职业技术院校学生英语词汇学习策略探讨
中职学生英语词汇学习状况调查分析与教学策略
英汉表达方式 的差异 可能导致跨文化交 际 中 的信息混淆 ， 容易令人云里雾里 ， 不知所措 。例如 ， ｇ ｏ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｆ ｏ ｕ ｒ ｔ ｈ ” （ 去洗 手 间 ） 、 “ ｎ ｕ ｍ ｂ ｅ ｒ ｏ ｎ ｅ ” （ 小
“
便） 、 “ ｎ ｕ ｍ ｂ ｅ ｒ ｔ ｗ ｏ ” （ 大便 ） 、 “ ａ ｆ ｏ ｒ ｔ ｙ — ｆ ｏ ｕ ｒ ” （ 卖淫 ）
检测学生用英语 获取信 息 、处理信息 、分 析问题
和解决 问题 的能力 ，这对英语基础本来就薄弱 的
惯用语和 固定搭配 （ 基本 要求 ） ． 能 根据构词 法 自
广东职业 技术教 育与研 究
２ ０ １ ３年第 ３期
中职 生 来 说 更 是 难 上 加难 ．对教 师 来 说 也 是 巨 大 的挑 战 。 在课堂上 ， 学生对学习英语态度是冷淡 的， 尤
ｔ ｈａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ．”。
４ 结束语
委婉 语 是 人 们 在 社 交 中为 谋 求 理 想 的 交 际 效
果 而创造的一种适 当的语言表达形式 ． 从 它一产
生 起 就 紧 密 地 和社 会 文 化 （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ） 联 系 在
一
２ ０ ０ ６ ， ２ ７ （ ９ ） ： ２ ６ １ — ２ ６ ２ ．
促进高职学生英语词汇习得的有效策略探微
促进高职学生英语词汇习得的有效策略探微
邓春 梅 ． 开 明 黎
（ 庆城 市 管理 职 业 学 院 ， 庆 ４０ ５ ） 重 重 ０ ０５
摘 要： 文从 影响 高职 学生英 语词 汇 习得 的 主要 原 因 分析 入手 ， 本 结合 现 代教 育 理论 、 高职 高专 英语课 程
教 学基 本要 求和 相关 的词 汇学 习策略 ． 促进 高职 学生 英语 词汇 习得 的有效 策略进 行 了理论 研 究和探讨 。 就
受实 用 主义 教学 倾 向的影 响 ．语 言知识 被 视为课 堂 教 学 的唯一 目标 ．教 师往 往在 脱离 国家和 民族 的文化 背 景 下片 面孤立 地 讲授 知识 ．忽 视 了对 词汇文 化 内涵 的延
展 和 深入 ． 乏对 学 生 进行 “ 文 化交 际 意识 ” 培养 和 缺 跨 的 渗 透 ．文化 意识 缺失 使学 生难 以用 英 语进 行恰 当得 体 的
以直接 学 习为 中心 的传 统课 堂上 ．教 师往 往扮 演着 知识 的“ 独奏 者 ” 的角 色 ． 求对 词 汇的 结构 、 力 意义 和用法 等进行 面 面俱 到 的分 析 和讲 解 ．学生 则 习惯 于被 动地成 为知 识 的 “ 器 ” 课 堂 教 学 常 常 陷 入 僵 硬 、 生 气 的状 容 ， 无
２３ 重 知 识 ． 文 化 ． 轻
对浩 如烟 海 的英语 词 汇 ．国人 的学 习热 情单 从市 场上 琳
琅 满 目的 相 关 出 版 物 和 五 花 八 门 的 速 成 班 就 可 见 一 斑
对 中 国学 生而 言 ，词 汇掌握 的数 量 和程度 已经成 为社 会 衡 量其英 语水平 的重要标 杆 多年 来 ． 由于受等 级证 书考 试、 实用 主 义教 学倾 向 以及母 语定 势 心理 的影 响 ， 之缺 加 乏 良好 的语 言环境 和 氛 围 ， 高职学 生 除 了学 习观念 陈 旧 、
少数民族地区高职高专学生英语词汇学习策略研究——以贵州苗族学生为例
少数 民族 地 区高职 高 专 学 生英语 词 汇 学 习 略研 究 策
