【参考借鉴】《拿来主义》说课稿.doc
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解课文《拿来主义》的基本内容和观点；（2）掌握作者鲁迅的基本情况和作品背景；（3）提高阅读和分析现代文学作品的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文；（2）学会从作品的语言、形象、思想等方面进行分析评价；（3）培养批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅先生的爱国情怀和改革精神；（2）认识拿来主义的重要性，学会正确对待传统文化和外来文化；（3）提高自己的道德修养和社会责任感。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）理解课文《拿来主义》的基本内容和观点；（2）分析鲁迅先生的论证方法和语言特点；（3）培养阅读和分析现代文学作品的能力。
2. 教学难点：（1）鲁迅先生的一些深刻议论和讽刺手法的理解；（2）对拿来主义内涵的深入领会；（3）如何把课文中的观点与现实生活联系起来，进行批判性思考。
三、课前准备1. 教师准备：（1）课文《拿来主义》的原文及注释；（2）鲁迅先生的生平介绍及作品背景资料；（3）相关教学参考书和学术论文。
2. 学生准备：（1）预习课文，查阅生字词；（2）了解鲁迅先生及其作品背景；（3）搜集有关拿来主义的资料，进行初步了解。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简介鲁迅先生及其作品背景；（2）引导学生关注课题《拿来主义》，激发学习兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生默读课文，理解大意，划分层次；（2）学生通过注释和工具书，解决生字词和难句问题；（3）教师检查自学情况，解答学生疑问。
3. 合作探讨：（1）分组讨论课文内容，分析鲁迅先生的观点和论证方法；（2）学生代表汇报讨论成果，其他组进行评价、补充；五、课后作业1. 作业内容：（1）熟读课文，巩固知识点；（3）选择一篇相关文章，进行阅读分析。
2. 作业要求：（1）字体工整，表述清晰；（2）心得体会要求真情实感，有独特见解；（3）阅读分析要结合课文内容，提出自己的观点。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
（2）能够分析文章中的修辞手法和语言特点。
（3）能够运用文章中的观点，对现实生活中的问题进行思考和分析。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）通过分析文章的结构和论证方法，培养学生的批判性思维能力。
（3）通过讨论和交流，培养学生的表达能力和合作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的认识和尊重，培养学生的文化自信。
（2）引导学生正确对待外来文化，培养学生的开放心态。
（3）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感，增强学生的社会责任感和使命感。
二、教学内容1. 教学文本：鲁迅《拿来主义》2. 教学重点：理解文章的基本内容，把握作者的观点和论证方法。
3. 教学难点：分析文章中的修辞手法和语言特点，运用文章中的观点对现实生活中的问题进行思考和分析。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾传统文化的概念和重要性。
（2）引导学生思考如何正确对待传统文化和外来文化。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章的基本内容。
（2）让学生找出文章中的关键观点和论证方法。
3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析文章中的修辞手法和语言特点。
（2）让学生通过讨论，总结文章的论证方法和作者的观点。
4. 探究学习：（1）让学生结合自己的生活经验，思考和分析文章中的观点在现实生活中的应用。
（2）让学生提出自己的观点，进行课堂交流和分享。
5. 总结与拓展：（1）让学生总结文章的主要观点和论证方法。
（2）引导学生思考如何将文章中的观点运用到实际生活中，提高自己的语文素养和批判性思维能力。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与度和合作能力。
2. 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，评价学生对文章内容和论证方法的理解程度。
拿来主义说课稿
拿来主义说课稿一、背景介绍拿来主义是一种教学方法，通过借鉴和利用他人已经成功的教学资源和教学经验，以提高教学效果和教学质量。
