浙江 班主任要做的10项工作 合集

班主任要做的10项工作班主任要做的10项工作新学期即将来临，根据“培育-发展”班级思想，要使班级健康地运行，班主任需要做好以下10项基本工作：1、形成自己的带班思路，明确起点和落脚点；打造什么样的班级，使自己的班级发展到什么程度，学生具有什么样的情感态度价值观等等，班主任要有心中有数，不能走到哪里是哪里。

这是一个班级发展的核心思路。

2、团结班级科任老师，形成教育合力；最好的办法是能和你的科任老师谈谈你的带班思路和目标，让班级科任老师认同你的目标，并且愿意和你一起朝目标前进。

教育怕的就是科任老师之间或者科任老师和班主任之间相互拆台，或者出现个别科任老师“功高盖主”，这些都不利于班级的发展。

3、制定好学期计划（分学期主题、月主题、周主题）；计划每个班主任都制订，但基本都是交给领导看的，具体去做的时候往往是“哪里决堤哪里堵”。

“培养-发展”班级是为孩子的发展服务的，是为教育而带班，因此就必须有详细的计划。

（班主任）计划是主题式的，而不是事件性的，只要落脚点是这个主题，我们可以允许孩子们在这个过程中1 / 10“旁逸斜出”。

4、构建系列的班本教材，使工作有条不紊；班级的计划落实，需要务虚，也要务实。

务虚则是主题化，而务实就是让孩子们在班级总指导思想下，有章可循，而不是没有抓手，而抓手就是版本教材。

5、开好前几次班会，奠基“技术型的爱”；技术型的爱是班主任带班的核心“技术”，前几次班会就要形成心理的“膜拜”和趋近心理。

“好的开端是成功的一半”，此言在理。

6、形成班级理想，勾画班级发展的蓝图；从社会学的角度看，共同理想是凝聚一个群体朝同一目标前进的基本蓝图。

班主任要让学生（也包括科任老师、学校领导）看到一个灿烂的未来和坚实的脚步。

让一切力量向你的理想靠拢，为你的理想铺路。

7、搭建合适的平台，给学生发展的舞台；班主任的工作本位就是为孩子的成长搭建尽可能广阔的平台，让孩子们在这些平台上自由地伸展。

因此，班主任要根据班级具体情况搭建起一个个可以舒展孩子个性，激发孩子潜能的平台。

8、了解学生个性特长；这是搭建平台的“群众性基础”，只有明确了学生的个性特长、性格特点，才能有针对性地搭建起合理的、有层次性和发展性的平台。

9、形成班级运行的常规机制；平台的搭建给了学生一个个成长的舞台，但舞台的运行需要一个和谐的运行机制，而这个机制的形成宜早不宜迟。

早早地形成机制，就能使这些平台自动健康地运行了。

当然，机制不是制度，而是共识，基于平台良好发展的成员共识。

10、组织好前几次学生活动。

平台的搭建到平台的自主运行，并不是自发的行为，何况大都数同学之前并没有接触过这种运行机制，加之孩子们的性格不同，致使平台的初期运行，不会很顺利，这就需要班主任积极指导和参与初期工作，至少三五次之后，才可以放手。

