非正式学习为新手教师发展“储能”
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
论高校教师非正式学习与实践智慧的生成
近年来，高校教师不断在探索教学新科技、新方法与新手段，以提高教学效果和学生
综合素质。
在面对快速变化的教育环境和社会需求的过程中，高校教师需要不断的学习和
实践，以应对现代化教育的挑战。
非正式学习与实践是高校教师实践智慧的重要手段。
首先，它能帮助教师加强自我意
识和反思能力。
高校教师应关注教育趋势和学生需求的变化，及时反思自己的授课方法和
教学效果。
通过非正式学习和实践，教师能够更好地发现自身的不足，并进行必要的修正
和改进，提高教学质量和水平。
其次，非正式学习和实践有助于教师提高课程内容和教学策略的创造力。
教师应该不
断观察和借鉴其他领域的成功经验，如生产、企业管理等，以及跨学科知识和信息。
通过
不断的实践和试错，教师能够创新授课方法和教学策略，并能够更好地与学生沟通交流，
全面激发学生的学习动力和潜能。
最后，非正式学习和实践是教师提高综合素质和能力的重要途径。
教师应该注重自己
的专业能力和研究水平，通过阅读、参加学术会议、访问其他高校等途径不断提高自己的
学术水平和综合素质。
同时，教师还应该注重锻炼自身的沟通能力、合作能力和管理能力，以加强自己的领导力和团队合作能力，更好地推动学科发展和课程建设。
总体而言，非正式学习与实践是高校教师实践智慧的重要途径。
教师要加强对各种学
习和实践机会的关注和把握，通过反思、创新和合作，不断提升自身素质和实践能力，让
自己成为学生学习的榜样和授课的行家里手。
教研活动的非正式学习与协同学习
协同学习将在教育领域中发挥更 大作用，促进学习者之间的深度
互动与合作。
非正式学习与协同学习将相互融 合，形成更加灵活、多样化的学
习方式。
对教育领域中非正式学习与协同学习应用前景进行思考
教育领域应积极探索非正式学习与协 同学习的有效整合模式，提升学习者
的学习效果和综合素质。
教育机构应提供丰富的非正式学习和 协同学习环境与资源，满足学习者的
03
协同学习在教研活动中作用
团队协作与知识共享
01 教研团队组建
组建多学科、多背景的教研团队，共同研究和解 决教学问题。
02 知识共享机制
建立有效的知识共享机制，如定期举行研讨会、 分享会等，促进团队成员之间的知识交流和共享 。
03 合作备课与磨课
鼓励团队成员合作备课，共同打磨课程内容和教 学方法，提高教学效果。
06
总结与展望
回顾本次教研活动成果与收获
深入探讨了非正式学习和协同学习的理念和实践方法。
通过案例分析、小组讨论等形式，增进了对非正式学习和协同学习内涵的理解。
分享了各自在非正式学习和协同学习方面的经验和做法，促进了彼此之间的交流与 合作。
展望未来非正式学习与协同学习发展趋势
非正式学习将更加受到重视，成 为学习者自我发展的重要途径。
活动形式
通过组织教师共同备课、研讨、观 摩等方式，促进教师之间的协作与 交流，分享教学经验和方法。
活动效果
提高了语文教学的效果和质量，促 进了教师的专业成长，增强了教研 组的凝聚力和合作意识。
案例三：跨学科协同教研活动展示
背景介绍
为了促进不同学科之间的交流与合作 ，打破学科壁垒，某校开展了跨学科 协同教研活动。
鼓励教师自由表达观点，分享经验和知识，形成相互学习、共
中小学教师非正式学习：内涵、类型与结构
中小学教师非正式学习：内涵、类型与结构
杨晓平
【期刊名称】《教学与管理（理论版）》
【年(卷),期】2014(000)010
【摘要】中小学教师非正式学习是教师自我组织、自我决定、自我激励的自下而
上的学习活动。
其在形式上主要表现为显性与隐性、教学任务取向与自我存在取向、教育场域与非教育场域、意向意识性与非意向无意识性等八大类型。
其在结构上由教师自我发展的目的、多主题的内容、情境化的场域、开放化的方式以及教师自主化的评价等五个要素构成。
【总页数】4页(P62-65)
【作者】杨晓平
【作者单位】贵州遵义师范学院教育科学学院
【正文语种】中文
