非英语专业大学生英语自主学习策略研究
非英语专业学生大学英语学习策略实证研究
１
： ２ １ 鱼
ＣＮ ２ ２— １ ３ ２ ２／Ｃ
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９ — ８ ９ ７ ６ ． ２ ０ １ ３ ． ０ ２ ． ０ ３ ５
非英语专业学生大学英语学 习策略实证研究
马锦云 ， 庄群英
（ 福建 师范 大学 协和学 院 ， 福州 ３ ５ ０ ０ ０ ７ ）
了一股 研究外 语学 习策 略的热 潮 ， 从不 同的视 角 、 不 同程度 研究 了 学 习策 略与 语 言 学 习成 就 之 间 的关 系 。本 研究 以独立 学 院非 英语专 业 ７ ５ ０名学生 作 为 研 究对 象 ， 调 查并 分析他 们 的学习策 略使用 情况 。
二、 理 论 背 景
摘 要 ： 本研究以问卷的形式， 采用 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ数据分析软件 ， 对７ ５ ０名独立学院非英语专业学生的英语学习策略
使 用 情况进 行 了调 查 。研 究 结果发现 ， 除 了使 用补偿 策 略和元认 知策 略外 ， 学生较少使 用 其他策 略。 而且 理
工类学生和文史类学生在学 习策略的使用上也呈现差异， 因此， 教师在大学英语教学过程 中要注重培养学生
一
、
引 言
学 习策 略是 教 育心 理 学 的一 个重 要研 究 领 域 ，
程； Ｃ ｈ ａ ｍ ｏ ｔ （ １ ９ ８ ７ ） 认为 学 习策 略是 学生 采取 的技 巧 、 方法或者刻意 的行动 ， 其 目的是 为 了提 高学 习效 率和 易于 回忆语 言 的形式及 内容 ； Ｒ ｕ ｂ ｉ ｎ （ １ ９ ８ ７ ） 认 为学 习
是指 学习者 在学 习活 动 中有 效学 习的程序 、 规则 、 方
非英语专业大学新生英语自主学习能力的培养
【 关键词 】 英语 教 学 ； 大学新 生 ； 自主 学 习； 能力培 养
一
、
引言
随着时代的飞速发展 ， 自主 学 习 能 力 和 终 身 学 习 能 力 已 成 为
同 时 也将 面 临 学 习 方 法 上 的 挑 战 ， 然 大 学 学 习 少 了 很 多 约 束 ， 虽 但
他们 在 中 学 阶 段 形 成 的 一 些 学 习 习 惯 和 思 维 模 式 会 迁 移 到 大 学 阶 段 ， 些 是 积 极 的 ， 些 是 消 极 的 、 妨 碍 他 们 有 效 学 习 ， 别 是 英 有 有 会 特
语学 习 ， 因为 英 语 学 习者 的最 终 目的 是 能 够运 用 所 学 语 言 ， 足 生 满
本 世 纪 公 民 应 具 备 的 最 基 本 的 能 力 。 因 此 ， 球 教 育 改 革 的 焦 点 全
已 逐 步 从 以 教 师 为 中 心 的课 堂 转 向 了 以 学 生 为 中 心 的 课 堂 ， 学 教
独 立 思 考 能 力 和 自 我 管 理 能 力 为 目标 ， 学 生 提 供 未 来 独 立 学 习 为
学越 不会 学 ， 大 量 的 时 间 不 见 效 果 。要 培 养 学 生 自主 性 学 习 能 花
去 了动 力 与 方 向 。
知 。与此同时 ， 随着 中 国 的 飞 速 发 展 和 国 际 化 ， 语 在 将 来 的 工 作 英
非英语专业大学生英语自主学习能力调查与分析
专家、 学者 著 书撰 文 ， 自主 学 习模 式 的构 架 、 对 特征
及 应用 方 法予 以研 究并 大 力 推广 。２ Ｏ世 纪 ８ Ｏ年代 中后期 以来 ， 国 学者 也 逐 步 开 始 对 英语 自主学 习 我
