思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)
思维导图在高中地理教学中的应用研究
思维导图在高中地理教学中的应用研究思维导图是一种以树形结构展示信息，帮助学生整理和理解知识的图形工具。
本文探讨了思维导图在高中地理教学中的应用，并分析了其对学生思维能力、记忆力和创造力的促进作用。
研究发现，思维导图可以有效帮助学生整理和归纳地理知识，提高学生的学习效果。
一、引言地理是一门涉及广泛且内容繁杂的学科，在高中地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识。
然而，很多学生在学习地理时会感到困惑，因为地理知识之间互相关联紧密，很难把握全局。
思维导图是一种以树形结构展示信息的图形工具，在高中地理教学中的应用，可以有效帮助学生整理和归纳地理知识，提高学生的学习效果。
本文着重探讨了思维导图在高中地理教学中的应用，并分析了其对学生思维能力、记忆力和创造力的促进作用。
二、思维导图在高中地理教学中的应用1.认知结构的构建在高中地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识，这些知识之间存在着复杂的关联。
通过思维导图的画法，可以清晰地展示地理知识之间的关联，帮助学生建立起地理知识的框架结构。
例如，可以以一个中心概念为核心，连接各个分支概念，进一步展开细节，帮助学生理清地理知识的主次关系。
通过不断完善思维导图，学生可以对地理知识有一个系统、全面的认识。
2.知识整合与记忆强化通过思维导图的绘制，学生可以将零散的地理知识整合起来，形成一个完整的知识网络。
相比于传统的记笔记方式，思维导图可以更好地帮助学生理解和记忆地理知识。
学生可以将核心概念与细节知识之间的联系通过思维导图展示出来，从而加深对地理知识的理解和记忆。
同时，通过不断回顾和完善思维导图，可以进一步巩固和强化学生对地理知识的记忆。
3.创造力的培养思维导图的绘制过程是一个创造性的过程，学生需要灵活运用各种符号、图形和线条，将自己的思维整合进去。
这种创造性的过程可以培养学生的创造力。
另外，思维导图可以刺激学生的联想和想象能力，帮助学生发散思维，形成多角度、多元化的思考模式。
思维导图在中学地理教学中的应用探究
思维导图在中学地理教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景在中学地理教学中，学生常常面临着大量的地理知识和概念需要掌握，而传统的教学方法往往以单向传授为主，缺乏灵活的思维和创造性的表达。
随着信息时代的到来，传统的地理教学方式已经无法满足学生对于知识的需求和学习方式的多样性。
急需一种创新的教学方法来提高学生的学习效率和深度。
1.2 研究目的本研究旨在探究思维导图在中学地理教学中的应用情况及效果，旨在深入了解思维导图对中学生地理学习的促进作用，以及探讨如何有效地运用思维导图提高中学地理教学质量。
通过研究思维导图在中学地理教学中的具体应用方式和案例分析，旨在为中学地理教师提供更多教学方法和技巧，丰富课堂教学手段，激发学生学习兴趣，提高地理学习效果。
本研究也旨在探讨思维导图在教学中的未来发展方向，为中学地理教学改革提供有益参考，促进地理教学模式的不断创新和完善。
通过本研究，旨在为提升中学地理教学质量和学生学习能力，推动地理教育的发展做出一定的贡献。
1.3 研究意义研究意义：思维导图在中学地理教学中的应用探究具有重要的理论和实践意义。
通过对思维导图在地理教学中的应用进行深入研究，可以更好地发掘和挖掘中学地理教学的潜在价值和潜在问题，为地理教学改革提供思路和借鉴。
思维导图在中学地理教学中的应用，有助于拓展学生的思维方式和理解能力，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养学生的综合素质。
研究思维导图在中学地理教学中的应用，可以促进教师的专业发展和教育教学方法的创新，提高教师的教学水平和教学质量。
探究思维导图在中学地理教学中的应用，对促进中学地理教学的改革与发展，提高学生成绩，培养创新能力，具有积极的研究价值和实践意义。
2. 正文2.1 思维导图的概念思维导图是一种以图形形式展示知识结构、思维逻辑和关系的工具，可以帮助人们更直观地理解和记忆复杂的信息。
它通常由中心主题、主干、分支、节点等元素组成，通过不同的线条、颜色、符号等方式来表示不同的概念或关系。
思维导图在高中地理教学中应用的研究
思维导图在高中地理教学中应用的研究
二、思维导图在高中地理教学中的教学设计
1. 教师利用思维导图辅助教学
在高中地理教学中，教师可以利用思维导图来呈现地理概念、地理过程、地理现象等内容，帮助学生更好地理解地理知识。
教师可以设计思维导图模板，让学生填写相关内容或者自主设计思维导图，带领学生探索地理知识的内在联系和逻辑关系，提高学生的地理思维能力和地理分析能力。
2. 学生利用思维导图进行知识整合
在学习地理知识的过程中，学生可以利用思维导图进行知识整合和概念梳理，帮助自己更好地掌握和记忆地理知识。