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的内涵、类型与减负策略探究3.中小学教师工作负担的内涵、类型与减负策略探
究4.互联网背景下中小学教师非正式学习探究5.论基于非正式学习的大学生学习
自觉内涵及类型
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简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应教育论文
简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应教育论文简述非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应教育论文论文关键词：教育技术；非正式学习；显性知识；隐性知识论文摘要：主要探讨非正式学习在中小学教师教育技术能力培养中的应用，以网络环境下基于问题的学习这种方式来实现，并提出非正式学习的实施模式以及非正式学习实施与促进的几点意见。
信息化的教育现状对教师的专业能力提出新的、更高的要求，除了要掌握坚实的专业知识，还有更多专业技能。
教师的教育技术能力就是其中最具有代表性的一种，包含大量显性知识和隐性知识，比如广博的教育学知识、娴熟的教学技能、教师的自我反思和自我学习能力等。
提高教师教育技术能力，已成为时代对教师提出的基本要求。
中小学教师教育技术培训的最终目的就是为了提高教师的教育技术能力。
教师教育技术能力的提高是一个持续不断、逐渐深化的过程，是一个发展的概念。
所以，培训只是为教师提供一个引子，要想真正达到最终目标，培训之后的后续工作才是中小学教师教育技术培训的重点内容。
在这种情况下，与正规的学校教育或持续教育相对应的一种非正式学习(InformalLearning)在其中扮演了非常重要的角色。
本文主要讨论的就是网络环境下基于问题的学习(WPBL)在这种非正式学习中的应用。
1非正式学习著名的教育学家杜威曾提出“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”的教育理念，也就是说，个人接受教育的过程就是他在社会生活逐渐习得的。
这与非正式学习的思想如出一辙。
所谓非正式学习是相对于正规学校教育或继续教育而言的，是指在非正式学习时间和场所发生的、通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，如打球、读书、聚会等。
研究表明，非正式学习广泛地存在着，笔者认为这种获取知识的途径是一种非教学性质的'社会交往，它满足了大部分学习需要，达到个体在工作中学习需要的70％左右。
2非正式学习的实现模式——WPBL非正式学习的实现形式是多样化的，不同的实现形式具有不同的优势和特点，这里的WPBL应属于一种网络学习形式。
“互联网+”背景下教师非正式学习的三种方式
“互联网+”背景下教师非正式学习的三种方式
作者：
来源：《广西教育·D版》2019年第03期
遵义师范学院教授杨晓平、西南大学博士研究生杨登伟在《中小学教师培训》2019年第1期上撰文认为，“互联网+”背景下，教师非正式学习呈现出新的方式，主要有三种。
第一种是混合学习，包含线下学习和线上学习。
线上学习如慕课、小规模私人在线课程、各类网络检索工具、云计算、虚拟现实VR技术等，为教师非正式学习提供了海量的、多种形式表征的、具有個性化的学习内容。
第二种是跨界学习，即跨越不同领域边界的学习，糅合了正式学习与非正式学习、线上学习与线下授课、课堂教学与信息技术的多维度边界，覆盖了不同学科、不同场所、不同社会文化，它要求教师具备跨界思维，能够从多角度、多层面、跨领域思考问题。
第三种是网络社群学习，主要有以博客、微博等为载体的社群学习，以论坛为载体的社群学习，以专题网站为载体的社群学习，以微信、QQ、Skype等实时互动工具为载体的社群学习。
非正式学习的描述