本次说课将以拿来主义为主题，介绍拿来主义的概念、原理、特点以及在实际教学中的应用。
二、教学目标1. 理解拿来主义的概念和原理；2. 掌握拿来主义的特点和优势；3. 学会运用拿来主义的方法和技巧；4. 提高教师的教学效果和教学质量。
三、教学内容1. 拿来主义的概念和原理拿来主义是指教师通过借鉴和利用他人已经成功的教学资源和教学经验，以提高教学效果和教学质量的教学方法。
其原理是基于教师在教学过程中需要不断学习和更新自己的教学方法和教学资源，通过借鉴他人的成功经验，提高自己的教学水平。
2. 拿来主义的特点和优势拿来主义具有以下几个特点和优势：（1）节省教师的时间和精力：拿来主义可以避免教师重复创造轮子，节省教师的备课时间和精力。
（2）提高教学效果和质量：借鉴他人的成功经验可以提高教学效果和质量，减少教学中的错误和失误。
（3）丰富教学资源和方法：拿来主义可以让教师获得更多的教学资源和方法，丰富教学内容，增加教学的灵便性和多样性。
（4）促进教师的专业发展：通过学习和借鉴他人的成功经验，教师可以不断提升自己的教学水平，促进自身的专业发展。
3. 拿来主义的应用方法和技巧（1）寻觅优秀的教学资源：教师可以通过互联网、教学研讨会、教学论坛等渠道，寻觅优秀的教学资源，如教案、课件、教学视频等。
（2）借鉴他人的教学经验：教师可以通过观摩其他教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，借鉴他们的成功经验。
（3）适应自身的教学环境：教师在借鉴他人的教学资源和经验时，要根据自己的教学环境和学生的实际情况进行适当的调整和改进。
（4）分享自己的教学资源和经验：教师在拿来主义的同时，也要积极分享自己的教学资源和经验，与其他教师进行交流和合作。
四、教学过程1. 导入：通过提问和讨论的方式，引导学生了解拿来主义的概念和原理。
《拿来主义》说课稿范文
《拿来主义》说课稿范文今天我说课的内容是《拿来主义》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《拿来主义》是一种学习方法，通过引用、借鉴、利用现有的资源和知识来解决问题。
它强调了学习者主动获取知识并运用到实际生活中的能力，是一种重要的学习思维方式，并在现代教育中得到了广泛应用。
2、教学目标根据学科教育的要求，结合学生现有的学习情况，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解拿来主义的概念和基本原则，了解在不同学科中的应用方式。
②能力目标：培养学生的信息获取、筛选和整理能力，以及合作与创新能力。
③情感目标：让学生体会到拿来主义的乐趣和实用性，培养他们对跨学科学习的兴趣和热情。
二、说教法学法在实施拿来主义教学的过程中，我将采用启发式教学法，激发学生的学习兴趣和动力；学法是研究性学习法，让学生主动参与到知识的获取和整理中。
三、说教学准备为了更好地展示拿来主义的应用，我将准备一些相关的案例和素材，以及多媒体设备，通过图示、视频等方式呈现给学生，提高他们的学习效果和兴趣。
四、说教学过程1、启发学生我将通过一个生活中的例子启发学生思考：咱们家的饭菜是怎么做出来的？很多人可能会说是靠照着食谱做的，但是，有没有想过我们也可以利用互联网上的食谱、菜谱、美食博客等资源来做出更丰富、更有创意的菜品呢？这就是拿来主义的思维方式。
2、解释拿来主义在学生对拿来主义进行初步理解后，我会进一步解释拿来主义的概念和基本原则，引导学生理解它是一种获取知识、整合知识和创新的方式，强调学习者主动参与和个性化的学习。
3、展示案例通过展示一些拿来主义在不同学科中的应用案例，如数学、科学、艺术等，让学生感受到拿来主义的实际运用和实用性。
同时，我也会鼓励学生自己寻找和分享相关的案例，以激发他们的主动性和创新思维。
4、引导讨论我将通过提出问题和引导讨论的方式，让学生思考和分享拿来主义的优点和挑战，以及如何在学习和生活中更好地运用拿来主义的理念和方法。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解文章的基本观点，把握作者对待文化遗产的态度。
（2）分析文章的论证方法，提高鉴赏和评价文章的能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解文章的背景和结构。
（2）运用讨论法，培养学生独立思考和合作探究的能力。
3. 情感态度与价值观：启发学生正确对待文化遗产，培养开放的眼光和批判精神。
二、教学重点1. 文章的基本观点及其论证方法。
2. 学生对文化遗产的正确态度。
三、教学难点1. 文章中某些深刻含义的理解。
2. 如何引导学生运用批判性思维。
四、教学方法1. 自主学习法：让学生课前预习，了解文章的背景和结构。
2. 讨论法：课堂上分组讨论，培养学生的独立思考和合作探究能力。
3. 说课稿法：教师以说课的形式，引导学生理解文章的观点和论证方法。