学生可以将地理概念、地理事件、地理现象等内容以树状结构或者思维导图的形式进行整理和总结，帮助自己更好地理解地理知识，并且可以通过思维导图来进行知识点的联想和扩展，提高地理学习的深度和广度。
三、思维导图在高中地理教学中的实施效果
1. 提高学生学习兴趣
通过思维导图的应用，可以使地理知识呈现出更加直观和生动的形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度和学习积极性。
思维导图集中了地理知识的重点和难点，使得学生更易于理解和掌握，从而增加对地理学科的兴趣和喜爱。
2. 提高学习效率
思维导图可以帮助学生对地理知识进行系统梳理和深入理解，提高学生的学习效率。
通过思维导图，学生可以清晰地了解地理知识的逻辑结构和内在联系，从而更加自主地进行学习和探索，提高学生的学习效果。
3. 培养学生的地理思维能力
思维导图的制作和应用过程，可以培养学生的地理思维能力和地理分析能力，提高学生的综合素质。
通过思维导图的绘制和使用，学生可以建立地理知识的框架和体系，形成对地理知识的理性认识和深入思考，使学生的地理思维更加清晰和敏捷。
思维导图在高中地理教学中应用的研究
思维导图在高中地理教学中应用的研究摘要：本文主要探讨了思维导图在高中地理教学中的应用，并对其效果进行了研究分析。
通过对思维导图在高中地理教学中的实际应用，得出了思维导图在高中地理教学中能够促进学生思维的跳跃性发展，提高地理知识的整合和理解能力，并且提高学生的学习兴趣和主动性等结论。
思维导图能够在高中地理教学中得到广泛的应用。
关键词：思维导图；高中地理教学；教学应用；效果研究一、引言1. 思维导图的概念及原理思维导图是一种通过关键词、图形、颜色等方式将观点、概念、信息有机地组织在一起的图表工具，用来帮助人们更好地理解和记忆知识。
它主要以中心思想为核心，以分支思想为表现形式，通过分支线条将相关的观点和概念连接在一起，形成一个呈放射状分布的图表结构。
思维导图的基本原理是“一图胜千言”，它通过图形的形式，用简洁明了的图示方式，直观地表现出概念之间的关系和内在的逻辑结构，从而帮助人们将信息快速地整合和记忆，并能够促进人们的深层次思维。
2. 思维导图在高中地理教学中的具体应用在高中地理教学中，思维导图可以被广泛地应用于各个知识点的教学中。
在自然地理方面，可以用思维导图来整理和概括各种地形地貌的特征和形成原因；在人文地理方面，可以用思维导图来整理和概括各种不同国家和地区的人口分布、宗教文化、经济发展等情况。
在教学过程中，教师还可以根据教材内容，结合思维导图的特点，设计一些思维导图的练习题，让学生通过练习来加深对地理知识的理解和记忆。
1. 促进学生思维的跳跃性发展通过实际教学实践，发现思维导图在高中地理教学中能够促进学生思维的跳跃性发展。
在地理教学中，学生需要理解和掌握大量的地理概念和知识，而传统的课文阅读方式多是线性的，容易让学生感到枯燥乏味。
而思维导图以其图形化、多样化的特点，可以帮助学生将知识以图形的方式‘呈现出来’，从而更好地激发并促进学生的思维的跳跃性发展。
学生在阅读、理解和制作思维导图的过程中，需要进行概括、归纳、分类等思维活动，从而更好地促进其思维的跳跃性发展。
思维导图在中学地理教学中的应用探究
思维导图在中学地理教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景地理学科作为中学教育中的重要学科之一，其教学内容繁杂、知识点多，涉及广泛，能够帮助学生全面了解世界各地的地理环境、人文地理等知识。
在传统的地理教学中，往往只注重知识的灌输和记忆，缺乏对学生思维能力和创新能力的培养。
随着思维导图在教育领域中的应用逐渐被重视，越来越多的教师开始尝试在地理教学中引入思维导图，以期提升学生学习效果和思维能力。
1.2 研究意义通过研究思维导图在中学地理教学中的应用，可以促进地理学科与其他学科的融合，促进学科之间的交叉学习，提高学生综合素质。
思维导图在中学地理教学中的应用可以帮助学生提高自主学习和思维能力，培养学生的创新精神和动手能力，促进学生全面发展。
研究思维导图在中学地理教学中的应用，可以加强学校教师的教学理念和教学方法的更新，提高教师的教学水平，促进学生的全面发展。
探究思维导图在中学地理教学中的应用，对于促进学生全面发展，提高学生学习兴趣和学习效果，具有重要的现实意义和深远影响。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探究思维导图在中学地理教学中的应用情况，分析思维导图对中学生地理学习的促进作用，进一步了解思维导图在地理知识整合和案例分析中的实陵效果，从而为提高中学地理教学质量和效果提供理论依据和实践指导。
通过本研究，旨在为教师在教学中运用思维导图提供参考，促进学生地理学习兴趣和学习主动性的培养，帮助学生更好地理解和掌握地理知识，提高地理学习成绩，达到优化教学效果和提升教学质量的目的。
通过跨学科的研究和探讨，将思维导图的理论与中学地理教学实践相结合，为中学地理教育的创新与发展提供启示，促进地理教学模式的更新与改善，助力中学生地理学习与认知水平的提升，为培养具有国际视野和综合素质的现代化人才打下坚实的基础。