非正式学习的描述非正式学习的描述2006-12-31 18:23:21 / 个人分类：网志环境1．非正式学习情景描述在北京师范大学现代教育技术研究所基础教育跨越式发展试验课题中，一年级语文教师A需要进行《比尾巴》一课的教学设计。
她先通过搜索引擎，用“比尾巴”、“教学设计”、“教案”这些关键词组合搜索，阅读和收集了一些资料，在这过过程中，她还发现了几个很好的语文教学网站；然后她结合本班学生的特点，自己初步做了一份教学设计方案，她想找人帮她提提意见，于是就在即时聊天工具QQ 上，把方案传给了课题组指导老师B，随即两人就通过QQ对这份设计方案进行了初步讨论。
此次交流，教师A感觉不仅《比尾巴》的教学设计方案有了更好的改进思路，同时指导老师B跟她交流时发现问题、解决问题的思考如何思考的过程对她也很有启发。
以上过程中类似情景，经常会发生在我们日常生活中，比如碰到问题，上网搜索一下，或找人讨论询问一下。
在此过程中，有时还会有些意外收获，比如发现一些好站点收藏起来，与他人讨论时，发现他人说的某句话对自己有启发，甚至能够感触到他人思考问题的过程与方法等。
这些都可以统称为非正式学习。
2．非正式学习的形式与内容《非正式学习：激发创新与提高绩效本质之路的再发现》（《Informal Learning：Rediscovering the Natural Pathways that Inspire Innovation and Performance》）一书作者Joy Cross用“公共汽车vs.自驾车/自行车”<!--[if !supportFootnotes]-->[1]<!--[endif]-->，对非正式学习的特点进行了隐喻。
非正式学习（Informal Learning）就好比使用自驾车或者自行车向目的地的方向前进。
而交通工具公共汽车提供的服务，其特点有固定起止时间段、固定行程线路。
使用自驾车或者自行车，其时间路线都可以根据个人需要来具体确定，可以灵活变化调整。
培训第五天
培训第五天2011年1月23日（晴）今天上午，全国教师教育协会副秘书长、业务总监吴新杰为我们培训，培训主题是：挑战中的变革——远程教育与教师培训专业化。
首先是一段背景介绍。
吴老师以上海教科院顾泠沅教授的《来自学校的挑战》中的一段话作为开篇语：我们有幸生活在一个世纪交替的时代。
回望上一世纪的背影，我们常有说不出的惆怅。
百年教育走至今日，如今校大、楼高、气势凌然，但在强大的社会旧习与升学压力之下，不少学校丢失了对教育的本真追求，学习为了升学，升学为了改变个人处境，因此学生学习还是从书本到书本，甚至沦为从题目到题目，看起来还是有点失魂落魄的感觉。
研究也受此牵制。
面对新世纪创新人才的培养，面对前所未遇的学校挑战，我们必需迈出步伐。
当然，改革未必导致进步，但要进步必需在挑战中变革。
这段话引发了我们深刻的感触，教育在改变，我们教育质量是否改变。
教师教育从来没有像今天这样受到重视，但对于老师的挑战也在增强。
教师教育成为国际教育改革中的中心议题。
教师专业发展研究兴起并发展于20世纪70、80年代的欧美国家，是教师教育的新的命题。
作为一种国际化的运动，教师专业发展在所有教育改革策略中的地位不断提升，进而居于中心——没有它，改革策略就仅仅只是理想而不能变为现实。
近年来，世界最权威的教育研究团体“全美教育研究会（AERA）”的年鉴《教育研究评论》每期都以一定的篇幅讨论教师专业发展问题，而英国2002年出版的《世界教育年鉴》的标题就是“教师教育：困境与前景”。
可以说，教师专业发展正在代替课程改革，成为国际教育改革的中心议题。
基于此，“国培计划”宗旨在于：教育部、财政部决定从2010年起实施“中小学教师国家级培训计划”。
每年投资5.5亿。
中央实施“国培计划”旨在发挥示范引领、雪中送炭、和促进改革的作用。
“国培计划”意义在于：1、培养一批“种子”教师，使他们在推进素质教育、教师培训中发挥骨干示范作用；2、开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法；3、重点支持中西部农村教师培训，引导和鼓励地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，显著提高农村教师队伍素质；4、促进教师教育改革，推动高等师范院校面向基础教育，服务基础教育。