效使 用学 习策略 与监 控 学 习 策 略 ； 四是考 查 学 生 能 否 自主监 控 与评估 英语 学 习过程 。
本研 究 的调查 对象 为泉州 师范 学 院 ２０ ０ ９级
一
、பைடு நூலகம்
英 语 自主 学 习 能 力 的 定 义
４ ２名 二年级 非 英 语 专 业 本 科 生 ， 中文 科 类 学 生 ７ 其
２ ０名 ， 工类 学生 ２ ２名 ， 龄在 １ ～２ 岁 ， 大 ５ 理 ２ 年 ８ ｌ 上
Ｈｅ ｒ Ｈｏｅ 把 自主学 习 定 义 为学 习者 在 学 习 ｎｉ ｌｃ
学 前均 学过 ６ ～９年 的英 语 。选 择 大 二 学 生作 为 研 究 对象 主 要 原 因是 他 们 经 历 了大 一 的 英 语 学 习 之 后， 已经 形成 了较 为稳 定 的学 习方 法 ， 因此能 够更 准 确 地 了解他 们 的学 习现 状 。此 次 调查 ， 发 放 问卷 共 ４ ２份 ， 回 问卷 ４ １份 ， 中有 效 问 卷 ４ ９份 ， ７ 收 ６ 其 ４ 有 效率 为 ９ ． 。 ５１
方 法和 学 习活动 ， 且 对 学 习过 程 进 行 监 控 ； 四 ， 并 其 对学 习 结果 进行 评估 。考 查大 学生 是否 具备 英语 自
收 稿 日期 ：０ １ ９—１ ２ １ 一Ｏ ８
作 者 简 介 ： 俊彬 （ ９４ ） 男 ， 洪 １７ ， 福建 南 安 人 ， 州 师 范学 院讲 师 ， 究 方 向 ： 学 英 语 教 学 法 、 文 化 交 际 。 泉 研 大 跨
非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析
总是
８ ７ ． ５ ％
７ ％
４． ３ ％
６ ％
３ ９ ． ７ ％
５９． ６％
主动及 时 改
正 错误
６
．
７％
计划 ， 在 这个过 程 中自学 者需 要 自己确 定 学 习目标 、 自我选 择 学 习材 料 以 及 对 学 习进 行 自我评 估 。 近 年来 ， 关于 大 学生 自 主性 英语 学习能 力的研 究越 来越 多 ， 也 越 来越 重视 。 笔 者 认 为， 我 国非英语 专 业 的大 学 生 自主学 习英语 的能 力应该 包含以下６ 个方 面 ： 第一 ， 要 有积 极 的学 习动机 ； 第二 ， 明确 教 师的教 学 目的与要 求 ； 第三， 选 择有 效的 英语 学
在课 外 主动 找时 间学 习 英 语 ３ ％ ４ ６ ． ６ ％ ３ ４ ． ４ ％ ｌ ５ ． ６ ％
很 多学生在学 习的过 程 中都 是被老 师 “ 牵 着走” ， 在 意 识上 习策略 ， 提 高学 习英 语 的效 率 ； 第 四， 明确 学 习的 目 标， 定制 合 理 的学 式的影 响， 在 有一 部 分 的学 生认 为 学 习并 不是 为了 自 习计划 第五 ， 随 时监 控和 评估 自己英 语 的学 习情 况 ； 第六 ， 根 据 平时 没有形 成主 动学 习的习惯 。
但可 以相 互借鉴学 习经验 ， 同时还 以起 到相互监 督 、 督 促的 作用 ， 进 而 间接 的 提高 学 习的效率 。 解 决 这一 问题 ， 可以让 教 师在课 堂 给予 学 生
理 自己学 习的能 力， 而 且还 能够 为 自己订 制合 理 的学 习计 划 以 及复 习
表２ 大学 生自主学习英语能力的认 识的 调查 问卷 内容
通过电影赏析课培养非英语专业学生的自主学习
同学提 出， 该句可 以出现在作文 写作及 日记写作 中。 长句如此， 短句传播 更加迅速 。习惯于以“ Ｈｉ ！”打招 呼的中国大学生， 在 一部 电影学习之后 ， 能
