 过 主体
至， 屡次试验结果都相 同无异。为此 ， 人们称此洞为“ 魔洞” 上 升 到理性 的机 会 。 因此 ， 生在 经历 了探究 过 程后 ， 十 学 我 你想解开其中的奥秘吗？请看今天的学习内容——《 二氧化 分 注 意舍得 花 时间 积极 引导 学 生对 自己 的学 习过 程进 行 反
让 问 采 碳 的性 质 》 。课 堂 中在 学 生 了解 二 氧化 碳 的性 质和 用 途后 ， 思 ， 学 生发 现 知识 是 怎 样形 成 的 ， 题 是 怎样 解 决 的 ， 怎样 进 行 操 作 的 ， 了哪 些错 误 ， 得 了什 犯 获 组织学生以“ 假如世界上没有二氧化碳 ， 世界会变成什么样 用 了什 么方 法 ， 内化 知识 ， 形 子 ？” “ 、假如空气 中都是二氧化碳 ，世界又会变成什么样 么经 验等 等 。以利 于学 生建 立 新 的认 知结 构 ， 测定 空气 中氧气 的含量 ” 的教 学 中 ， 生 最后 学 子？ ” 为题 展开 讨论 。这 样 ， 问题 为主 线来 组 织和 调控 课 成技能 。如在 “ 以
优化物理课堂教学 培养学生创新能力
优化物理课堂教学培养学生创新能力由于我国基础教育改革的迅速深化，对课堂教学的要求越来越高。
精心组织课堂，讲究教学策略，激发学生兴趣，诱导学生探究，启迪学生思维，培养学生的创新能力，是搞好物理教学的关键。
由此，优化物理课堂教学极为重要。
教学中我们应如何培养学生的创新能力呢？一、创设问题情境，培养学生的创新能力在物理教学中，可通过给学生创造存在问题的情境，激发他们解决问题的愿望与渴求来启发他们思维的积极性。
如在讲授“阿基米德定律”时，教师可以提出这样的问题：“木头放在水里为什么会浮在水面上？而铁块放在水里为什么却会下沉？”学生常会回答：“因为铁重。
”接着老师可以把两块方形同样重的铁片，分别都剪去同样大小的四个角，使第一块成为片状，第二块用胶布把四个角粘合起来成为盒状，然后把它们都同时放到水里，让大家观察会有什么现象。
实验结果同学们会看到片状的铁片沉到了水里，而盒状的铁片却浮在水上。
这是为什么呢？学生们于是就产生了疑问，也就产生了想去探究弄清这种现象的欲望和渴求，因而也就促进了学生积极的思维。
又如：讲改变内能的方法前，我先做了压缩气体引火实验。
学生首先提出：筒内为什么会有火花？通过教师引导棉花燃烧说明了什么，学生又提出：筒内温度为什么会升高？教师又提醒温度升高说明了什么，最后学生提出：筒内内能为什么会增加？引导学生发现、提出问题，并不断完善了问题。
因此在物理教学中，尤其在物理实验教学中，必须改革实验教学，充分发挥学生思维的主体性和能动性。
二、巧用实验激趣，培养创新能力物理学是一门以实验为基础的自然科学，物理实验综合了实验原理、设计思想和方法、实验操作和观察、数据分析处理等多个方面的知识和能力。
同时实验最能引起学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
比如:在讲《浮力》一课时，教师可以做这样的实验:先拿出三个鸡蛋，分别置于三杯“水”中，这时展现在学生面前的是一个奇特的现象：一个沉在水底，一个浮在水面，一个则悬在水中。
培养创新能力 彰显课堂精彩
师要 精心设 计 ， 充分 发挥 自 己的知识 水平 和智 慧 ， 以新 颖的 方式 去 诱导 、 循循 善诱 ， 提高 学生 的兴 趣 ， 发创 新 的动机 ， 生的 创造 意 激 学 识也会 随之潜 滋暗长起 来。 例 如 。 备课 这一 环节 上 。 在 由于备 课是 教 师开 展课 堂教 学 的前 提和基础 ， 是提 高教 学质量 的重要保 证 ， 因此备课 有创新 ， 堂教 学 课 才有创 新。 师在备课 中具有创 新意识 。 学生 是学 习的 主体 ， 教 牢记 努 力挖 掘可使 学 生创新 的知 识点 、 思维 点 ， 能促 使学 生对 课本 知识 进
学意识 、 创新 教学方法 、 创新教学效 果的全过 程。创新教学 是遵循
步探 索 。 创新能 力会得 到进一步提 高 。
二、 营造学 习氛围 。 励学生积极 参与 ， 活课堂教 学 鼓 激
创新规律 ， 养学生 的创新精 神 、 新思维 、 以培 创 创新能 力为 目标 的
教学 ， 是对传统 教学的 发展 ， 要求在 传授 知识发展 智力 的同时 ， 它
新教育 的理念 。创新教 学要 求老 师必 须具有 创新意 识 、 新型知 创