以贵 州苗族 学 生为例
彭思祥 何 碧 韦建华 杨 奕榕 万兆彬 吴春 兰
５ ６ １ ；． 义民族 师范 学院 外语 系， 州 兴 义 ５ ２ ０ ； ５ ０ １２ 兴 贵 ６ ４ ０
（ ， ， ，． １４ ５ ６ 凯里 学院 外语 系， 州 凯里 贵
３ 黔 南 民族 师 范学院 外语 系， ． 贵州 都 匀 ５８０ ） ５００
摘 要 ： 文以英语词； 学习理论为基础 ， 本 １ ２ 通过问卷和访谈 的形式 ， 对贵州 少数 民族地 区的 ３所职业技术 学院 ４２ ８
名苗族学生的英语词汇学 ＊ － ７情况进行 了调 查。结果显示 ， 问卷 中所有 策略 中， 在 社会 策略是使 用频率 最高的策略 ， 而认
Ｐ ＮＧ Ｓｘａ ｇ ＨＥ Ｂ 。 Ｗ ＥＩ ｉ ｈ ａ ＹＡ ｉ ｎ Ｗ＿ ｈ ｏ ｉ Ｗ Ｕ Ｃ ｕｄ ｎ Ｅ ｉｉｎ ｉ ａ ｕ３ Ｊｎ ＮＧ Ｙ ｒ ｇ ｏ ＡＮ Ｚ ａ ｂｎ ． ｈ ｒａ
（ ， ５ ６ ａｌＣ ｌ ｇ ， ａ ｉ ５ ６ １ ， ｈｎ ； 。Ｘｎ ｙ Ｔ ａｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ ｒ ａ ｏａｉｅ ， ｉ ｙ ， １４， ， Ｋ ｉ ｏ ｅｅ Ｋ ｉ ， ５ ０ Ｃ ｉａ ２ ｉ ｉ ｅｃｅｓ ｏｌ ｅｆ ｔ ｎ ｌｉ Ｘｎ ｉ ｉ ｌ ｌ ｌ ｇ ｅ ｏ Ｎ ｉ ｔｓ ｇ ５ ２ ０ ， ｈｎ ；． ｉ ｎ ｎＴ ａｈ ｒ Ｃ ｌ ｇ ｒ ａｉ ａ ｔ ｓ ｕ ｕ ５ ４ ０ ｈ ａ ６ ４ ０ Ｃ ｉａ ３ Ｑ ａ ａ ｅｃ ｅ ｏ ｅｅｆ ｔ ｎｌｉ ，Ｄ ｙ ｎ５ ６ ０ ，Ｃ ｉ ） ｎ ｓ ｌ ｏ Ｎ ｏ ｉｅ ｎ
高职高专英语专业学生词汇学习策略研究
高职 高 英语 专 业 学 生词 学 习 略研 究 专 汇 策
王 享
（ 黄河水利职业技术学院外语系 ， 河南 开封 ， ７ ０ ３ ４ ５０ ）
［ 摘
要］ 词汇学习在语言学习的过程 中占有极 其重要 的地位 ， 究词 汇学习的有效策略也就显得十分必要。本文通过 研
对黄河水利职业技 术学院外语 系英语专业大二 的 １０名学生在 英语词汇学习中使 用的策略进行调 查， ０ 目的是研 究英语词汇 学习的有效策略 ， 同时为教 师探 索有效的词汇教学方法和 学生灵活运 用词汇学习策略提 高英语 自学能力提供依 据和建议。 ［ 关键 词］ 词汇 学习策略 ； 汇水平 ；英语 专业 ； 词
［ 中图分类号］ １ ．４ ３ ９３ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编 号］ ６３－ ８ ８ ２ １ ）４ １０ ２ １７ － ３７ （汇学 习在外 语学 习的过程 中占有极其重要 的地位 ， 研究词汇 学习的有效策略对 于学生 的学 习及 教师 的教学 都有着重 要意义。本文的意义 不仅在 于研究学 生词 汇学 习策略与词汇水平之间的关 系 ， 更重要的是为教师探索有 效的词汇教学方法和学生 灵活运用 词汇学 习策略提 高英 语 自学能力提供依据和建议。 二 、 论与研 究背景 理 （ 学 习策略研 究的理论背景 一） 在对学 习策略研究 的 ３ Ｏ年过程 中， 上世 纪 ７ Ｏ年 代开 始 ， 方心 理学 界和教育学界认识 到了研究学 习策 略的意 西 义 ， 把外语教学研 究 的重 点从 研究 教师如 何 “ ” 向 并 教 转 研究学生如何 “ ” 即研究 学 习者 语言 学 习过程 的普 遍 学 ， 规律以及学 习者个别特征 对语言学 习策略 的影 响。进 入 上世纪 ８ ０年代 ， 言学 习策 略 的研究 得 到 了迅速 发 展。 