2. 正文2.1 中学地理教学现状分析目前在中学地理教学中，存在着一些问题和挑战。
首先，传统的地理教学方式较为枯燥，学生往往难以保持持续的注意力和兴趣，导致学习效果不佳。
思维导图在初中地理教学中的运用研究
思维导图在初中地理教学中的运用研究一、思维导图概述1、概念思维导图是一种用图形方式表示思维内容和知识结构的图形工具。
它通过中心主题和分支，将各种相关联的单词、概念和信息进行组织和整合，从而形成更为清晰、系统和易于理解的视觉图像。
2、特点（1）中心主题：思维导图是由一个中心主题开始的。
中心主题通常采用一个大写词汇或图片，需要简洁明了。
（2）分支：思维导图的每个分支都与中心主题相关。
每个分支旁边可能会有小图标、颜色或其他标识以帮助记忆。
（3）层级结构：思维导图是一种层级结构，每个下一层都与上一层相关。
（4）无限扩展：思维导图是一种无限扩展，可以不断地添加内容，并使思路更加清晰明了。
1、知识点的整合地理学科涉及范围广，知识内容较为繁杂，因此需要进行整合和分类。
思维导图可以将地理学科的各个知识点以分支的形式整合在一起，并根据知识点之间的逻辑关系排列分支的顺序，从而形成一个清晰的知识结构图，有利于学生加深对地理知识的理解和记忆。
2、概念的梳理地理学科中有许多概念，对学生来说容易混淆，而思维导图可以将这些概念以分支的形式进行梳理并归纳总结，既方便学生记忆，又有利于理解概念间的内涵外延关系。
3、解题思路的整理在地理学科中，有些考试题需要学生进行归纳整理和分类，思维导图可以较好地支持这种学习需求，让学生通过思维导图的分支形式，将问题和解题思路整理出来，这样不仅可以加深对这种问题的理解，而且也能便于记忆和能力提高。
4、实践案例的模拟地理学科的学习不应只停留在理论上，而应注重实践。
思维导图可以将实际案例与理论知识整合在一起，进行模拟和演示，以帮助学生更深入地了解理论知识的实现和应用价值。
以“气候变化”为例，建立思维导图的步骤如下：1、确定中心主题：气候变化2、确定分支内容：气候变化的概念和特征、气候变暖的原因、气候变化的影响、人类应对气候变化的方法3、设置分支顺序和关系：（1）气候变化的概念和特征和气候变暖的原因之间存在逻辑关系，因此这两个分支之间采用左右分支的形式，并根据知识点的重要性安排左右分支之间的分支顺序。
思维导图在高中地理教学中的应用研究
思维导图在高中地理教学中的应用研究思维导图是一种图形化的工具，用于呈现思维的结构和关系。
它可以帮助学生理清思路，提升记忆和思维能力。
在高中地理教学中，思维导图常常被应用于知识的整理和概念的连接。
本文将从思维导图的定义、原理和优点出发，探讨其在高中地理教学中的应用，并进一步探讨如何利用思维导图提升学生的地理学习效果。
首先，我们来了解一下思维导图。
思维导图是一种以中心词为起点，通过分支展开的方式，将相关联的概念、关键词和信息组织起来的图形化工具。
它建立在人类大脑思维方式的基础上，使思维变得有机、连贯、可视化，方便记忆和理解。
思维导图的核心原理是通过主题词和子主题词的层层展开，形成一个层次清晰、逻辑明确的信息网络。
那么，在高中地理教学中，思维导图的应用有哪些优点呢？1.帮助学生将零散的地理知识整合成一个体系。
地理学科知识点众多，知识点之间存在复杂的关联。
通过思维导图的绘制，可以将相关的概念、要点、例子有机地连接起来，帮助学生更好地理解地理学科的体系结构，减少学习中的混乱感。
2.帮助学生建立归纳总结的能力。
在地理学习中，学生需要通过对大量信息的感知和理解，形成对地理知识的总结和抽象。
思维导图的绘制过程就是一个归纳总结的过程，它要求学生提取出关键词和核心概念，并将其组织成一个可视化的结构。
通过思维导图的绘制，学生可以进一步巩固对知识点的理解和记忆。
3.帮助学生发展思维的联想和扩展能力。
地理学科中的知识点常常存在复杂的交叉联系。
通过思维导图的绘制，学生可以从一个核心概念出发，将相关联的概念和信息一一展开。
这种展开过程可以激发学生的思维联想，帮助他们更好地理解知识点之间的联系，从而提升学习效果。
在高中地理教学中，如何运用思维导图提升学生的地理学习效果呢？1.课前引导学生利用思维导图预习相关知识。
学生可以根据教材的内容，通过构建思维导图，提前了解地理知识的体系结构，提高课堂的授课效果。
2.在课堂上，教师运用思维导图进行知识点的展示和解说。
思维导图在高中地理教学中应用的研究
思维导图在高中地理教学中应用的研究一、思维导图的概述思维导图是英国心智图创始人托尼·布赫尔发明的一种图形组织工具，它能够以层级结构将思维进行图形化展示，使人们更容易理解和记忆。
思维导图迅速在教育领域得到了推广，特别是在高中地理教学中，其应用被广泛认可。
二、思维导图在高中地理教学中的应用1. 知识整理地理学科涉及的内容非常广泛，学生往往面临大量的概念和知识点。
思维导图可以帮助学生将这些知识点进行分类整理，形成清晰的思路。
地球的自转和公转、地层和地貌的形成等知识点可以用思维导图的方式展示，有助于学生深入理解。
2. 信息提取在地理学习中，学生需要从大量的文献资料中提取关键信息。