够 开始用 ’ ’ ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｕ ｐ ！ ” 与教师问好。 这是学生具有 自我意识的学习， 是成功 的 语 言 习得 。 ３ ． 明星与流行文化教学。青年学生的一大特点依然为追求流行文化 ， 关注明星 。 看似严谨的语言课堂同样可以实现学生诉求， 并且 以明星级流行 文 化 为载 体 ， 进行语言的拓展学习。 在 学 习 电影 《 幸 福 终 点站 》 的观 影前 讲解 阶段， 教师播放主演Ｔ ｏ ｍ Ｈａ ｎ ｋ ｓ 照片 。并提 问学生能否反馈该演 员主演 的 另一电影 ， 学生能够回答阿甘 正传 。教师可顺势推荐该演员的其他作 品， 如 《 西雅 图不眠夜》 ， 《 电子情 书》 等； 并将观影作为课后作业。 同时， “ 终点站 ” 片 中的飞机场环境 ， 是典型的全球文化汇集点。来 自不 同国家的饮食文化 ， 服 装品牌文化 ， 及旅行文化都是当下学生追捧的流行元素。 选取任一方面为平
台， 都可以实现学生的课后学习， 通过 自主学习扩展词汇， 了解国外信息。 ４ ． 文化现象 与跨文化意识教学 。语言不能脱离文化存在 ， 对语言 的学
习与文化的学习是相互作用的。 当学生理解 并接受英美国家的文化现象， 对 于人们行 为习惯和语言习惯的理解就会更加深刻 ， 并与中国文化进行对 比，
ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｂ ｅ ａ ｐ ｅ ｆ ｒ ｅ ｃ ｔ ｂ ｏ ｙ ｆ ｉ ｒ ｅ ｎ ｄ ． 更加唯美 精炼的句 型有 ，Ｌ ｉ ｔ ｆ ｉ ｓ ｎ ｏ ｔ ｔ ｈ ｅ ａ ｍｏ ｕ ｎ ｔ
ｏ ｆ ｂ ｒ ｅ ａ ｔ ｈ ｙ ｏ ｕ ｔ ａ ｋ ｅ ． ｉ ｔ ’ ｓ ｃ ｈ ｅ ｍｏ ｍｅ ｎ ￣ｃ ｈ ａ ｔ ｔ ａ ｋ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｂ ｒ ｅ ａ 出ａ ｗａ ｙ ． 反 应 迅 速 的
高职非英语专业学生自主学习策略探析
第 ３期
开封 大学学报
Ｊ Ｏ ＵＲＮＡＬ ＯＦ ＫＡＩ Ｆ Ｅ ＮＧ ＵＮＩ ＶＥ ＲＳ Ｉ Ｔ Ｙ
Ｖｏ １ ． ２ ７ Ｎｏ ． ３ Ｓ ｅ ｐ． ２ ０１ ３
专业学生 自主学 习策略探析
宁 毅
（ 武汉职业技术学院 外语学 院， 湖北 武汉 ４ ３ ０ ０ ７ ４ ）
学 习策 略等 因素 综 合 而成 的～ 种 主 导式 、 潜 入式 学
习 的内在机 制 ， 也就 是 学 习 者 管理 和 掌 控 自 己学 习 的一种 能力 。
作者 简介 ： 宁毅 （ １ ９ ６ ４一） ， 男， 山西运城人 ， 副教授 。研究方 向 ： 科技翻译 。
摘
要 ：自主 学 习作 为一 种 学 习状 态和 学习行 为过程 ， 表现 为 强烈 的“ 主 动求 学” ， 学生通 过独
立地分析 、 选择合适的学习策略来 实现学习目标。面对高职非英语专业学生， 教师应 以培养兴趣为 牵引， 激发 学生 内在 学 习动机 ； 引入元 认知 策略 ， 提 高学 生 自主 学 习效 率 ； 建 立 多 维度 、 全 方位 的 自
可见 ， 培 养大 学生 的 自主 学 习 能力 是 大 学 英 语 教 学
自主 学 习 （ ａ ｕ ｔ ｏ ｎ ｏ ｍ ｏ ｕ ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 又 称 自我 指 导 学 习（ ｓ ｅ ｌ ｆ —ｄ ｉ ｒ ｅ ｃ ｔ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 学 习 者 自主 （ １ ｅ ａ ｒ ｎ ｅ ｒ