五、教学过程1. 导入新课简介《拿来主义》的背景，激发学生兴趣。
2. 自主学习让学生分享课前预习的成果，了解文章的背景和结构。
3. 课堂讲解详细讲解文章的观点、论证方法及其深刻含义。
4. 分组讨论让学生针对文章中的观点，分组进行讨论，培养独立思考和合作探究的能力。
5. 说课稿展示各小组代表进行说课稿展示，分享讨论成果。
6. 教师点评对学生的说课稿进行点评，总结文章的观点和论证方法。
7. 课堂小结让学生总结文章的主要内容和自己的收获。
8. 作业布置布置有关文化遗产的课后思考题，引导学生运用批判性思维。
9. 板书设计设计简洁明了的板书，突出文章的观点和论证方法。
10. 课后反思教师对课堂教学进行反思，总结经验和教训，为下一步教学做好准备。
六、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估其对文章观点的理解和批判性思维的运用。
2. 说课稿展示：评价学生的说课稿内容、结构、表达等方面，了解其对文章论证方法的掌握程度。
3. 课后作业：通过学生完成的课后作业，评估其对课堂内容的理解和运用能力。
九年级《拿来主义》说课稿
九年级《拿来主义》说课稿九年级《拿来主义》说课稿九年级《拿来主义》说课稿各位老师，大家好！下面，我将从教材分析，学情分析，教学目标、重点、难点，教法与学法，教学过程，板书与作业六个方面对《拿来主义》一课进行说课。
一、说教材1、《高中语文新课标》要求：对作品进行感受、品味、领悟、体验和思考。
2、《xxxx年普通高等学校招生全国统一考试大纲》要求：论述类文本阅读考查学生理解能力及分析综合能力。
其中理解字词部分作为预习内容，课堂设计了一个预习检测环节，分析综合能力要求：（1）筛选并整合文中的信息。
（2）分析文章结构，把握文章思路。
（3）归纳内容要点，概括中心意思。
（4）分析概括作者在文中的观点态度。
3、教材地位：本课为必修四阅读与鉴赏部分第三单元教学内容。
本单元为随笔与杂文单元。
《拿来主义》一文是高中教材继《纪念刘和珍君》、《祝福》之后伟大文学家鲁迅的一篇杂文作品，是中学教材的传统篇目之一，有现实借鉴意义。
从近几年高考试题看，论述类文本阅读必不可少。
通过学习，让学生提高分析综合能力。
4、文本简介：本文发表于1934年6月。
文章针对国民党xxx派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，运用了幽默讽刺的语言，比喻论证的方法，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴，乃是建设民族新文化必不可少的条件。
根据《新课标》、《考纲要求》，结合单元教学目标，确定《拿来主义》一文的教学目标，重、难点，并通过教法设计，教学过程展示及课后作业布置，完成教学目标任务。
二、说学情本课的教学对象为高一年级学生，他们对鲁迅并不陌生，通过《纪念刘和珍君》、《自嘲》诗及《祝福》等的学习，对鲁迅生平、作品及作品语言特点已有了解。
本课只作简单的提示，但杂文属于论述类文本，对其阅读与鉴赏学生兴趣不浓，需要重点点拨。
三、说教学目标、重点、难点。
（一）三维目标：1、知识与能力：（1）提高学生阅读筛选有效信息的能力。
（2）学习从文章结构入手，理清思路。
拿来主义说课稿公开课一等奖课件省赛课获奖课件
对照表一
闭关主义 特点
送去主义
实质
利弊
拿来主义
对照表一
闭关主义
送去主义
特点 不送不拿
只送不拿
实质
拿来主义 送去之外 还得拿来
利弊
对照表一
闭关主义
送去主义
特点 不送不拿
只送不拿
实质 惧外、排外 媚外、卖国
利弊
◎作者列举了哪些事例来揭发国民党政府
实施“送去主义”的媚外丑态的?
“先送”一批古董到巴黎去展览，“不知后事如 何”，即有去无回，这是媚外的可耻行径；尚有 几位“大师”们捧几张古画和新画，在欧洲各国 一路挂过去，“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬， 几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑， “发扬国光”，反语，挖苦不觉得耻，反觉得荣； “还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进‘象征主 义’……也能够算得显出一点进步了”，用这种 方式来显示一点进步，多么可怜，暗示“学艺” 上的东西已经相称贫乏。作者挖苦批判的锋芒不 是对着几位艺术家，而是指向卖国媚外的反动当 局及其御用文人，字里行间充满着憎恶和鄙视。
◎“抛来”和“抛给”有何区别?
抛来指把无用的东西抛弃掉，或者无代 价地送人或施舍，普通不怀有什么不良 的动机或目的。
抛给指有目的的、带恶意的输出。
研读第二部分：
理解“拿来主义”的主张，
领略运用形象的比方阐明抽象的深
刻的道理的写作办法。
思考
第6段的“送来”与“拿来”有何区别?