语 Ｏ’ ｌ ｙ和 Ｃ ａ ｏ 等人 以认知学 习理论 为指导 ， Ｍａｅ ｌ ｈｍ ｔ 以信息 加工过程理论为基础 ， 在研究信息理解 、 处理 、 储存等过程 的基础上 ， 出一套 理论化 的语 言学 习策略 ， 其进 行 了 得 对 细致的分类描述并在 实际 中检测 。进入 ９ ｏ年 代 以来 ， 语 言学习策略研究与 自主学习的研究相结合 ， 同时学 习策略 与文化 的关系也受到关注 。 与 国外相 比 ， 我国的相关 研究 始于 ９ 代初 ， 究深 Ｏ年 研 度 和广 度还 相 当有限。１９ ９６年 出版的文秋 芳 的《 英语 学 习策略论 》 是 国 内第一 部 专 门论述 语 言学 习 策 略 的著 ， 作。之后 ， 其他众多学者也就英语学习策略进行了一系列 研究。但 是集中对高职高专英 语专业 学生 的词 汇学 习策 略所做的研究工作还有 待继续与 补充。高职 高专英 语专 业学生词汇水平 的高低直接影响到他们对 职业的选择 ， 与
英语词汇教学策略在中职英语教学中的应用
英语词汇教学策略在中职英语教学中的应用摘要：中职学生英语水平普遍较低，词汇量不足成为英语学习最大的障碍。
本文指出了中职学生在英语词汇学习中存在的问题，并提出了一些作者在教学中常用的词汇学习策略，以激发学生的学习兴趣，提高学生的英语水平。
关键词：中职学生英语词汇学习策略一、词汇学习的重要性词汇在所有的语言层面上是最基础的，没有一定量的词汇，学习者将难以进行听说读写等方面的语言学习和语言活动。
另外，学习者普遍认为英语学习中词汇学习是最大的难关，词汇量与词汇的掌握程度不仅影响学生的阅读理解能力，而且影响交流和表达。
因此，如何使学生高效系统地学习词汇就成为英语教学的重中之重。
二、中职学生词汇学习存在的问题中职学生英语水平普遍较低，注意力难以长时间集中，课堂自主学习能力差，掌握不扎实；一旦遇到学习障碍，就容易放弃，产生厌学情绪，自我约束能力较低；缺乏有效的词汇学习策略，他们所使用的策略极为单一，偏于死记硬背。
因此，要教给学生许多记忆手段和学习策略，并教会他们如何使用这些策略。
三、词汇学习策略1.构词记忆法英语构词手段非常丰富，规律性较强，掌握一些常用的构词方法可以扩大词汇量，有助于增强词汇的记忆效果，提高词汇辨识和语境中猜词的能力。
英语的构词法有三种：派生、合成和转化。
派生词由词根加前缀或后缀构成。
前缀一般是改变词义，不改变词性。
中职英语课程标准要求掌握的前缀主要有：un-，dis-，in-，im-，mis-，re-，en-，tele-，non-等。
如：advantage（名词，优势），disadvantage（名词，劣势），possible（形容词，可能的）-impossible（形容词，不可能的），tell（动词，讲述）-retell （动词，重述）等。
后缀一般改变词性，词义基本保持不变。
如：careful（形容词，小心的）-carefulness（名词，小心），hope（动词，希望）-hopeful（形容词，有希望的），educate（动词，教育）-education（名词，教育）等。
高职院校学生英语词汇学习策略
2012年第12期吉林省教育学院学报No.12，2012第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总312期）Total No .312收稿日期：2012—09—12作者简介：曹笑芳（1981—），女，江苏无锡人。
无锡商业职业技术学院商务外语学院，助教，研究方向：英语教学。
高职院校学生英语词汇学习策略曹笑芳（无锡商业职业技术学院商务外语学院，江苏无锡214153）摘要：词汇是语言学习的基础。
词汇量小、提高难是高职院校学生在英语学习中存在的普遍问题。
在大学环境中，传统的词汇学习方法已经不适应学生英语学习的要求。