学 习 自主性 ， 承担 更 多 的学 习 和 工 作任 务 。在 学 校
习主要指学生根据 自己的条件和需要 ， 在教学 目标
的宏 观 调控 下 ， 在 教师 的指 导下 ， 能够 管理 自己的学 习行 为 ， 确定 学习 目标 、 制 订 学 习计 划 、 选 择 适 当的 学 习方 法和策 略 ， 并 自我监控 学 习过程 、 自我 评估 学
非英语专业学生英语成绩与课外自主学习实证研究
非英语专业学生英语成绩与课外自 主学习实证研究
谢 小 红
（ 嘉应学 院 外 国语 学院 ， 东 梅 州 ５４ １ ） 广 １０ ５
摘要 ： 以考察课外 自主学 习对非英语 专业学生英语成绩是 否有一定 的影 响为 目的 ， 对随机抽取 的 两个平行班进行
试验。 以问卷调查 、 试卷分析 和学生座谈为依据 ， 究结果表 明， 当的课 外 自主 学习使 学生的潜 能得 到发 挥、 研 适 观
了解学 生在 课 外 时 间 自主 学 习 的情 况 包 括 学 习 内
教 学模式 ， 而是 以学 生为 中心 ， 强调学 生积极 参 与而 教师 承担学 生学 习 的引 导 者 、 织 者 、 进 者 、 组 促 合作
容、 时间 、 自我 监控等方 面 的情况 。试验 班还另 外布 置 相关 的课 外 学 习 任 务 ， 每周 必 须 完 成 的 内容 ： 即
自主学 习这一概 念源 自２ Ｏ世纪 ６ Ｏ年代有 关 终 身教 育理念 的讨论 。语言 自主学 习领域 最有 影响力 的学 者 Ｈ ｌ … 认 为 ： ｏｅ ｃ 自主 学 习 是 指 对 自己学 习 负
为 当今教 育界一 个 重要 的研 究 主体 ， 充 分 体现 了 它 信息 时代 对大学 生学 习的要求 。学 生 自主学 习能力 的有效提 高 已经 成为衡量 大学 英语 教学 和改革 成功 与否 的重 要标志 。
第２ ５卷第 ６期 ２０ ０年 ６月 １
宿 州 学 院 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌｏ ｕ ｈ ｕ Ｕｎｖ ｒｉｙ ｏ ｒ ａ ｆＳ ｚ ｏ ｉｅ ｓ ｔ
Ｖｏ ． ５， ． １２ Ｎｏ ６
Ｊ ｎ ２ １ ｕ ．００
ｄ ｉ１ ． ９ ９ ｊｉ ｎ １ ７ ２ ０ ． ０ ０ ０ ．３ ｏ：０ ３ ６ ／．ｓ ．６ ３－ ０ ６ ２ １ ．６ ０ ９ ｓ
非英语专业大学生自主学习观念的调查研究
英语学 习的很 多方 面依然很依赖教 师； ４ ．学习者的学 习策略 ， 别是元 认知策略相对薄弱 ， 特 并缺乏 用于指 导他们 自主学 习的
知识和技 能；．学生的英语 自主 学习能力普遍较低 。 ５ 关键词 ： 自主学 习； 观念； 问卷调查
中图分类号 ：４ ４ Ｃ ２ ， 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ：６ １ １８ （ ０９ ０－－ ２ —ｏ １７ － ５０ ２０ ）６ －０ ９ ２ ０
一
选择项均采用李克特五分量表的形式分级 ， 区分 了 “ ＝非常 同意” “ ｌ ，２＝同意 ” “ ， ３＝既不 同 意也 不 反 对” “ ＝ ，４ 不同意” ５＝ 和“ 坚决不同意” 。为了方便 分析讨 论 ， 者将 “ 常 同意 ” “ 笔 非 和 同意 ” 为～ 档 ， 归 将“ 不同意” 坚决不同意” 和“ 归为一档。问卷调查 所 收集 的数据 通过 ＳＳ １． ＰＳ ０进行处 理分析 。 １ 二 、 查结果与分 析 调
非英语专业大学生 自主学 习观念的调查研究
朱 艳 华
（ 东食品 药品职业 学院 ， 东 广 州 ５ｏ２ ） 广 广 １５ｏ