第7段的“运用脑髓，放出眼光，自己来 拿”怎么理解?
幽默，是敏锐、机智和含蓄、委婉的结合物，
在论辩的文章中还显示了从容不迫、游刃有余的 风度。最典型的例子是第九段的那些精当而幽默 的比方。作者对于如何占有，如何挑选，早已深 思熟虑，胸存成算。题目虽大，道理虽深，却能 以小喻大，进一步浅出。既令人信服，也使人受 到感染。这就是幽默的力量。鲁迅的幽默和幽默， 正如唐弢在《琐忆》中所说：“他揭开了矛盾， 把我们的思想引导到事物内蕴的深度，暗示他的 不凡的观察力。”“显示了一种成熟的思想战士 的特点。”
【安徽省说课获奖资源】《反对党八股》《拿来主义》群文阅读教学设计说课稿
必修上第六单元第 4 课时“纵横”“破立”悟逻辑《反对党八股》《拿来主义》群文阅读淮北市实验高级中学戴凤帅【教学创意】1.以真实的校园活动创设真实的学习情境，激发学生的学习兴趣。
2.以具有思辨性的问题激发学生的理性思维，激起学生的探究热情和表达欲望，发展学生推理、批判与发现的能力，增强学生思维的逻辑性和深刻性。
【教学目标】1.初步了解议论文常见的或纵或横的论证结构。
2.体会有纵有横、纵横交错的结构背后的逻辑。
3.学习议论文先破后立、破立结合的论证方式。
【教学重点】体悟有纵有横、纵横交错的议论结构和先破后立背后的逻辑。
【教学难点】体会有纵横交错的议论结构的逻辑之美，感受逻辑推演的力量。
【教学方法】情境创设法、合作探究法、设问点拨法。
【课前学习任务单】见文档后附件【教学过程】【情境设计】学校学科节开展声讨“摆烂”学习态度的专题活动，第一阶段先征集批驳“摆烂”学习态度的思维导图展示在宣传栏。
【导入】如何优化我们的思维导图，使之更加条理清晰、无懈可击呢？这节课我们再次走进《反对党八股》和《拿来主义》继续向两位论说大家学习。
（设计意图：情境激趣。
）活动一：根据“知识链接”，你认为《反对党八股》和《拿来主义》分别是横向展开议论还是纵向展开议论，请说明理由。
【知识链接】横向展开议论，是本论部分围绕一个观点，从不同角度展开议论。
不同角度之间是一种并列关系，平行展开，互不交叉。
纵向展开议论中的论述不是并列的，而是逐层深入的。
《劝学》就是纵向展开议论的典型，一般是先说“是什么”，再讨论“为什么”，最后谈“怎么样”，还可以根据论证的具体情况来看是先谈“是什么”还是先分析“为什么”。
预设：《反对党八股》是横向展开议论，围绕“反对党八股”这个观点，分别从内容、创作态度和动机、写作对象、语言、表现形式等不同角度展开议论，各罪状之间是并列关系，平行展开，互不交叉。
《拿来主义》是纵向展开议论，先论证闭关主义、送去主义和送来行为不可取，说明为什么要“拿来”，再告诉我们“拿来主义”是什么，并深入论述怎么样“拿来”。
《拿来主义》说课稿高中语文教案
《拿来主义》说课稿高中语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能理解并掌握文章的基本内容，把握文章的主旨。
分析并评价作者的观点和态度。
1.2 过程与方法通过阅读、讨论和分析，提高学生对文本的理解和分析能力。
学会运用批判性思维，提出自己的观点并进行合理的论证。
1.3 情感态度与价值观培养学生的思辨能力和批判精神，鼓励学生勇于表达自己的观点。
培养学生对传统文化和现代文化的认识，提高他们对文化传承与发展的理解。
第二章：教学内容2.1 教材分析教材背景：《拿来主义》是鲁迅先生于1925年发表的一篇著名论文，主要探讨了文艺创作中如何借鉴和吸收外来文化的问题。
文章结构：文章分为三个部分，分别是从“拿来”的态度、方法、结果三个方面进行论述。
2.2 学情分析学生已有一定的阅读理解能力，能够理解并分析文章的基本内容。
学生对鲁迅先生的作品有一定的了解，但对《拿来主义》这篇文章可能较为陌生。
第三章：教学过程3.1 导入新课通过提问方式引导学生思考：什么是“拿来主义”？为什么要进行“拿来主义”？引入鲁迅先生的《拿来主义》，说明文章的主旨和背景。
3.2 自主学习学生自主阅读文章，理解并掌握文章的基本内容。
学生标注出自己在阅读过程中遇到的困难和问题。
3.3 合作探究学生分组进行讨论，共同解决在自主学习过程中遇到的问题。
各小组选代表进行分享，总结文章的主旨和观点。
3.4 讲解与拓展教师针对学生的讨论和分享进行讲解，解答学生的疑问。
教师引导学生思考文章的现实意义，联系现实生活中的例子进行说明。
3.5 课堂小结学生总结本节课的学习内容，明确文章的主旨和观点。
教师对学生的总结进行点评，强调重点和难点。