文章在分析学生词汇学习现状的基础上，提出了几点克服词汇学习障碍的策略，以期帮助学生更高效地习得英语词汇。
关键词：英语词汇；学习策略；词汇运用中图分类号：G718．4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2012）12—0087—02一、学生英语词汇学习现状分析学生进入高校后，学习环境发生了巨大的变化。
每学期开设的科目较中学明显增多，且每科学习课时有限。
学生在中学阶段被动地学习，“填鸭式”地输入语言信息，不主动安排自己的学习。
进入高校后，学生很难从传统的学习方式中摆脱出来，仍旧沿用死记硬背的方式记忆词汇，结果收效甚微。
学习课时减少、学生不合理利用课余时间，导致原来积累的词汇因为运用机会的减少而很快忘记，这令很多学生非常苦恼。
学生想快速记忆，轻松记忆，却屡背屡忘，渐渐对英语失去了兴趣和信心。
机械式词汇记忆方式把词汇孤立在形意的层面上，加之有限的词汇运用环境，使高职院校学生英语词汇学习举步维艰。
要摆脱现状，学生首先应该在思想上有所转变。
第一，领会“师傅领进门，修行靠自身”的道理，英语学习要以自身为中心。
学生要积极转变角色，变被动为主动，培养自主学习的能力，改掉等老师等家长为自己安排学习的习惯，充分利用课余时间，为自己创造更多接触、运用英语的机会。
高职学生英语词汇学习水平及策略研究
一
久从事英语学习的动机和信 心 ， 甚至增 强成功 的期望 。对未来学习 成绩的期待 ， 会影响和制约学生的学习行 为以及对课堂提供信息的
注意 和 理 解 。
（ ） 二 学生 自身注意词汇学习策略 的使 用 策略运用是指学生 在学习外语过程 中对其认为有效 的学习方 法 的选择 和使用 。认 知策略是学习者赖 以获得知识和发展能 力所 运用 的各种具体 实施 途径的微观行为 ，它在语言 习得 中起着 非常 重要 的作用。
、
于教学 目标 的确定 、 教材编 写、 教学组织和考试要 求具有宏观指 导 意义 ， 同时也是教学 诊断 和教学评 估的重要指标 。国内外很多专家 学者对英语 词汇学习策略方 面做了大量研究 ， 也取 得了～些成果 。
学生根据 自 的学 习环境 ， 身 结合记忆规 律 ， 保证英语课 时充分 利用好 ， 大力提高课 堂教学质量 。同时要加强 课外学习 的要求 ， 摆 脱 以课堂学习为重心 、 以教师为中心的学习方式 。 充分利用收音机 、 录音机等学习工具 ， 充分发挥图书馆、 阅览室 的作用 ， 加强合作性学 习， 使听 、 、 说 读等方面在课外有 大量的实践机会 。这样在课堂内外 增加词汇信急输入量 ， 尽可能地创造使用语 言的真实环境 ， 教学 把 内容和现实生活相结合 ， 使得通 过有意 记忆反复 记忆的词汇在实际 运用中真正地掌握好 。
英 国语言学 家 Ｄ Ａ． ｌｉｓ曾经说 过 ：“ ． Ｗｉ ｎ ｋ 没有语法 ， 人们无 法
表达很多东西 ； 而没有词汇 ， 人们则无法表达任何东西”。 词汇是语 言 的基本要素 ，是语言大 系统 赖以存在 的支柱 ，它联系语音 和语 法， 是音义 结合的实体单位 ， 因此 ， 词汇是英语教学 中的重要环节 。 笔 者结合本 校 （ 河北 农业大 学 ） 职业 技术学 院学生 的特点及 多年 的教学体 会 ，对其词汇学 习策 略进 行了研究 ，并 取得了一定 的成
高职学生英语词汇量与词汇学习策略研究