内省 并感悟教 学 内容 ， 而实现 学生 内心 自主性生 长的过程 。 从 “ 体验 性学 习 ” 力求在 课堂 教学 中 为学 生营造 浓厚 的 主动 学 习 的氛围 ， 创设 更多 的 自主学 习机会 和 自主参 与 的活动 、 操作 、 察 、 考
培养学生 的创造能 力 ， 并将三者 有机 结合起 来。那么 ， 中的政治 初
现 代教 育心 理学 的研 究指 出 。 学生 的学 习过 程不仅 是一个 接受 知 识的过 程 。 而且也 是一 个发现 问题 、 分析 问题 、 决 问题 的过 程。 解 因此 ， 在教 学过 程 中教 师积极 营造 学习氛 围 ， 鼓励 学生 有效 参 与是 激 活课 堂教学 的有效 策 略。例 如在 教学 中 引导学 生运 用体 验 式学 习， 即在教 学过 程 中通过 教 师有意识 地情 境创 设 及 引导鼓 励 ， 发 激
浅谈数学教学中学生创新能力的培养
浅谈数学教学中学生创新能力的培养【摘要】九年制义务教育阶段数学教材的改革中提出:通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
这一思想的提出使创新教育成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
因此，在教学中要培养学生的创新意识，为学生营造良好的创新环境，激发学生的创新兴趣，优化课堂教学，点燃创新思维的火花。
培养学生的创新能力，要注意教学方法的选择和教学手段的运用，使我们所用的教学方法有利于发挥学生的主体作用，有利于他们思维水平的发展。
在教学中敢于提出种种“假设”和“猜想”，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创新意识。
【关键词】创新意识创新能力独创精神课堂教学九年制义务教育阶段数学教材的改革中提出:通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。
这一思想的提出使创新教育成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视。
如何培养和发展学生的创新能力，本人谈谈自己在教学中的一些做法。
一、培养学生的创新意识创新意识是创造的前提和条件，没有创新意识，就不可能产生创造思维、掌握创造方法和获得创造成果。
一个人要有很好的创新能力，就要有很强的创新意识。
1、鼓励学生大胆质疑，激发学生的创新欲望“疑”是思维的开端，是创新的基础。
质疑问难有利于发挥学生学习的主动性，有利于培养学生的思维能力和创造能力。
因此，在教学上要鼓励学生大胆质疑，激发学生质疑欲望，并满腔热情地保护学生的质疑积极性，耐心细致地指导学生质疑，从而激发学生的创造思维。
( 1)讲明质疑益处，激发质疑欲望古人说，“疑是思之始学之端”，“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
爱因斯坦说，“提出一个问题比解决一个问题更重要”。
所有的这一些都说明了质疑对学习的益处。
只有让学生充分认识到，才能充分激发他们质疑的强烈欲望，例如，为了引起学生注意“方程的两边同乘或同除以的数必须是一个不等于零的数时方程才成立”这样一个事实，可以设置这样的问题：已知a﹥b，c﹥0，设a=b+c，则有a2-ab=(b+c)(a-b)，即a2-ab=ab-b2+ac-bc，所以a2-ab-ac=ab-b2-bc，所以a(a-b-c)=b(a-b-c)，所以a=b，结论a=b 与题设a﹥b 矛盾，这必然引发学生的质疑。
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精心设计培养创新能力
《全日制义务教育语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。
培养这种能力的主要途径是语文实践活动。
新课程编排了专题综合实践活动，照本宣科按教材进行教学，对学生语文创新能力的培养是不够的。
新课程教学中，通过语文活动课培养创新能力作了些探索。
一、内容：具体实在
“语文学习的外延与生活的外延相等”，说明语文活动课的内容无处不在，延伸点无时不有。
有利于培养语文素养又符合学生生理、心理及认识水平的，教师都可以精心设计，演绎出具体实在的语文活动课。