第四章：教学评价4.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、思考问题和回答问题的表现。
评价学生的合作意识和团队协作能力。
4.2 作业评价检查学生课后作业的完成情况，评估学生对文章内容的理解和掌握程度。
第五章：教学资源5.1 教材：《拿来主义》文本5.2 辅助材料：相关背景资料、案例分析等5.3 教学工具：多媒体设备、投影仪等六、教学评估6.1 课堂问答通过提问方式检查学生对文章内容的理解和掌握程度。
拿来主义优秀说课稿优秀
拿来主义优秀说课稿优秀拿来主义优秀说课稿优秀11、赏析文章先破后立的论证结构，赏析文章运用比喻论证等方法把深奥、抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术2、体会鲁迅杂文的语言特点3、深刻理解“拿来主义”的精髓，并能运用正确的观点解释现实生活中的一些具体问题鉴赏形象化的比喻和幽默讽刺的语言特色，透悟“拿来主义”的旨意掌握论证思路和论证方法合作探究，讨论交流2课时布置课前预习（印发导学资料，内容略）一、导语设计洋务运动时期，清政府从德、英等当代海军强国购买军舰，打造了一支当时亚洲第一、世界第七的“北洋水师”，最终的结果却是在威海以几乎没有击沉一艘敌舰的“战绩”全军覆灭今天，通过对苏27战斗机的改装，我们拥有了歼11，性能青出于蓝而胜于蓝，壮大了我国的空军力量同样是从别人那里“拿来”，一个以失败告终，一个却大获成功两种“拿来”有什么不同？为什么结果悬殊？相信我们今天一起研读了鲁迅先生的《拿来主义》之后，答案会了然于胸二、探究与发现——研读标题提问：本文的标题属于议论文标题中的哪种类型？标题隐含了哪些问题？明确：本文标题属于论题型标题告诉我们本文是要谈论有关“拿来主义”的问题研读标题，我们应思考两个问题：1、什么是“拿来主义”？2、为什么要实行“拿来主义”？三、阅读与分析——把握结构思路1．提问：文章的前6段，除去第5段外，作者提到了哪几种“主义”？这几种“主义”的表现是什么？实行这些“主义”有什么样的后果？作者对这几种“主义”分别持什么态度？学生分小组阅读该部分，合作讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）2、总结提问：综合表格内容可以看出，作者是在对国际交流中的几种错误做法作批判那么第5段写的是什么内容？明确：提出“拿来主义”的主张3．作者主张的“拿来主义”是什么？用自己的话说说它的内涵明确：运用脑髓，放出眼光，自己来拿！（自己独立思考，有主见；有辨别力，有眼光；自主选择，自己行动）4．点拨指导：由上面的分析可以看出，作者在提出自己的论点之前，先对错误的观点作了批驳，采用的是先“破”后“立”的结构5．教师朗读第8自然段，并请学生听读时注意思考：第8段没有谈关于文化的问题，却提到一所大宅子，这所大宅子实际上是比喻什么？明确：比喻文化遗产6．提问：第8段刻画了对待文化遗产的哪几种人？他们的态度是什么？其实质是什么？作者对这些态度的`看法是什么？学生分小组讨论完成表格各小组发言呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）7．总结上一环节并提问：作者用生动的比喻批判了对待文化遗产的三种错误态度，那么，真正的拿来主义的做法是怎样的？用文中最概括的一句话来回答明确：占有，挑选8．第9段这句话确切、精练，但过于抽象作者接着再次用比喻手法论证了“拿来主义”的内涵请学生朗读第9段，然后小组合作，筛选文中信息并讨论作者是如何论证的，完成表格各小组呈现讨论结果，全班交流（多媒体展示，表格略）9、学生齐读最后一段，提问：想一想这段的5句话分别回答了什么问题明确：①我们究竟应当怎样对待文化遗产？②拿来之后应当怎样区别对待？③正确对待文化遗产有什么积极作用？④要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？⑤实行“拿来主义”的重要性和迫切性何在？10、总结点拨，全文结构（多媒体展示）如下：第一部分（第1～7段）：揭露、批判“送去主义”的实质及其严重后果，提出拿来主义的观点（先破后立）第二部分（第8～9段）：阐明“拿来主义”的做法，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向（先破后立）第三部分（第10段）：总结全文，指出实行“拿来主义”的人应具有的胆识和品质，以及“拿来主义”对于创造民族新文化的重要意义四、阅读与理解——鉴赏论证艺术1、提问：尽管全文是在阐明对待文化遗产批判继承的正确态度，包含着深刻的马克思主义原理，但并没有枯燥地讲述理论，全文写得轻松活泼，很有趣味作者究竟用了什么方法取得了这样的效果呢？