三 、 讨 论 及 建议 依据 。但是 ，对于高职学 生英语词 汇量的调查研究还相对较 少。 本文以浙江交通职业技术学院大二学生为研究对象 ，对该校高职 高职学生学 习的积极性和主动性较差 ，需要教师的引导 ；好 学生的英语词汇量水平进行 了调查研究 ，以期对高职 学生 的英语 奇心较强 ，喜欢与人交流 ；动手能力较强等 ，根据高职学生的这 综合水平进行分析总结 ，并对词汇教学的方法进行探 讨。 些特点并结合此次调查结果 ，笔者认为，高职学生英语词汇学习 二 、研 究设 计 应该掌握 以下几种策略 。 １ 究对象 。本研 究对象 为浙江 交通职业技 术学院 ２０ ． 研 ０ ９级 １ ． 联想法 。联想法是 指通过对 单词的联系和想象两种方 法来 非英语专业 ５个 自然班 的 ２０名学生 ，其中海运 学院 （Ｏ人） 记忆单词。在学生 已有的知识中 ，已经储存了较多的单词 ，那么 ０ ５ ； 路桥学院 （Ｏ名）；人文 学院 （０名） ｊ ５ ；运输管理 学院 （Ｏ名） 对于新单词的记忆 ，找到与 已知词汇的相关点 、相 似点或者 是相 ５ 。 １ ６ 完成 了问卷调查 ，２ ５人 ５人因故未 做完 问卷或 问卷回答不 规 反点来进行记忆并对新单词进行进一步的想象 ，这样 可以促 进对 范 ，１ ９人因故未参加问卷调查 ，故有效测试卷为 １ ６ ５ 份。 新单词的 记忆 。如 ，ｗ ｎ ｏ 和 ｗｄ ｗ这两个单词 ，学生可 以通 ｉｄ ｗ ｉｏ ２研究方法。问卷调查 。通过 设计问卷 ，了解高职学生对 自 过 “ ｎ ｏ （ ． ｗｉｄ ｗ” 窗户） 这个 已知 的单词来记忆 “ ｄ ｗ” （ ｗｉ 寡 ｏ ＳＵ 身的词汇量及语言综合能力水 平的 自我 评估 ，并 能通过问卷了解 妇）这个 新单 词 ，这 样就 比较容 易记忆 ；再如 ，在 记忆 “Ｏ — 到高职学生对 自身的分析 ，整 体了解高 职学 生的特点 ，及高职 学 ｖｍｒ 这个 单词 时 ，就 可以联想 到 “ ｉ”和 “ ｒ ｅ ｔ ｅ ” ｇｔ ｆ ｐｅ ｎ”这两个 ｓ 生对于词汇记忆 和词 汇教学有什 么样 的建议和要求 ，以便更好地 单 词 。 服务于英语词汇教学 。 ２比较 法。比较法是通过对 同一类相近意思的词汇进行语义 ． 词汇量测试 。对研究对象进行相应 的词 汇试题测试 ，采纳的 和用法上的的归纳 和比较进行 记忆 。比如 ，在对 新词 “ ａｄ ” ￣ｇｎ ｃ
浅谈高职院校学生英语单词记忆策略
解某一课题 ， 那他就有更完美的图式融合新的知识 。 （） ７ 联系实际生活 学习的好多信息 ， 往往只
能适用 于 限定 的 、 常是人 为 的环境 之 中 ， 常 这就 是所
重要 的一个 方面 。然而 ， 在外语教 和学 的实践 中 ， 许
多单 纯背诵 词表 的学 习者往 往 事倍 功 半 收效 甚微 ， 很少 能学有 所成 。一 味 强调 熟 记单 词 ， 以为 只要 记 住些 单词 就能掌握 一 种语 言 的观 点 当然 不对 ， 仅 而 仅 强调 以句 子为基 本 单 位进 行 学 习 ， 全 忽视 词 汇 完
第 ８卷
第 ２期
常
州
信
息
职
业
技
术
学
院
学
报
ＶＯ ． Ｎｏ １ ２ ８ Ａｐ ． ０ ９ ｒ２０
２０ ０９年 ４月
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＣｈ ｎ ｚ ｏ ｃ ｔ ｎ ｌＣｏｌｇ ｆＩ ｆ ｒ ｔ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｏ ｒ ａ ａ ｇ ｈ ｕ Ｖｏ ａ ｉ ａ ｌ ｅ ｏ ｏ ｍａ ｉ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ ｏ ｅ ｎ ｏ
仅如此 ， 一个单 词 在很 多 情况 下 也 可 以是 句子 。对
记忆单 词 ， 笔者 结合 心 理 学记 忆原 则 以及 英 语 词 汇 记忆策 略 ， 出 了有效 对策 。 提
１ 在 英 语 学 习 中词 汇 记忆 的重 要 性 ．