摘 要 ： 自主学习理论为依据，通过 问卷调查与学生访谈对广东 ３所大学的２ ６名非英语 专业学生进行 了英语 自主学习 以 ７
观 念的研 究。结果表明 ：．学生的英语 学习动机倾 向较为单一 ；．多数 学生对 自主学习英语 的有效性持怀疑态度 ；．学生在 １ ２ ３
结 果表 明 ， ７ ７ 的学生认 同教 师应 该 帮 助 他 ９ ．％
因为喜欢学它 。大部分研究者认为 ， 融人型动机” “ 比“ 工具型动机” 对语言学 习更有促进作用 ， 也是预 示语言学习成功与否的更好的因素。因此 ， 学生需 要 帮助 去调整 他们 的学 习动 机 ， 可 能 地培 养 和发 尽 展 学生 的融人 型动机 。
混合式学习共同体模式下非英语专业大学生自主学习策略研究
主 学 习策略 以及 制 约 学生 自主 学 习能 力提 高的主要 因素 。研 究发现 ：在 混 合式 学 习共 同体 模 式下 ，
学生主要 通过 师 生互动 、同伴 支架 、自主性 合作 等 策略进 行 自主 学 习，但在 学 习过程 中 易受 学 习材
料 性质 、自主 学 习意识等 因素 的制 约 。本研 究 旨在 为教 师教 学、学 生 自主 学 习提供 方法指 导 。
收 稿 日期 ：２０１７－１０－１ ５ 基 金 项 目 ：江 苏 省 社 科 应用 研 究 精 品工 程 外 语 类 课 题 “基 于课 程 建 设 的大 学 英 语 听 说 教 师 团 队 建 设研 究 ”（１６ｊｓｙｗ一１７） 作 者 简 介 ：施 惠 平 （１９７１ ），女 ，福 建 平 潭 人 ，副 教 授 ，研 究 方 向 ：英 语 教 育 、教 师 发 展 ；
ｒｅｓｔｒｉｃｔ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｏｆ ｎｏｎ——Ｅｎｇｌｉｓｈ ｍａｊｏｒ ｆｒｅｓｈｍｅｎ ｏｆ ａ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｉｎ Ｊｉａｎｇｓｕ Ｐｒｏｖｉｎｃｅ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｄ—— ｅ１ ｏｆ ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍ ｕｎｉｔｉｅｓ． Ｔｈｅ ｒｅｓｕｌｔ ｓｈｏｗ ｓ ｔｈａｔ ｉｎｔｅｒａｃｔｉｏｎ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｅａｃｈａｕｔｏｎｏｍ ｏｕｓ ｃｏｌｌａｂｏｒａｔｉｏｎ ａｒｅ ｍａｉｎｌｙ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔｈａｔ ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｉｎ ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ｏｆ ｂｌｅｎｄｅｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｍｍ ｕｎｉｔｉｅｓ．Ｉｎ ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｓｔｕｄｅｎｔｓ ａｒｅ ｐｒｏｎｅ ｔｏ ｂｅ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｆｏｌ— ｌｏｗｉｎｇ ｆａｃｔｏｒｓ：ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ｏｆ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｍａｔｅｒｉａｌｓ，ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ，ｅｃｔ． Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ａｉｍ ｓ ｔｏ ｐｒｏｖｉｄｅ ｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓ ｆｏｒ ｉｎｓｔｒｕｃｔｏｒｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ａｕｔｏｎｏｍ ｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ．
培养非英语专业大学生英语自主学习能力
暗夜 里 ，我 经 常会 深 思 ，那 些 无 数 的 大脑 ，会 以怎 样 的机 理 去 诠 释 人类 的心 灵 和 我 们 所 生 存 的世 界 ？ 显 然 ，认 知 如 果 在 封 闭 的 状 态 下 进 行 ，任 谁 也 开 动 不 了智 慧之 门 。教 学 ，是 一个 人 类 心 灵 交 汇 的 过 程 。 或 许在 最 初 ，每 一 颗 心 ，每一 扇 心 灵 之 门 都 是 敞 开 的 ，没 有 一 个 孩 童 不 渴 望 新 奇 的世 界 ，他 们 总 是在 睁大 眼 睛 甚 至 于 屏住 呼 吸 寻 觅 、期 待 、渴 求 获 得 最 大 限度 的未 知 。 当初 被 教 以 ｍｏ ｅ，ｆｈ ｒ ｔ ｒ ａ ｅ，或 ｇｏ ｏｎｎ ｈ ｔ ｏｄｍ ｒｉｇ这 些 亲 切 而美 好 的字 跟 时 ，我们 很 容 易 就 记 住 了它 们 ，且 热 衷 而 自由 的 脱 口 而 出 。 只是 因为 这 些 字 眼 里包 含 了爱 与 亲 和 的 情愫 ，而 这 样 的 情 愫 赋 予 了我 ｉ ， 灵 性 与 好 感 ，由 心灵 首 先 认 同 了 它 们 ，进而 接 收 和 吸 纳 了它 ｆＯ灵 ｌ 们 ，我 们 的心 灵 愉 悦 而 满 足 ，我们 的头 脑 中智 慧 之 光 因 渴 念 和 亲 切 而 瞬 间闪 现 ，循 着 这 光 ，心 灵 一 路 搜 寻着 更 多 的未 知 ，于 是 ，认 知 自然 而 自 觉的产生了。 教 学 的主 动 权 文教 育 ７
培 养 非英 语 专 业 大学 生英 语 自主 学 习能 力
赵 钰
（ 南 大 学应 用 科 技 学 院儋 州校 区 海 南 儋 州 ５ １３ ） 海 ７７ ７
摘 要 ：培养学生的 自主学习能 力，使学生成为会 学习的人 ，对学生的终身学习要 求和社会 发展 都具有极 为重要 的意义。但在我 国现 行的英语教 学中，传统教 学的弊 端依 旧存在 ，许 多中学英语课 堂教学长期以来依 然是 以教 师为中心，以掌握基本知识 和基本技能为首要 目 标 。在 这 种 传统 的 “ 输 式 ” 英语 课 堂 教 学模 式 下 考入 大 学的 非 英 语 专 业 大 学 生 ， 大 多 已经 失去 了 英语 学 习的 自主性 、 独 立 性 和 能 动 性 。 灌 而就 自主学习的理论研究而言 ，尽 管有 着悠久的历史 ，在国 内外已经取得 了另人 瞩 目的成果 ，且在 国内教 学实践 中也有所应 用，但其推行 范 围不 广 ，尤其 在 非 英 语 专 业 大 学英 语 课 堂 教 学 这 一 领 域 的教 学 实践 中应 用 其 少 。 本 文 旨在 探 讨 大 学 英 语 教 学 中教 师 应 采 取 的 一 些教 学理 念和教学策略。使其有效运用于英语教 学实践 中，提 高学生英语水平，发展 学生 自主学 习的能力，为社会培养会学 习的人才。 关 键 词 ： 自主 学 习能 力 ；大 学 英语 教 学 ；非 英 语 专 业 文献 标 识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ０ ０ ６ （０ １ ３－ ０ ０— ２ ０ ６— ２ Ｘ ２ １ ）０ ０ ０ ０ 中 图 分 类号 ：Ｃ ４ ， ２ ６