归纳文章在说理的时候运用的论证方法并体会运用这种方法的好处学生分小组研读课文，谈感受，自由发言然后各小组推荐人选发言，全班交流教师点拨启发：如果将第8段内容改写为“对待文化遗产，我们要‘拿来’！害怕继承、拒绝借鉴是逃避主义，盲目排斥、全盘否定是虚无主义，完全接受、全盘西化是投降主义，这些态度都是错误的”，和原文相比表达效果有什么不同？（多媒体展示）教师明确：比喻论证就是用比喻来说明道理这种方法是用人们容易理解的、比较浅显的事物或道理来证明不容易理解的、深奥的事物或道理运用这种方法能把道理讲得通俗形象，使人容易接受，增强作品的艺术性和感染力第8段和第9段都形象地运用了比喻论证的方法同时，作者的目的是要阐明“拿来主义”的做法，但还分析了“孱头”“昏蛋”“废物”的表现，这种将两种性质截然相反的事物进行比较的论证方法叫对比论证对比能给人留下鲜明的印象，增强论证效果第3段用尼采与“送去主义”者作比，尼采与“送去主义”者是具有相同思想意识的人，属于同一类事物用同类事物进行比较从而阐明观点的方法叫类比论证本文的论证艺术总结如下：（1）类比论证（第3段）——用同类事物相比较（2）比喻论证（8、9段）——用有相似点的事物打比方（3）对比论证（8、9段）——用性质相反的事物作比较2、学生活动：请组织语言，用比喻论证的方法来阐述“网络不是毒”的观点五、阅读与品味——鉴赏语言特点教师示范赏析一个语言运用的例子，然后请学生选取自己感觉最有意味的句子加以品味，说说这个句子的妙处学生发言，全班交流，教师点拨教师示例：“还有几位‘大师’们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作‘发扬国光’”“捧”何其郑重、恭敬，媚态可掬；几张画“一路的挂”，何其卖力，何其寒伧可笑！“发扬国光”，反语，讽刺卖国者不以为耻，反以为荣的丑态教师小结：讽刺辛辣，妙趣横生，诙谐中见讥讽，憎恶溢于言表，这就是鲁迅先生“嬉笑怒骂皆成文章”的展现这样强烈的感染力，来源于鲁迅先生对国家民族的赤心热肠，敏锐深刻的观察和思考“论时事不留面子砭锢弊常取类型”，透过跳脱的文字，我们看到的是鲁迅先生炉火纯青的艺术功力，更深刻地理解了鲁迅先生的伟大人格六、拓展与运用——文章思想的现实意义教师总结：伟人的伟大，在于他能够透过烦琐事物的表象揭示其深刻的本质，更在于他所揭示的这种本质在几十年甚至几百年后仍具有现实意义我们有幸拥有了一位犀利睿智的伟人，也得以留存这样一篇至今仍觉得虎虎有生气、充满着科学价值与革命精神的指导性文章回忆课堂开始我们比较的清政府的洋务运动和中国引进苏联战斗机的事例，我们不难发现鲁迅先生“拿来主义”的精辟论断对于解决现实问题有着怎样的意义处在高度开放、全球一体化、信息社会化的时代，作为承载着继承与创造重任的青年人，更应懂得智慧地“拿来”。
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《拿来主义》说课稿
各位评委老师，大家好。我是号考生，我说课的题目是《拿来主义》。
(板书：拿来主义鲁迅)
一、【分析教材】
《拿来主义》是人教版高中语文必修教材第二册第二单元的是一篇讲读课
文，是一篇具有代表性的杂文。因为杂文是文艺性的论文，属于议论文范畴，所
以学习本文我们可以论文的学习方法来学习。
鲁迅的杂文具有“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”的语言特点，并且善
于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法，所以学习本文不仅可以从整体上初
步感知议论文的写作特点，而且可以学习鲁迅杂文的语言特点以及议论文的多种
论证方法。
二、【分析学情】
高中一年级的学生对议论文的三大要素已经有所掌握，但是对论证方法的把
握还只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，而其它的论证方法如较常
见的因果论证和比喻论证的方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步
形成中。
三、【教学目标】
根据课程标准的要求，结合本文的特点以及学生的实际情况，我制定了如
下教学目标：