词 是语 言 的一 个 单位 ， 可 以单 独用 来构 成 句 是 子或话 语 的最 小单位 。学 习任何语 言都必 须掌握 大 量词 汇 。词汇 的记 忆 对学 习外语 来 说 ， 疑是 十 分 无
的掌握 ， 同样 是错 误 的。 因为前 者 孤立 记 忆单 词 不
浅谈高职学生英语词汇学习策略
中 图分 类号 ： ２ Ｇ５ １
北 京政 法 职业学 院 学报
文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 －６２ ９ ８ ２ １ ） ３ ０ １一 Ｏ １７－ ２ ５（ ０ １ ０— １３ ３
总第 ７ ５期
浅 谈 高职 学 生英 语 词汇 学 习策 略
入 审 彗 （ Ｉ， １ ］ 《
二、 高职 学生英语 学 习策略情 况分析 （ ） 同的 学 习动机 和 态度 影响 学生词 汇 学习的效果 一 不
学 习动机是 否 明确及 其强 烈程度 直接影 响学 习者使用 策略 的频度 。学习动 机强烈 的学生有 明确 的
［】 中慧 ： Ｅ １史 ｊ 京政法职业学 院经 贸法 律系讲 师。
的行 为或行动 。我 国学者袁 昌寰认 为学 习策略是 学 习者分析学 习任务 ， 根据 自己的情 况做 出 的计划 ， 这
个 计 划针对 当前 任务 提 出 了一 个执 行程 序 （ 么 时间 、 什 么方 法 、 成到什 么 水平 ）学 习者在 执行 学 什 用 完 ， 习任 务 的过 程 中 ， 还要 对学 习任 务是否 达 到 目标 进行 监控 ， 并及 时调 整计 划和 目标 ， 终 达到高 效完成 最 学习任 务 的 目的。总之 ， 习策 略是一 种科 学高 效 的学 习方法 ， 学 通过 有意识 的行动或 安排 ， 使学 习更 轻 松， 并取得 较好 的效果 。学 习策略 主要包括 三个方 面 的因素 ： 是学 习者主观 上要有 明确 的学 习态度 和 一 成 功 的欲望 。二 是 了解 学 习策 略并选 择恰 当的策 略进行 实践 。三是定期 进行 自我评估 和 自我监 控 。词 汇 学 习策 略就是把 这种学 习 的方 法运用 到英语 词汇学 习和积 累方 面。
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职业技术院校学生英语词汇学习策略探讨
根据多年的教学经验，笔者发现职业技术院校学生和其他高等院校学生相
比，英语起点低，基础差，词汇学习中突出问题是缺乏主动性，死记硬背，学用
分离，习惯一词一义。从而造成记单词难，词汇量小，不会学以致用等问题。他
们往往花费大量的时间和精力，却收效甚微。所以需要有效的教学方法来提高学
生的词汇学习能力。在提高教师词汇教学能力的同时，更应该注重学生自主学习
的能力，从而提高英语词汇学习的效果。
词汇学习策略研究具有理论意义和实践意义。一是理论意义：在《高职高专
教育英语课程教学基本要求》中明确提出高职高专学生在入学时一般应掌握英语
单词1000个（较低要求）-1600个（标准要求），学生毕业时要通过过高等学校
英语应用能力A级或B级考试。A级要求3400个单词，B级要求2500个单词，
以及与这些词构成的词组。这说明在高职高专院校进行词汇学习策略训练很有必
要。但是针对高职高专学生的英语水平现状，采用哪种方法更能激发他们学习英
语词汇的兴趣，进而提高词汇学习效果更是值得探讨和研究的。从前人的研究中
发现词汇学习策略对学生英语词汇学习有一定的影响。但大部分学习策略都是针
对教师的教学方法的，都是在研究教师。很少有人把研究重心放在学生上。若从
高职院校教师和学生两方面入手，将词汇学习策略中的元认知策略、认知策略和
策略训练结合在一起。元认知学习策略让学生有意识的主动去学习英语词汇。认
知学习策略让学生对主动学习的东西进行输入加工处理。策略训练可对对学生学