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
非英语专业大学生英语自主学习策略研究
黄 嫆
（江西新余学院 江西 新余 ３３８０００）
摘 要：自迈入
２１
世纪以来，我国的对外开放程度愈来加深，改革的步伐也不断迈进，专业技术对外人才的需求已经远不能保
证。而非英语专业型人才的英语水平较薄弱是一个普遍存在的问题，且在英语自主学习上缺乏适当的学习计划和便捷的学习途
径。本文则讨论了非英语专业大学生英语自主学习的必要性并提供了英语自主学习的一些方法，希望能够对即将面对社会的大学
生提供一些帮助
。
关键词：非英语专业；英语自主学习；策略
【中图分类号】Ｈ３１９ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００４－２３７７（２０１６）
３３－０２９３－０１
为了应对社会对人才的要求，抓住高速发展市场提供的机遇，非英语专业大学生应加强自主的英语学习，配合夯实的专业知识，从社会竞争中脱颖而出。而经过一系列的实践证明自主学习策略对非英语专业大学生的英语学习有着积极性影响作用。重要的是要认识的，自主学习策略的主体是大学生，教授者在进行引导时，要牢记学生是一切导向的核心１ 自主学习策略发展现状及其必要性早在二十世纪六十年代，欧美语言教学就已经将授课重点由怎样教转变为引领学，开始了“以学生自主学习为中心”的教学改革活动，而我国从上世纪八十年代才开始这语言自主学习策略方面的研究。多样的学习因素中学习策略是其重要的组成部分之一，它与学习者的年龄、态度、兴趣、潜力等内因及其他的外因交织在一起，影响着良莠不齐的学习效果。让非英语专业大学生掌握英语自主学习策略方法是非常必要的。大学英语是大学课程中的一门基础教育课，英语能力的优劣直接形象大学生的综合素质。如今社会上对应聘者的英语水平要求不断提高，因此不断提升英语水平应是当前大学生关注的重点，而自主学习策略方法则对非英语专业大学生英语自主学习有极大的增益。所以在非英语专业大学生英语学习课堂上开展自主学习策略培训是完全有必要的。２ 自主学习策略改变了传统的非英语专业大学生英语学习的被动局面２．１ 自主学习策略改变了传统的教学模式：大学生在传统的英语课堂上，被灌输了较多的理论知识，而对更深层次的学习方法掌握的少之有少。英语学习过程中，教师往往会采用不停重复强化记忆的方法使学生记住单词短语，再辅以过量的训练提高成绩。而采用了自主学习策略，非英语专业的大学生能够转变传统英语学习中功利的学习目标和刻板的学习方法。学生能根据没达到预期效果的实际学习成果，适时的改变不适当的学习方法，促使低效率、老教条的课堂学习模式渐变为高效、综合的发展模式。２．２ 自主学习策略调动了非英语专业大学生学习积极性：现下，本国非英语专业的英语学习从内容、进度到参考资料的选取、学生成绩的考察都由教授者一手包办，甚少能都考虑到学生的个人意志。从而导致学生无法采用适合自己的学习方法打击学习英语的积极性，致使非英语专业学生更难掌握精准的英语用法。而采用英语自主学习策略的方法能够充分调动学生学习英语的积极性，使其自主的利用所有的全部资源，促进学生学习能力的提高。２．３ 自主学习策略改进了教师的教学方法：现代教学理论更注重于理论的学习，将学生作为学习过程中的主导者。