⑴知识与技能目标：把握文章思路、结构和观点；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙
谐的语言风格。
⑵过程与方法目标：了解因果论证的写作手法和学习运用比喻论证的写作手法。
⑶德育目标：理解鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”
的态度正确对待文化遗产。
由于高一学生对议论文的论证方法、逻辑技巧的掌握相对欠缺，以及鲁迅先
生所写杂文的特点，再从学生实际情况出发，结合本文的特点，我将本文的重点、
难点设定为：
教学重点：学习因果论证的写作方法，体会作者推理的逻辑性；揣摩鲁迅杂文犀
利、幽默、诙谐的语言风格。
教学难点：学习运用比喻论证的写作方法；明确为什么要实行“拿来主义”，着
重认识“送去主义”的实质和危害。
四、【教学方法】
教学应坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，尽可能发挥学生学
习的能动性和主动性，培养学生独立思考的能力，调动学生学习积极性，因此我
准备采用的教法是引导法、讲授法、提问教学法、朗读法、小组讨论法、点拨法。
学生学习方法上倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体包括小组讨
论法、朗读法，以课前预习、课堂探究、课堂练习、课后练习贯穿本课的学习中。
五、【教学过程】
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我将本课将分两个课时
进行。具体教学过程如下：
第1课时：把握文章思路、结构和观点，重点分析1～7自然段。分析因果
论证方法，掌握作者论证的内在逻辑性；明确为什么要实行“拿来主义”，着重
认识“送去主义”的实质和危害；揣摩鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格。
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第2课时：重点分析8-10自然段，学习并运用比喻论证的写作方法；理解
鲁迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文
化遗产。
第一课时
1.导入：“兴趣是最好的老师”，以作家冯骥才先生在法国答记者问的故事，
激起学生对“拿来主义”的强烈求知欲望，从而调动其学习的积极性和主动性。
为“以学生为主体的课堂”做好了充分的准备。
2.检查预习情况，巩固基础知识
作者、背景介绍：由于同学们在小学、初中阶段都对鲁迅及其作品有所学习，
所以课前要求通过回忆或者找资料的方法对鲁迅和本文背景做一定的了解。接着
让学生简介鲁迅和本文的创作背景。但是由于这是他们第一次接触杂文，并且文
章具有很强的时代背景性，因此，在学生做背景介绍后，我会比较具体的补充讲
解文章的创作背景。为学生理解课文做好准备。
3.感知全文：新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，
理解主要内容。先要求学生再次快速朗读课文并思考课文脉络和按要求将文章分
为两个部分，完成第一课时的第一个目标：把握文章思路、结构和观点。
接着重点分析第一部分（1—7自然段）的内容。
A:课堂合作探究：
① 文章的中心论点是什么？它的具体内容又是什么？
② 第7自然段用了“所以”一词表示结果，而“原因”又是什么呢，即为
什么要实行“拿来主义”？
第一个问题的设置是针对全体学生，意在引导学生学会读书，抓住要点，同
时为第二个问题的提出做铺垫。
第二个问题采取从“果”入手的策略，切中要害；采用提问教学法、小组讨
论法、点拨法，通过对因果论证法的分析，理清文章思路。从而完成了了解因果
论证的教学目标，体会作者推理的逻辑性的教学重点和明确为什么要实行“拿
来主义”，着重认识“送去主义”的实质和危害的教学难点。
此时，我已经完成了第一课时的前三个教学目标，接下来就要完成揣摩鲁迅
杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格的教学目标。
B:语言鉴赏：
让全体学生通过朗读法，体会1-3段幽默讽刺的语言在批判错误
观点时的表现力。然后通过引导法来分析鉴赏下边几个句子
①
还有几位“大师”们捧．着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂．过去，叫做“发扬国光