活动课的内容要服务于语文学习能力的培养，要贴近生活，贴进社会，关注生活中的语言。
如让学生赏析优秀广告词，品析民谣，整理故事、风俗，引导学生深入乡村街头，作“错别字普查”，引导学生收集“新词”，鼓励学生在生活中活用。
内容具体实在还表现在贴近学生生活与思想，关注热门、焦点话题。
如校园民谣、“追星”，重大节日引导学生设计制作贺卡、节日祝贺短信。
语言中有取之不尽的素材：成语、楹联、格言集锦、谜语，即使是课本上的活动课，增添趣味性的东西，注入当代有鲜活生命力的成分，使内容具体实在，使学生喜闻乐见又长智能。
二、主题：集中鲜明
语文活动课的内容要成系列，各阶段要有侧重：七年级重激趣、养习，培养形象思维能力；八年级重积累、运用，培养逻辑思维能
力；九年级重品味、熏陶，培养逆向思维能力。
三个阶段要统筹兼顾，力求充实、精当、有序，形成完整体系。
活动课应有集中鲜明的主题。
活动内容选择、程序设计紧扣主题，不枝不蔓。
如成语是活动课必选内容，但成语涉及面广，数量多，教师不可能一节课让学生掌握所有成语及知识。
根据学生的认知能力、教材，将它分为几个活动系列，如感情色彩、来源、数字、生肖、人物。
既传授了知识，开阔了视野，培养了能力。
切忌上成表面热闹但收效不大的“曲苑杂坛”。
一次活动训练学生一个方面的语能力，提高实效。
三、形式：新颖有趣
寓教于乐，启智于趣，是语文活动课最本质的特点。
活动课的形式要丰富多彩，教室、图书室、播音室都是活动舞台；主持人风采，多媒体都可使活动形式常新。
语文活动课实践性应用性很强，学生要联系生活实际，活动课形式要不拘一格，让学生在活动中主动投入，自主参与，让学生在实践中积极动脑、动口、动手，让学生主动感受、体会、理解，自悟自得。
教师引导、激励的手段要不断变化，兼顾中差生，让不同层面的学生各展所长，各有所得。
形式灵活多样，向学生生活空间延伸，激发学生在生活中积极地进行语文学习再实践，展示自己的才智和创新，发展个性和特长，提高语文素养。
四、程序：递进有序
语文活动课是教学流程，讲究进程的缓急张弛，教学程序应是
递进的，是一个认知上由易到难、由浅入深，能力训练上由低到高、由单一至综合的过程。
各程序注重“四能”并举又有侧重。
如《尺有所短，寸有所长》（生肖知识竞赛）的设计：①读评语，猜生肖（考察生肖知识，训练感悟能力）；②说长道短（说出生肖的褒义或中性成语、俗语，训练运用能力）；③扬长避短（用寓言、故事为生肖评功摆好；编故事，将与自己生肖不利的事故改头换面；针对对方观点，为自己的生肖辩解，训练思维能力）。
④取长补短（编生肖握手言或取长补短故事，训练想象能力）。
各环节一线贯穿，环环相扣。
兼顾对学生听说读写能力的培养，各环节有明显坡度。
五、活动课题：形象生动
好的活动课标题能激发学生兴趣，调动学生情感，煸旺学生求知欲，课题要形象俏皮。
化用流行歌曲，如《把窗儿打开——优秀日记展示》；巧设悬念，如《请到家乡来做客》；来点幽默，如收集有碍市容的文字活动叫“我们是城市的美容师”；把修改词语《让词语规矩做人》；引通俗语句入题，如《走近公益广告》；巧用修辞，如《一张贺卡，一片温馨》。
一节活动课几个程序也要力求形象俏皮。
如“品广告”设计：①猜猜“我”是谁（读广告，猜商品）；
②还“我”女儿妆（改正广告卡上的错别字）；②读“我”千遍不厌倦（品析优秀广告）；④宣传校刊“我”为媒（引导学生写广告）。
一线穿珠，激发了学生兴趣。
六、功能：衔接迁移
著名的语文教育专家刘国正称赞语文活动课是“课内”与“课
外”衔接起来的“金纽带”，是有字书与无字书的联系结点，是学生活用课本知识、走向社会施展才华的练兵场，学生展示自己生活实践中自悟自得的大舞台。
学生是活动主体，教师是活动“衔接点，作用在引导、调控、激励。
教师要检测学生自主活动的效果，对错误的予更正，有疑虑的予点拨，易混淆予提醒，有分歧的作明确判断，教师要给更多的学生机会，让学生大展在自主活动中锤炼出的才华。
要让学生在课中积累知识，取长补短，引导学生探求规律方法，为更多的学生“搏击长空”提供“磨砺翅膀”的机会。
总之，教师充分认识语文实践活动重要性并在语文活动课的内容、主题、形式、程序上精心设计，科学组织，就能提高学生的语文素养，培养学生的创新能力。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准.
［2］袁振国.反思科学教育、理解文科教育、解读中国教育.教育科学出版社.
（作者单位云南省玉溪市易门县龙泉中学）。