做教师难，做班主任也难，如果我们的班主任做好了以上10项工作，我相信你的班级一定会成为你理想的班级，而你也会在不到3年的时间里成为班主任领域的佼佼者。

3 / 10班主任要做个“有心人”班主任要做个“有心人”每天清晨，当我走进整洁幽雅的教室，最先做的是看看同学们在做什么，这是我的习惯。

我想也是大多数班主任都在做的。

的确，想当好一个班主任，管理好一个班集体，我们必须要做个“有心人”。

责任心是一个班主任必备的品质，直白点说就是有自觉把份内的事做好的心绪与情怀。

班主任是连接学校和学生之间的桥梁，是全班学生的组织者与管理者。

有关专家说：班主任担负着对学生全部教育的70%以上的工作量和职责。

班主任的职责就是保证学校布置的各项工作能够迅速及时、准确无误地传达下去，并积极带领同学通过各种组织形式，使工作得到落实。

班主任要经常深入学生，全面了解学生，及时掌握学生的思想动态，通过日常的学习和工作等各项活动，进行针对性的教育和引导，帮助他们树立正确的观念。

如果没有责任心、没有奉献精神，是当不好班主任的。

爱心是我们经常提到的字眼，班主任要有对本职工作的“爱”，更要有对学生的“爱”。

这种爱是发自内心的关心、理解和信任，是你塑造学生们灵魂的基石。

耐心不是人人都有的，但班主任却必须具备这种性格。

它能使你变得冷静睿智，尤其是对后进生的转化工作，班主任更要有耐心。

除此之外，班主任在日常的工作中应细心地对全班同学进行仔细观察，了解每个人的特点，及时发现苗头，做到防微杜渐，把小事发扬光大。

如有的学生上课随意性强，总爱趁老师不注意时下地走动；（班主任）或随便扔垃圾等等坏毛病，需要班主任细心发现后及时教育，否则，这样的小事同样会在其他人身上发生。

有的同学捡起走廊里的一片废纸，你细心发现后及时给予表扬，这样的好事就可能总发生。

恒心是做好班主任工作的保证。

班级的管理是一项长期的工作，不可忽冷忽热、忽紧忽慢，必须常抓不懈。

事实证明，班主任只要能够用心去做，班级工作一定能取得成效。

正如卢梭所说：“千万不要干巴巴地同年轻人讲什么理论，如果你想使他们懂得你所说的道理，你就要用一种东西去标示它。

应当使思想的语言通过他的心，才能使他所了解。

”这也正是要求我们这些班主任要做个善于动脑的“有心人”，用你的心去陶冶孩子们心灵，成为受学生爱戴和尊敬的好老师。

5 / 10班主任一定要学会倾听班主任一定要学会倾听目前，“对话”已经成为当代社会的关键词。

作为对时代精神的回应，对话教学以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交流，心灵交融，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。

教育领域里正孕育着全新的“对话”与“倾听”的意识，教育对话与倾听或多或少地体现在新的教育理念和教育实践中。

在班主任工作中，要想深人学生的心灵世界，倾听花开的声音，感受当代学生丰富的精神世界，不仅要实践对话，而且需要学会倾听。

以此来审视我们的班主任工作，会发现班主任基本上垄断了教育的话语权，更多地把学生培养为忠实的听众，苛求他们无条件地倾听老师的教导。

道德教育不仅是老对新的教育，更应是双向的教育。

正如朱小曼教授所指出的：“新时代的新文化是互补互生的文化，是交融出来的文化。

因此成人对待儿童的最聪明、最明智的方式就是平等对话、相互尊重、相互欣赏和相互补充。

”在新课程背景下，要让德育创造完美的人格，养成良好的德性，我们更强调班主任的“倾听”，所以，对“倾听”可作这样的诠释：倾听是一种民主的氛围，消解师道霸权，放飞学生心灵，沟通无限，时时使师生交往气氛融洽，精神愉悦；倾听是一种真诚的谦虚，教师要蹲下身子，眼睛平视，敞开心扉，没有矫揉造作，没有故作姿态；倾听是一种热情的期待，关注每一个学生，关注他们的个性的差异，饱含期望的等待，会促成心灵的共鸣；倾听是一种欣赏和尊重，欣赏是一种风景，尊重是一份赤诚，互尊互爱的课堂如沐春风，其乐融融；倾听是一种宽容和包含，海纳百川，兼容并蓄，是一种真正的互惠，实现一个灵魂对另一个灵魂的亲和...;...;在我们的班主任工作中，班主任处理学生的发言常有这样一些表现：一是“听而不闻”，对学生的发言漠然处之，生怕学生的发言影响正常教学工作；二是“表面应对”，只做简单的应答，“是的...;...;我知道了...;...;”事后根本不进行调查或采取措施；三是“粗暴干涉”，学生话未讲完，就轻易作出判断或处理，这样往往会造成误会和冲突。

加拿大著名教育家马克思·范梅南这样说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。

无论是谁，如果想了解教师、母亲、父亲或者孩子的世界，就应该倾听他们生存世界中各种事物的话语，懂得这个世界各种事物的含义。

”作为新课程中“平等中的首席”，班主任必须做一个真正的倾听者，倾听学生话语中的深层含义，方能走进他们的世界。

如何才能做个真正的倾听者呢?不妨从7 / 10“五心”人手：平常心新课程倡导“民主、平等、博爱”的教育主题，已让我们放下师道尊严的架子，我们可以把自己的角色定为“导游”、“主持人”以及“导演”、“朋友”等等，不再是独霸讲台高高在上，而是以一颗平常心，用和善欣赏的目光，倾听学生的心声，进行师生之间平等的心灵沟通，让师生的心扉彼此敞开，并随时接纳对方的思想。

这时双方的“对话”同时也是一种双方的“倾听”，是双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与乃至共同分享的关系。

细心倾听需要教师全身心地投入，教师注意力要高度地专注，还要有警觉意识，将有意注意与无意注意相结合，这样才能从学生的话语中，倾听出学生独到的见解，倾听出学生丰富的情感;倾听出学生的困惑或者疑虑，倾听出深刻的或者肤浅的思想；倾听出学生的欲望需求，倾听出学生的差异区别。

相反，如果似听非听，只能停留于表面，无法触及学生心灵深处真实的世界。

耐心与学生交往时常处于一种静默对持的状态，在这种状态下，教师不要轻易打断学生的发言，要有充分的耐心，要有执著的精神。

有时短暂的沉默之后，时常会绽放智慧的火花和创新的光芒。

师生交往中留一些思考的时间，留一些发展的空间，留一些“空白”，让学生充分表达各自的意见，走出自己的小圈子，往往会进人更加广阔的领域。