思维导图可以帮助学生将信息进行梳理、筛选和整理，提高信息提取的效率。
在研究一个地域的特点时，学生可以利用思维导图将关键词汇抽取出来，形成一张信息提取表，从而更好地理解该地域的特点。
3. 空间表达地理学习中，空间概念和地图的理解非常重要。
思维导图可以帮助学生将空间概念进行图形化表达，更好地理解和记忆。
学生可以利用思维导图展示地球的经纬度、地理区域的划分等概念，有助于学生深入理解地理学中的空间概念。
4. 问题解决地理学习中，学生需要通过解决问题来提高自己的思维能力和解决问题的能力。
思维导图可以帮助学生将问题进行分析和梳理，形成逻辑思维的结构。
在研究一个地区的发展问题时，学生可以利用思维导图将问题进行分解，分析其中的关键因素，并找出解决问题的方法。
三、思维导图在高中地理教学中的影响1. 提高学生的学习兴趣思维导图的图形展示方式可以激发学生的学习兴趣，使学生对地理学习充满好奇和热情。
2. 增强学生的记忆和理解能力思维导图将抽象的概念进行图形化展示，使学生更容易理解和记忆。
思维导图的层级结构可以帮助学生形成逻辑思维。
3. 发展学生的思维能力思维导图可以帮助学生将问题进行分析和梳理，培养学生的综合思考能力和解决问题的能力。
4. 培养学生的合作意识思维导图的制作通常需要学生进行小组合作，有助于培养学生的合作意识和团队精神。
思维导图在高中地理教学中应用的研究
思维导图在高中地理教学中应用的研究思维导图可以帮助学生梳理和组织地理知识。
地理学科知识繁多，内容广泛，学生往往感到无从下手。
而思维导图可以将地理知识条理化、层次化地呈现出来，帮助学生理清地理知识之间的逻辑关系。
学生在学习地球自转、公转等天文地理知识时，可以用思维导图将这些知识的概念、特点、原理等进行分类整理，形成一个清晰的知识框架。
这样一来，学生在学习过程中不仅能够更好地掌握地理知识，还能够加深对知识的理解和记忆。
思维导图还可以帮助学生发现和解决地理问题。
地理学科注重实际应用，学生需要运用地理知识解决实际问题。
而思维导图可以帮助学生系统整理和分析问题，找到解决问题的思路和方法。
学生在学习城市规划的相关知识时，可以利用思维导图将城市规划的概念、原则、方法等进行总结和归纳，然后运用这些知识解决具体的城市规划问题。
思维导图的使用可以使学生的思维更加灵活，培养学生解决实际问题的能力。
思维导图还可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
地理学科的学习内容广泛，学生往往感到枯燥乏味。
而思维导图的使用可以使学生的学习变得更加有趣和可视化。
通过思维导图，学生可以将地理知识与实际情境相结合，进行情景模拟和角色扮演，从而更好地理解和记忆地理知识。
学生在学习地形和地貌的相关知识时，可以用思维导图将不同地貌类型的特点、形成条件等进行可视化呈现，然后通过观察实际地貌进行验证和实践。
思维导图的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
思维导图在高中地理教学中具有广泛的应用前景。
它可以帮助学生梳理和组织地理知识，发现和解决地理问题，促进学生的创造性思维，提高学生的学习兴趣和学习效果。
教师们应该积极推广思维导图在高中地理教学中的应用，为学生提供更好的学习环境和学习方法。
思维导图在初中地理教学中的运用研究
思维导图在初中地理教学中的运用研究一、思维导图的理论基础思维导图是英国心理学家托尼·布赖恩（Tony Buzan）在20世纪70年代提出的一种图形化思维工具。
它主要通过中心思想、分支、关键字、颜色等方式将知识进行归纳整理，以帮助人们更清晰地理解和记忆所学知识。
通过思维导图的绘制，可以将零散的知识点有机地联系起来，形成更为系统和完整的知识结构，有利于提高学习效率和记忆力，培养学生的独立思考能力和信息整合能力，促进学生的创新思维和解决问题的能力。
二、初中地理教学中思维导图的运用在初中地理课堂教学中，教师可以将地理知识点进行归类整理，并通过思维导图的绘制将这些知识点进行图形化呈现，使得学生能够更加清晰地掌握地理知识。
具体来说，思维导图在初中地理教学中的运用主要有以下几个方面：1. 知识梳理：地理学科的知识点较多，而且涉及面广，教师可以利用思维导图将不同的地理知识点按照地理要素、地理概念、地理现象等进行分类整理，帮助学生更好地掌握地理知识的体系结构和内在联系。
在教学气候带的概念时，可以通过思维导图将不同气候带的特点、分布、影响因素等进行整理，帮助学生更清晰地理解不同气候带的特点和分布规律。
2. 知识复习：在复习阶段，学生可以通过思维导图对已经学习过的地理知识进行回顾和梳理，通过不同的分支和关键词来回忆起相应的地理知识点。
这有助于巩固地理知识，提高学生的记忆和理解能力。
3. 问题解析：地理学科涉及到各种地理现象和问题，教师可以通过思维导图的绘制来帮助学生分析和解决地理问题。
在教学生态环境问题时，可以通过思维导图将不同的生态环境问题、影响因素、解决措施等进行关联，指导学生分析和解决生态环境问题。
4. 课堂讨论：在课堂教学中，教师可以将思维导图作为教学工具，引导学生进行讨论和思考。