我国的大学英语教学工作已经有６０多年的历史，取得了令人骄傲的成绩的同时也暴露出越来越多的问题。采用英语自主学习策略能针对不同院系的不同课程需求，使人才培养取向为综合型人才。３ 大学非英语专业学生英语自主学习能力的培养策略研究３．１ 听力：据相关资料显示，我国非英语专业的学生英语自主学习能力不高，在英语的学习过程中存在严重的费时低效的状况。根据这些特点，帮助学生树立英语听力学习的目标，最终达到提高非英语专业学生英语听力水平的目的。主要可以采
取下列有效培养策略：其一，改正非英语专业学生的认为听力较
难的心态，战胜心理障碍，提高听力水平；其二，教师应在平常的
课堂之上多传授几种关于英语听力方面的学习策略，并不断地
督促学生经常进行耳朵训练，务实非英语专业学生的英语底工
；
其三，有关部门相应的开展一些英语课堂教学活动，使学生参与
其中，并在过程中充分调动学生学习英语的积极性，因此可使学
生养成英语听力方面自主学习的好习惯
。
３．２
阅读：在现如今科技飞速发展，如果大学生具备良好
的阅读能力，就可以从报刊杂志等方面了解国外的先进技术，对
大学生本身而言，大有裨益。因此，为了提高非英语专业大学生
的阅读能力，教师可采取的有效的策略主要有以下几个：第一
，
帮助学生根据自身的情况明确正确的英语阅读能力的目标，制
定良好的提高英语阅读能力的计划，扩大英语阅读量，逐步提高
非英语专业大学生的阅读水平；第二，在上课的过程中教师应当
传授有关英语阅读方面的一些策略和技巧，在学习的过程中不
断挖掘学生的自主学习英语的兴趣，激发非英语专业学生学习
英语的内在动力，进而使得非英语专业的大学生的英语水平得
到质的提高
。
３．３
写作：在这个时代，是否具备英语写作能力已然成为
当前衡量人才的重要指标。随着自主性学习理论引进英语教学
过程中，传统的英语教学模式已经受到挑战，新一轮的以学生为
中心的英语写作的模式已经逐渐取代旧的模式。因此，要提高
非英语专业学生英语写作水平，教师应做到以下几点
：
１
、
在练习
写作的过程当中，英语老师应时刻记得以学生为中心，向学生传
授一些关于写作方面的策略，增强学生自主写作的能力，并在学
习的过程中注重提升学生的写作水平
；
２
、
非英语专业的学生在
学医英语的过程中，难免会遇到一些难题。这时候教师一定要
注意对学生进行适当的语言灌输，教会非英语专业的学生一些
常用的词汇、句式、衔接词等，使学生在学习的过程中做到融会
贯通，进而可以达到提高写作能力的目标
；
３
、
教师应注重培养学
生的写作能力，帮助学生制定英语写作的计划、寻找相关的素
材、对学生写过的作文进行评价以及写作后学生的自我反思，对
学生各自的情况进行有针对性的指导
。
４
总结
在上文我们探讨了进行非英语专业大学生英语自主学习策
略培养的必要性，其重要性是毋庸置疑的。只是要谨记，我国进
行这方面实践时，切勿盲目照搬欧美教育的模式，因为应根据不
同的环境不同的发展情况来制定合适的自主学习培养策略，因
地制宜、优化综合，才能得到预期的效果。再者，最好将非英语
专业大学生英语自主学习策略训练与课程学习任务相结合，促
进学生的学习积极性
。
参考文献
［１］ 李世奎．非英语专业大学生英语自主学习策略研究［Ｊ］
．
淮
海工学院学报（社会科学版
），
２０１２，１０（１５）：５０－５３．
［２］
贾振霞．移动微学习：大学生英语自主学习能力培养新模
式
［
Ｊ］．滨州学院学报，２０１４，３０（２）：１２１－１２４．
［３］ 钟卢．公共英语自主学习现状及策略研究［Ｊ］
．
兰州教育学
院学报
，
２０１１，２７（２）：７５－７６．
—３９２—
２０１６年 １１
月下
第３３期
中华少年综合教育观点