“非正式学习”在教师语言培训中的应用
“非正式学习”在教师语言培训中的应用作者：苑书文王俊海来源：《学习周报·教与学》2020年第35期摘;要：随着互联网普及和教育技术的快速发展，中小学的教师语言培训体系面临着诸多问题和挑战，“互联网+”教育技术让为教师“非正式学习”提供了极大便利，教师可以混合学习、跨界学习和网络社群学习。
实施教师语言培训的“非正式学习”策略，除了建立“问题—研修—实践—总结”培训模式，教师个体要营造自我约束提升个人环境，教师群体应建立“非正式学习”共同体的工作环境，社会角度需要构建“非正式学习”文化生态环境。
关键词：“非正式学习”;教师语言培训;应用教师语言是教师在教育教学过程中逐步形成的一种职业语言，较之于其他职业语言，教师语言的鲜明特征是既遵循语言规律，又适应教育对象的心理特征，符合教育教学的需要。
教师要想取得理想的教育教学效果，就必须具有较高的语言素养，因此，教师语言培训也是师能培训的重要内容。
随着科技的发展，尤其是“互联网+”时代的到来，传统的教师语言培训面临着诸多机遇和挑战，如何在新的时代背景下进一步提高教师语言培训的有效性，就成为迫切需要探究和回答的时代课题。
一、“非正式学习”的特点及其对教师语言培训的价值“非正式学习”是与“正式学习”相对而言的，相较正式学习，教师的“非正式学习”以自我为维度，解决实际问题，在工作和生活中实现学习活动的自我组织，拥有自主性和主动性。
它包括同侪观察、课堂观察、交流讨论、咨询前人或专家、教学反思、博客日记、阅读报纸和在线学习。
1首先，“非正式学习”不受时间和空间的限制。
与正式学习需要在特定的时间和空间内进行不同，“非正式学习”可以随时随地开展。
在网络时代的背景下，教师可以利用手机、平板、电脑及其他智能设备连接互联网，搜索自己想要获取语言教学的信息。
在搜索、查询和阅读的过程中，教师完成了一个自发的语言学习培训过程，获得了自己想要的知识及技能。
其次，“非正式学习”的发展更依赖于教师的自主性和自律能力。
探讨非正式学习在教育中的作用
探讨非正式学习在教育中的作用非正式学习是指在日常生活、工作或社交环境中，通过观察、实践和互动等方式获取知识和技能的过程。
这种学习形式与传统的正式教育有着显著的区别，主要体现在其自发性、灵活性和情境性。
非正式学习完全可以在各种环境下进行，没有固定的课程或时间表。
近年来，随着教育理念的不断发展，非正式学习在教育中的作用愈发重要，成为现代教育不可或缺的一部分。
非正式学习的特征使它与正式教育形成对比。
在正式教育中，学习者通常是在课堂上接受系统的知识传授，有明确的学习目标和评估标准。
而非正式学习则更倾向于一种以学习者为中心、以兴趣驱动的方式。
它强调学习者的主动性，鼓励他们根据自己的兴趣和需求选择学习内容和方式。
这种自发性的学习方法常常能够带来更高的动机和参与度。
非正式学习在教育中发挥着多重作用。
首先，它有效地补充了正规教育的不足。
虽然正规教育提供了系统的知识框架，但由于其固定的课程设置，往往难以满足每位学习者的个体需求。
例如，在快速变化的科技环境中，许多职业要求不断更新的技能和知识，传统的课程体系可能无法及时跟上这些变化。
因此，非正式学习为学习者提供了灵活的学习机会，使他们能够根据自身需要和兴趣，随时获取新知识。
社会与情境学习理论强调了学习的社交性。
许多人在非正式学习过程中，通过与他人交流和合作，获得了宝贵的知识和经验。
这种学习环境通常更加自然，学习者在参与实地项目、工作展示或社区活动时，不仅能够实践他们的技能，还能在与他人的互动中提升理解力和应用能力。
例如，研究表明，通过团队合作解决实际问题，学习者能够更有效地掌握复杂技能，因为他们在这个过程中得到了同行的反馈和支持。
这种合作学习的形式，使非正式学习成为培养人际交往能力和团队协作精神的重要手段。
非正式学习的潜力还体现在它促进了终身学习的理念。
在快速变化的社会中，终身学习已经成为职业发展的必要条件。