通过思维导图的展示，学生可以进行自主思考，展开课堂讨论，从而提高他们的主动学习和思辨能力。
三、实证研究为了验证思维导图在初中地理教学中的实际效果，我们进行了一项实证研究。
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1 《思维导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告 负责人：李巍巍
摘要：高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。
关键词：思维导图 联想创造 地理学习 一、问题的提出（研究背景、意义） 背景:思维导图是20世纪70年代初,英国学者东尼·博赞(Tony Buzan)在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学,心理学,神经生理学，语言学，神经语言学,信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想.此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失"的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生,甚至可以使部分同学成为佼佼者。1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。 意义:人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧,大幅增进记忆力，组织力与创造力。 高中地理本身是具有原理性、联系性的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样,从而减轻学生负担，使得每个学生很容易的掌握高中地理知识。教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术,利用思维导图的有关软件,通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维,树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术,从而提高教学能力和教学效率。 2
本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类别的地理教学中运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响,以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。 二、国内外研究现状综述 思维导图是有效的思维模式,应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开.思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。思维导图的创始人是东尼·博赞.中国应用思维导图大约有20多年时间。广东等地利用思维导图开展记忆力培训,许多大学都成立了相关的协会，北京师范大学，南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维导图在地理教学中的应用。北京，上海，广州，山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图.而我国台湾，香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图。这一切都表明思维导图在我国已经初见端倪,研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视,很多的教师将其运用到自己的教学中。 近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等.相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境"，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。 思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理所学的知识内容和收获。 思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。的确，应用思维导图过程中,计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。 三、核心概念的界定 思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具.思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展， 3