到的东西进行及时的检验。这两种方法的结合可以及时了解学生词汇的掌握情
况。既能弥补学生词汇信息输入不足的缺陷，同时又能加深学生对词汇的认识。
把教师和学生都调动起来，能达到提高词汇学习效果的作用。由此可见，这两种
方法的有效结合对英语词汇学习的指导正是其理论意义的具体体现。二是实践意
义：在高职高专学生英语水平普遍低的大环境下进行实验，通过问卷调查和词汇
测试结合两种方法探讨在高职高专学生英语词汇教学中的效果，以解决实际问
题，进而提高高职高专学生英语词汇学习效果，同时为以后的词汇教学提供更有
效的实践指导。
词汇学习策略研究属于第二语言学习策略研究，在国外，第二语言学习策略
的研究开始于70年代中期，率先进入这一领域的是美国的Rubin﹑加拿大的
Naiman﹑ Frohlich和Todesco等人。美国语言学家Rubin（1975）指出，研究善
学语言者是一种行之有效地判定语言学习策略如何影响语言学习的方法（文秋
芳，王立非2004：1）。从此第二语言学习策略的研究逐步成为应用语言学研究
的热点。O’Malley 和 Chamot 根据信息处理的理论，将策略分为三大类：元
认知策略、认知策略和社会/情感策略。Oxford 根据策略与语言材料的关系将策
略分为两大类：直接策略和间接策略。Cohen 根据运用策略的目的，把学习策
略分为两大类：学习语言的策略和运用语言的策略（Andrew D.Cohen2000：
F14-F16）。Norbert Schmitt在《语言教学中的词汇》一书中介绍了词汇教学的若
干策略，包括社会策略和决定策略。Oxford 和Scarcella指出，教师应该教给学
生明确的词汇学习策略，培养他们使用词汇学习策略来扩大英语词汇量。从以上
国外学者的研究来看，都是研究了学习策略，研究的重心都是教师。很少人把教
师和学生结合起来研究。
我国外语学习策略的研究要比国外稍微晚一些，。80年代后期，吴一安等人
开展了建国以来对中国英语本科生最全面的一次调查。1990年文秋芳为撰写博
士论文对近400名英语专业二年级学生的策略使用情况进行了问卷调查和个案
研究，1995年调查了全国非英语专业大学生的学习观念和策略，1997年以“英语
专业学生观念与策略的变化”为题进行了定性和定量的研究，其间根据研究结果
发表了一系列论文，并在1996年出版了专著《英语学习策略论》。同期，顾永琪
为撰写博士论文研究了中国非英语专业大学生学习英语词汇的策略。王文宇为撰
写硕士论文研究了英语专业学生学习词汇的策略（转引自Andrew
D.Cohen2000）。从以上叙述我们可以看到，大部分学者都是研究学习策略，只有
几个研究者研究词汇学习策略。但把词汇学习策略和策略训练结合在一起研究更
少。虽然，外语学习策略训练在少部分大学已经开始，通常采取的形式是讲座或
短期训练，而将策略训练融入到外语教学当中的还比较少见，针对策略训练效果
开展的研究更少。
从以上内容介绍，笔者认为国内外专家对词汇学习策略研究已开始关注。
首先，词汇学习策略从注重理论研究逐渐转移到理论和实践相结合的研究
上。
其次，对词汇学习策略的研究不仅仅局限于著名的专家和学者，越来越多的
一线教师，通过他们的教学实践，也开始探索研究词汇学习策略在教学中的作用
和意义。
第三，研究范围和对象方面，从单一的词汇学习策略研究，到词汇学习策略
和策略训练相结合，把教师和学生一起研究。
第四，研究方法方面，从单一的问卷调查表，到问卷调查表和词汇测试卷相
结合。
研究探讨把词汇学习策略和策略训练结合起来，即通过词汇学习策略培养学
生主动学习英语词汇的积极性，再通过策略训练对所的词汇进行及时的检验，可
以及时了解学生词汇的掌握情况。提高英语英语词汇学习效果。以提高学生在英
语A&B级考试中的词汇量。