随着技术的进步和知识的不断更新，个体需要不断适应新环境，并发展新的技能。
教师非正式学习的特征及环境构建论文
教师非正式学习的特征及环境构建论文•相关推荐教师非正式学习的特征及环境构建论文[摘要]中小学教师的专业化发展和教育教学质量的提高与他们在工作场所与社会环境中所进行的非正式学习息息相关。
非正式学习具有多元性、自主性、合作性、情境性等特点。
非正式学习符合教师社会化的要求；适应教师多元角色的特点；满足教师学习动机的特点。
因此，中小学教师需要通过非正式学习的形式来提高自身的素养。
中小学教师非正式学习环境的构建可以采取政府立法和营造氛围等措施。
[关键词]终身教育；教师专业发展；非正式学习终身教育自1965年被联合国教科文组织正式提出以来，在全世界得到广泛流传和推广。
终身教育指人从出生到死亡一生中所接受教育的全过程，包括横向和纵向两个方面。
横向是指家庭、学校及社会三个领域的教育；纵向是指贯穿人的一生各个阶段的教育。
在终身教育思潮引领下建构学习社会的过程中，正式学习无疑非常重要，而非正式学习可以促进中小学教师对非正式学习的认识，挖掘自身非正式学习的能力，掌握非正式学习的技巧和应对策略，是一种有效的学习方式。
一、非正式学习的基本特征正式学习指在规定的时间和地点，由教师根据事先确定的学习内容(可有教材和讲义)，通过培训班、讲座等为学习对象解疑答惑。
非正式学习可以被定义为个人不在正规教室和没有教师出现的情况下，所从事的一切学习活动。
非正式学习也可以包括学校发起的课程之外的活动等。
非正式学习具有以下特点。
第一，多元性特点。
非正式学习知识获取途径是多元化的，可以从图书馆，电视、网络等大众媒体中获取；通过非教学性质的社会交往来获取；也可以从生活经验中学习，从工作中学习，通过同事、朋友和家人进行学习。
第二，自主性特点。
非正式学习的主动权掌握在学习者手中，是自我导向学习，学习者是学习的主体和主导，学习由学习者自己发起，自己调控，不依赖于他人。
第三，合作性特点。
非正式学习更多地发生在一定情境中，在情境中总有一些社会群体与之相关，学习者在社群中通过观察、模仿其他成员的行为，并通过交流完成学习。
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发生的 、通过非教学性质 的社会 交往来传递和渗透知 识 ，由学 习者根据 自己的需求 自我发起 、自我协调 、
自我 控 制 和 负 责 的 发 生在 学 习场 中 的学 习 。学 习场 具
中 国近 现代 著 名 的心 理 学 家 和 教 育 家 ，华 东 师 范
为学校的主导力量 ， 教师的发展不仅影 响学校的发展 ，
也影 响学 生 的 发 展 。新 手 教 师 走 出了 大 学 校 门 ，走 入 了职 门 ，看 似和 学 校 教 育 的正 式 学 习方 式 已经 脱 离 ， 但 学 习和 发 展 并 未 停止 。 以 非正 式 学 习方 式 关 注 刚踏
非 正式 学 习 （ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ）这 一 术 语 。
目
前 国 内外 学 者 对于 非 正式 学 习还 没 有 统一 的 定 义 ，比 较 常 见 的说 法 有 ，非 正 式 学 习是 一 种 用 以满 足 人 们 自
新 手 期 ，它 不 仅 决 定 教 师 是 否有 信 心继 续担 任 教 师 这
为 、 低 效 行 为 或 无 关 行 为 ，不 能 根 据 教 学情 境 的 变 化
Ｉ ． 非正 式 学 习概 念 界 定
早在 １ ９ ４ ７ 年 ，联 合 国 教 科 文 组 织 提 出的 “ 非 正 式教育 （ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ）” 概 念 中就 论 述 到 了 “ 非 正 式 学 习” 。 １ ９ ５ ０年 ，美 国 成 人 教 育 之 父 诺 尔