．．．．
”。
②
总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了．．．．．．．．．。
③当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富．．，二者见得大度．．。
4.课堂小结：这个时候我就完成了第一课时的所有教学目标，课堂重点、难点我
将会以板书的形式体现出来。（后附板书）
5.课后作业：下课之前我将会留下课后作业，目的是为第二课时做好准备。
a.文章第二部分“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？
b.“鱼翅”“鸦片”“烟灯和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
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下面开始将第二课时
第二课时
由于有了第一课时的基础，第二课时我将会直接分析8-10自然段，理解鲁
迅先生“拿来主义”主张的深刻内涵，学会用“拿来主义”的态度正确对待文化
遗产；学习运用比喻论证的写作方法
比喻论证是本文最突出的写作特点，也是议论文中最常见的论证方法，是本
课的难点。对此难点的突破，我主要把握这样一个原则：以教师为主导，学生为
主体，训练为主线。采用讨论和训练相结合的方法，通过本课学习，使学生初步
掌握比喻论证的写作方法，并逐步培养其思维能力和应用能力。
1. 课堂合作探究题：
为了做到让差、中、高三个程度的同学在课堂上都有题可想，有事可做，都
有所收获，我精心设计了几个由浅入深的多层次、多结构的问题：
①对待文化遗产有哪几种态度、行为，作者是如何评价的？采用什么论证方法。
②“大宅子”“孱头”“昏蛋”“废物”各比喻什么？“鱼翅”“鸦片”“烟灯
和烟枪”“姨太太”各比喻文化遗产中的哪一部分？
③文章第三自然段运用了什么论证方法？它和比喻论证有何异同？
第一问主要让学生针对文本来回答，培养学生的概括和表述能力，主要是针
对基础较差的同学。继而引出比喻论证的知识点的讲解，使学生深刻体会鲁迅先
生对“文化遗产继承”的态度，突破本课时学习的一个重点。（问题一和问题二
我将采用小组讨论法来完成，这样学生就做到了“将学习的主动权还给学生”。
第三问比较难，重在培养学生知识迁移运用的能力，主要针对基础较好的学
生。此时我将给大家思考讨论的时间，如果有同学知道，那么给他发言的机会，
然后我再进行补充；如果学生还是不知道，我将采用讲授法来讲清楚比喻论证和
类比论证的异同。
2.课堂训练：
学以致用，接下来我将通过练习法来帮助学生实现比喻论证的运用。
根据所给观点，运用比喻论证的方法进行论证，先写出论据，然后再将论证
过程写在纸上。（任选一个观点）
例如：观点——做事要有恒心，不间断，才能成功。
论据——(1)滴水穿石(2)铁杵磨成针
一个人做事一定要有恒心，只有不断的努力才会到达成功的彼岸，就像水只
有百年如一日地坚持滴在一处，石头才会被滴穿。
观点：①客观环境往往对人有很大影响
②要掌握真本领必须勤学苦练
③做事缺少必要的基础条件就不能成功
④学生往往越过老师，后人往往越过前人
多出几个论点，这样才能保证每个同学都有题可选，有话可说，才能达到训
练的目的。
接着随堂指导、检查及点评。
3.小结：
练习完成后我就完成了第二课时的所有教学目标，课堂重点、难点还
是以板书的形式体现出来。（后附板书）
4.总结：
本课三个教学目标此时已经通过上述两个课时的学习全部完成，在本
课的学习中我们学到了
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①体会到了议论文推理的逻辑性，明白了文章基本环节是先破后立：
文章基本思路是：摆症状——揭实质——析病因——论危害——开药方
②了解因果论证方法，并且学会运用比喻论证法。
③体会了鲁迅杂文犀利、幽默、诙谐的语言风格的艺术魅力。
④学会用“拿来主义”的态度正确对待文化遗产。
六、【板书设计】
拿来主义
鲁迅
闭关主义——惧外、排外
因送去主义——崇洋媚外、卖国求荣反语、讽刺破
因果论证抛来、送来——进行经济、文化侵略
果：拿来主义：取其精华，去其糟粕立
大宅子——中国文化遗产和外国的东西
孱头怕
错误态度混蛋怒幽默、诙谐
废物慕
鱼翅——精华
比喻论证占有鸦片——有益有弊
挑选烟灯、烟枪——糟粕
姨太太——糟粕
正确做法
创新新人
新文艺