小学语文阅读教学设计

小学语文阅读教学设计

传统的小学语文阅读教学设计有很多成功经验，但也有很多弊端，如用教师的分析、讲解、灌输代替了学生的自主学习，不关注学生的个体差异等。

《语文课程标准》的颁布，势必更新教育教学理念，改变学生的学习方式，改变评价方式；势必将传统的注重知识点的语文教学转变为以提高学生语文素养为目的，以学生自主学习、合作学习、探究学习为主体，实现师生互动，生生互动的形式多样、生动活泼的语文教学；也势必创新小学语文阅读教学设计。

在《语文课程标准》的指导下，本人对小学语文阅读教学设计在创新做了以下几个方面的尝试：

一、精心设计具有探究性的学习过程

《语文课程标准》在第一部分"前言"的第二点"课程基本理念"中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性的学习过程，有以下几种形式：

1、质疑探究式

质疑探究式是由问题引发的探究形式，其问题一般由学生在学习过程中提出，也可以由教师提出。如学习《草船借箭》一课，在揭示课题后，学生就课题质疑：谁向谁借箭？为什么用草船借箭？是怎样借的？结果怎样？在学习课文内容时，学生就课文内容质疑：诸葛亮为什么知道三天后有大雾、东风？借箭后曹军追来了怎么办？在学完课文后，又可以就课文的表达质疑，引导拓展延伸。

2、感悟探究式

感悟探究式是通过学生反复朗读课文，让学生有所感悟时引发的探究形式。如学习《可爱的草塘》一课，先让学生用自己最喜欢的方式读课文，说总的感受，并用一个字来表达这种感受（美）；再由"美"展开到"景美"、"情美"；然后指导学生欣赏文中所描述的美丽的景物和美好的感情。

二、精心设计具有实践性的语文活动

《语文课程标准》在第二部分"课程目标"的"总目标"中指出，要让学生在实践中学习语文、运用语文。实践性的语文活动，有以下几种形式：

1、自读发现

自读发现是初读课文时对课文的感性认识，可以表现为"我读懂了什么"，也可以表现为"我还有什么问题"。如学习《第一场雪》一课，学生自由读课文后汇报："我读懂了雪大、雪美、人欢，还读懂了课文是按雪前、雪中、雪后的顺叙述的……"

2、朗读感悟

朗读感悟是让学生通过反复朗读感悟形象、情感和语言的美。如学习《草原》的第一段，先让学生自由读课文，说说哪一段最美，把它读出来，并说出自己的感受。

3、质疑问难

质疑问难就是让学生在学习过程中发现问题、提出问题、师生共同解决问题。

4、争论、讨论

学生的争论、讨论是让学生的认知冲突明朗化，使学生的思维处于交锋状态的一种手段，它对学生掌握知识，形成能力，培养健康的情感、态度、价值观都有着重要的作用。真正的讨论和争论，要有意识地把矛盾引出来，让学生畅所欲言，并尊重学生独特的感受、体验和见解。

三、精心设计具有开放性的问题

语文教学设计常常以问题为线索而展开，而问题有的是开放性的，有的是封闭性的。开放性的问题的疑问是多向的，解题的思路是广阔的，答案是多元的。它有利于调动学生的积极性，有利于面向全体学生，有利于促进学生的个性化阅读，有利于发展学生的创造能力。开放性问题的设计有以下几个契机：

1、整体感知时

在整体感知课文内容时设计开放性的问题。如学习《穷人》一课，在学生整体感知课文时提问：桑娜、渔夫是怎样的人？又如学习《可爱的草塘》一课，在学生整体感知课文时提问：你觉得草塘的景物有什么特点？

2、总结全文时

在总结全文时设计开放性的问题，如学习《西门豹》一课，在总结全文时提问：西门豹是个怎样的官？

3、品味词句时

在品味词句时设计开放性的问题，如学习《挑山工》一课，在品味词句时提问：你认为课文中哪些句子意味深长？请找出来，说说它的含义。

4、展开想象时

想象是理想的翅膀，在展开想象时设计开放性的问题，如学习《小小的船》一课，在引导学生展开想象时提问：如果你坐在小小的船里遨游太空，你会看到什么，想到什么呢？

5、朗读课文时

学生对课文有着独特的感受、体验和理解，学生在朗读课文时所倾注的感情也会有所差异。在朗读课文时设计开放性的问题，如：你最喜欢读哪一段？你觉得用怎样的感情朗读最合适呢？