从教多年还未 “ 入 门 ” ，应 该 说 他 们 都 处 于 教 师 专 业 发 展 的 初 期 阶 段 。其 自身 不 仅 面 临 教 学 压 力 ，繁 重 的 教 学 任 务 ， 同时 还 面 临 专 业 发 展 困境 ，如 专 业 发 展 处
于 理 论 层 面 、专 业 意 识 不 强 、专 业 发 展 制 度 不 完 善 等 。 这 些 困境 或 多 或 少 影 响或 制 约 着 其 专 业 发 展 。新 手 教 师阶段是教师专业发展的关键期 ， 这一阶段发展是 “ 人
＿ 团
发 展 论 坛 。 ｓ Ｆ Ａ ｚ Ｈ Ａ Ｎ
二 、非正式学 习对 于新手教师发展 “ 储能 ”的实
践 意 义
主 要 由学 习者 自 己控 制 的学 习 。ｌ ６ 非 正 式 学 习是 人 们 用 一 种 非 正 式 的 、不 按 时 间 表 的 、 即席 的方 式 做 事 的
一
己 目的 （ 而不 是政府 的、教 育系统 的和社 会机 构的 目 的）的、以学 习者 自己选择 的形式 发生的学 习 ；非
正式 学 习 是一 种 不 以课 堂 为 基 础 的 、 没有严密组织的、
职 业 ，而 且 还 会 影 响 新 手 教 师 未 来 的 发 展 趋 势 。
这 些 教 坛 新 手 们 有 的 入职 时 间 不 长 ，而 有 的 已 经
发展多样化的需求。探讨非正式学习对新手教师储蓄能
量 、 自我 完善 的意 义和 途径 也显 得越 来越 重 要 。
生的紧要处” ， 直接影 响新手教师未来 ， 值得研究关注 。
新手教 师非正式学习的内涵 （ 二）非正式 学习的内涵
（ 一 ）新手教 师概念界定
新手 教 师 ， 一般指参加工作 １ ～３ 年 的新 教 师 。 … 傅道春 （ ２ ０ ０ １ ）认 为新 手 教 师 是 指缺 乏 良 好 的 教 学效 能 感 和 教 学 监 控 能 力 ，在 教 学 中存 在 着 较 多 的 无效 行
大学教授廖世承先生指出 ： “ 教 育方 面 最 重 要 的 ，当
然 是 师 范 教 育 。没 有 良好 的师 资 ，各 级 教 育 都 不 会 上 轨 道 。” “ 一 所 学 校最 后 的成 功 ，就 靠 着 教 师 。 ”作
有开放性 ，博物馆、图书馆 、超市 、咖啡厅等都有成
为 学 习场 的 潜 在 可 能性 。
ＪＩ ＡｏｓＨｌ ＦＡｚＨＡＮ
教师 发展 田
●
・
专题 研 究
非 正式学 习为新手教 师发展 “ 储 能’ ’
口 文 ／ 昆明 学 院 白蕊
它 对教 师专 业 发展 及 学 习 力提 高起 着 举 足 轻 重 的作 用 。 摘 要 ：非 正 式 学 习是 教 师 学 习 的一 种 重 要 形 式 ， 特 别 是 对 于新 手教 师 ，快 速走 出成 长 适 应 期 尤 为重 要 。 本 文试 从 非 正 式 学 习 的 角度 入 手 ，探 讨 非 正 式 学 习对 新
国外对非正式学 习的研究起步较早 ，主要有两大
手 教 师职 业 发展 的 意 义 以 及 基 本途 径 。
关 键 词 ： 非正 式 学 习 新 手教 师 职 业 发展
Байду номын сангаас
教 师 要成 为一 个终 身学 习者 ，不仅 是教 师专 业 发展 的 必 然要 求 ，也 是适 应教 育 大众 化发 展 的必 然趋 势 。非
正 式 学 习是一 种 不受 时 间 、空 间限 制的 学 习方式 ，它可 以时 刻伴 随 着新 手教 师 学 习的始 终 ，满 足教 坛 新手 专业
斯 （ Ｍａ ｌ ｃ ｏ ｌ ｍ Ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｓ ）在 其著 作 （ （ 成人 的 非 正式
教 育 — — 管 理 者 、领 导和 教 师 的指 南 》 中 明 确 弓Ｉ 入 了
灵 活 地 采 取 恰 当的 教 学 行 为的 教 师 。
叶澜 （ ２ ０ ０ １ ）
将 教师发展阶段划分为 “ 非 关 注 ”阶段 、 “虚 拟 关注 ” 阶 段 、 “ 生 存 关 注 ”阶 段 、 “ 任 务 关 注 ”阶 段 和 “ 自 我更新 关注”阶段 。 “ 生存关注 ”阶段 ，即 教 师 的