从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 四、研究目标和内容 目标：使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习地理的方式、激发学生的学习地理兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力,从而提高学生的学习能力和学习地理的效率。 内容:⑴在系统分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索思维导图引入高中地理教学的策略研究。 ⑵高中地理思维导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思维导图在中学地理教学中应用的初步模式。 ⑶依据思维导图的放射性思考、可视化等特点，研究在地理教学过程中引入思维导图工具教学对学生地理思维能力的影响。 ⑷如何利用思维导图进行课堂探究学习，是主要解决的问题.具体研究内容可从以下三方面入手：思维导图在地理新课中应用；思维导图在地理复习课中的应用；思维导图在地理练习课中的应用.首先让学生了解怎样画出最简单的思维导图，掌握绘制思维导图最简单的方式方法。然后针对不同的地理知识，进行思维导图训练和学习，通过这个过程中建立“全局”观，在熟练应用思维导图的同时，掌握地里学习的技巧和方法。①自然地理部分，在学生学习后进行复习阶段使用思维导图建立自然地理的原理性联系;②人文地理部分知识，在学生预习过程中做出思维导图，建立知识体系，课堂学习和复习中完善；④区域地理的部分,通过思维导图的训练，掌握区域要素之间的联系性，体会地理环境整体性和差异性的特点。 五、研究对象和方法 对象：本课题研究以华师一附中高中三个年段学生为实验教学对象。 方法：①文献法—-主要运用于对相关运用脑中思维导图理论的检索、调查、分析、整理,为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。 ②行动研究法-—主要运用于课题的研究过程当中。在日常教育活动和教学过程中,运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。 ③比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正来源于教育教学，服务于教育教学。 ④个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进. 4
⑤经验总结法--在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验进行理性高度上的概括。 六、研究的过程 第一阶段：酝酿准备阶段（2013年9月--2012年11月) 选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计实验，确定研究重点及措施.针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。 ①学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义； ②筹备、组织、收集资料及制定总方案； ③组成课题组,并组织有关人员进行课题方案论证. 第二阶段：研究探索阶段（2013年11月——2014年10月） ①按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作，及时解决研究中存在的问题，修订计划，统计分析,收集积累资料,制定阶段计划，中期成果汇报和鉴定,探索并建构课题框架体系。制定实践计划,按计划实施开展研究,调查和实验，把实验研究工作于日常教学工作统一起来。加强过程调控,重视小结交流。② 按课题研究方案组织研究，定期与本学科资深教师研讨请教。 ③撰写论文,每阶段根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平. 第三阶段：结题阶段（2014年10月--2013年11月） ①对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。②总结汇报.③申请对课题进行验收和成果鉴定。④完成课题结题工作。⑤推广普及. 七、研究的结论、效果 效果分析 课题最好的研究对象为高中三个年级的学生，不同学年段的学生学习不同部分的知识，这样可以有针对性的展开思维导图的训练。针对不同课型也会有不同的思维导图练习方式,高一年级以新课学习为主，高二年级复习和新课学习共同进行，高三年级以复习课为主且主要针对知识的综合应用。根据三个年级不同课程的反馈情况来看,学生可以熟练掌握思维导图的绘制方法，在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解。在知识学习中明白了“全局”观的重要性，不仅对地理学习，而是对所有学科的学习都产生了相应的帮助。 1．学生绘制思维导图案例 ①《必修2》人文地理部分